统编版一年级下册8夜色 教学设计(表格式)

教案
教学内容： 部编 版教材 一 年级 下 册 第 四 单元第 2 课
课题名称：8.夜色
课型：新授课 课时：2课时
教学 理念 本课设计遵循“以学生为主体，以生活为情境，以体验为核心”的教育理念。基于部编版教材的编写意图，结合一年级学生身心发展特点，通过创设贴近儿童生活的夜晚情境，引导学生从“怕黑”到“发现夜色美好”的情感转变，落实语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”。教学中注重： 1. 情境浸润：利用图片、视频、朗读等多元化资源，营造真实的夜晚场景，让学生在情境中感知诗歌意境，激发表达欲望。 2. 活动驱动：通过趣味识字、角色朗读、句式仿说等互动活动，将识字、朗读与情感体验有机结合，促进知识的内化与迁移。 3. 分层递进：从“读准字音”到“读懂文意”，再到“读出情感”，设计阶梯式任务，兼顾不同学生的学习需求，逐步突破教学重难点。 4. 德育渗透：借助诗歌中“克服恐惧”的主题，引导学生联系自身经历，培养勇敢、乐观的生活态度，实现语文工具性与人文性的统一。
知识 框架图
教材 解析 《夜色》是一首叙事性的儿童诗。诗歌共有2节，第1节用具体事例描述“我”怕黑；第2节讲“我”在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，发现了夜色的美好，学会了欣赏夜色。 本课要求会认12个生字和舌字旁1个偏旁，可以根据已学的识字方法自主识记生字。需要书写的生字6个，其中有3个上下结构，2个是左右结构，1个半包围结构，1个独体字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。重点理解和积累课后“读一读，记一记”中的词语，并引导学生用这些词语说句子，在语境中加强词语的理解与运用。 这首儿童诗贴近儿童生活，所以在教学时可减少分析，重在引导学生去感悟，把理解诗歌内容、积累词语、练习和朗读诗歌整合起来。儿童诗的语言生动、简练，使得诗歌在很多地方有留白，所以教学时要利用诗歌中的两个省略号设计提问，让学生自己推断，发挥联想，走进儿童诗的意境。
学情 分析 1.认知特点：一年级学生以形象思维为主，对直观、生动的学习内容兴趣浓厚，但注意力持续时间较短。教学中需通过图片、游戏、肢体语言等调动多感官参与，保持学习专注度。 2.知识基础：学生已掌握拼音拼读方法，具备初步的自主识字能力，但对“轻声”“长句停顿”等朗读技巧仍需强化指导；部分学生可能对“上下结构”“舌字旁”等汉字规律理解不足，需通过归类识字巩固。 3.生活经验：多数学生有“怕黑”的经历，但对“夜色之美”缺乏主动观察。教学中可链接生活实际（如夜晚散步、星空观察），引导学生从“恐惧”转向“探索”，深化对诗歌主题的理解。 4.学习习惯：学生合作学习能力正在培养中，需通过同桌互读、小组讨论等结构化活动，逐步提升表达与倾听能力，同时注重书写姿势、执笔方法的规范性指导。
教学 目标 1文化自信.认识“胆、敢”等6个生字，会写“色、把”等3个字，认识舌字旁1个偏旁。 2审美创造.能借助拼音，正确地朗读课文；读好长句子的停顿，读懂句子的意思。 3语言运用.初步了解课文的主要内容。
重难点 读好长句子的停顿，读懂句子的意思。
教学 方法 与 策略 教学方法：情境导入法、朗读感悟法、合作探究法。 教学策略：通过视频、图片等形式创设情境，引导学生深入理解课文内容；采用多种朗读方式（如齐读、分组读、个人展示读）帮助学生体会情感。
教学 资源 与 工具 多媒体课件。 黑板、粉笔等传统教具。
