22 语言的魅力 教学设计 (4)

22
语言的魅力
教学设计
1教学目标
1、知识与技能
（1）有感情地朗读课文。
（2）抓住关键的词句理解课文的中心内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2、过程与方法
通过多种形式的朗读，加深对课文的理解，体会语言的魅力。
3、情感态度与价值观
感受春天的美好和老人的可怜，感受语言的魅力。
2重点难点
重点：指导学生读懂课文，理解法国著名诗人让·彼浩勒加的那几个字为什么那样有魅力。
难点：明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
3教学过程
活动1【讲授】《语言的魅力》教学设计
一、直入课题，解读魅力
今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”，
“鬼”字的竖弯钩要写长一点儿，好托住上边的“未”字。）会写了吗？
我们一起读一遍课题（生读课题）谁知道“魅力”是什么意思？
什么样的语言才有魅力呢？接下来，老师和大家一起来探究。
二、整体感知，初感魅力
1、听课文朗读，要求：（1）标出生字词语。
（2）思考：课文讲了一个什么故事？
2、交流反馈
见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？
（屏幕出示第一组词语衣衫褴褛头发斑白双目失明叹息悲伤）谁会读？
指名读，评议。齐读巩固。
同学们，这几个词语是描写的谁的呀？（老人）
再来看这一组（屏幕出示第2组词语）
衣着华丽无动于衷淡淡一笑姗姗而去
谁能来读？
这一组词语是描写的谁呢？
除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？
（诗人）
一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了什么故事呢？谁能说一说？
3、总结概括主要内容的方法。
把时间、地点、人物和事件用词语联系起来，这种概括主要内容的方法，就是我们常说的“要素串连法”。
三、细读感悟，体会魅力
1、首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？
生默读第一段，画句子。谁找到了？
“在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……”
同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？
学生回答。
(学生大多会觉得他很可怜。师追问：从哪里看出很可怜？你能读出这种可怜吗？)
这位可怜的老人又有何特别之处呢？
（师适度点拨他用什么方式乞讨。）
2、就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再读读第1段，找出描写路人反应的句子，并在旁边简单的用一两个词语写写自己的感受。
生默读第1段找句子，写感受。
你找的是哪句话？
生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。
师：能说一说你读了这句话之后的感受吗？
学生说，教师适时评价。你能读出你的这种感受吗？
师生接读
师：街上过往的行人
生：很多
师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都
生：无动于衷
师：有的还
生：淡淡一笑
师：便
生：姗姗而去了
3、路人的无动于衷使得这位老人
什么也没有得到
师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？
师：你能读出他的悲伤吗？
出示：“哎，”老人叹息着回答：“我，我什么也没有得到”。
师：谁能走进老人的内心再深一点？
师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？
生：不是。
师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？
（他没有得到过路人的爱心。）
还有谁想说？
你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。
指导朗读，放慢一下语速会更好。
生再读
师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？
老人的遭遇会不会有所改观呢？
4、学习呀，要善于总结。谁能说说咱们刚才是怎样学习第一自然段的？
学生交流。
5、自主学习课文的2—5自然段，思考：老人乞讨的结果发生了什么变化？为什么会有这种变化？
自主学习2—5自然段。
师：老人乞讨的结果有没有发生变化？谁来说一说？
你从哪里读出了这种信息？
生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。
师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！
师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”
师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？
非常高兴