教学流程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
任务一： 情景导入，我乐行 1.走进单元情境，化身家庭故事收藏家们，开启寻宝之旅。 1.欣赏图片交流：你看到了一个怎样的夜晚？在这样漆黑的夜晚，你们有怎样的感受？ 教师引导理解课题的意思：“夜色”指的是夜晚的景色。 学生说一说自己见到过怎样的夜晚，并交流感受。 通过出示夜色的画面，引出“夜色”一词语，并初步理解课题夜色的意思，引导学生走入情境。
任务二： 深入感知，我能行 1.借助拼音自由读课文： 多读几次，注意读准字音；不会拼的字可以请教同桌或老师。 2.听小老师朗读，检查自己是否读对了字音，并标出课文有几个自然段。 3. 读好含有 “一”字和“轻声”的词语。 5.教师指导：自读第一小节，思考：说说“我”从前是一个怎样的小朋友？ 引导小结：诗歌中的“我”是一个怕黑、胆小的孩子。 6.教师指导： 男女生对比读句子，体会很小很小，表达的程度更深。 7.趣味识字 （1）学习胆：“胆”，学习月字旁，积累月字旁的字。 8.出示朗读锦囊3——读好停顿：重点强调词语连读。 9.提出问题：妈妈是怎样帮助我的？ 预设：妈妈把勇敢的故事讲了又讲。 教师继续提问：这些帮助对我起到作用了吗？ 预设：没有，“心就乱跳”说明还是很害怕。 10.“我”看窗外心乱跳时，会看到些什么？想到些什么？ 11.练习表达。“天一黑就不敢往外瞧”，“我一看窗外心就乱跳”，这两句都用了“一……就……”的句式。学生仿说，感受害怕。 12.趣味识字： （1）字理识字：“窗”：囱，小篆体“”，像天窗的形状，即在屋顶上留个洞，可以透光，也可以出烟。后加“穴”字头构成“窗”。 （2）图片识字：“乱””，认读并组词。 13.教师指导朗读：请大家带着害怕的心情，齐读第一小节。注意句子中的停顿。 14.趣味游戏：摘星星，复习课后题生字词串。 1.学生自由读课文。 2.听老师范读并标出课文小节数。 3.同桌互读，并互评读准“一”字和“轻声”的词语。 4.通过回文寻找关键信息，知道我是一个胆小的孩子。 5.男女生对比读句子，读出我我的胆小。 6.通过课文涨潮读的游戏，读好词语连读，短语连读，从而读好长句子。 通过朗读，理解妈妈是如何帮助我克服恐惧的。 学生用一……就……”的句式说句子体会害怕。 学生有节奏的读课文。 通过自理识字、图片识字词串识字等方法识记“窗、乱”两个生字。 10.生齐读，读出害怕。 通过学生自读，教师范读多种形式的朗读，帮助学生熟悉课文内容，解决识字障碍。 强化学生对汉字读音变化规则的掌握。准确的朗读为学生深入理解诗歌的语义和情感打开大门，能够让学生更好地走进诗歌所描绘的世界。 通过趣味朗读方式，让学生能身临其境般地感受诗歌角色的情绪。当学生通过感受情绪、做动作的方式去读，那种害怕的感觉就会更加真切，对诗歌内容的理解也会更深刻。 引导学生直观地关注到句子结构，学会根据句子的意思和语法结构进行合理停顿。 利用省略号设计提问，让学生根据文段信息进行推断，并发挥想象，练习口语表达。 通过多种方法引导学生识记字形，理解字义。 结合课后题，在巩固识字的同时积累常用词语。
任务三： 观察书写，我能行 出示“色、把、讲”3个字。 引导学生观察：一看笔顺，二看结构，三看关键笔画。 老师范写，学生练写后评价。 4.巡视指导，提醒学生正确的写字姿势和执笔方法。 1.分析书写要点。 2书空、练写后互评。 引导学生自己观察每个字的占位，以及关键笔画的压线以及穿插。
拓展 延伸 作业 作业内容 设计思路
1.给爸爸妈妈分享这节课我们学了什么？ 2.请同学们晚上观察自家附近的夜景，下一课分享所见所感。
教学 板书 8.夜色 胆小 勇敢 读好重点字词 读出趣味感 读好节奏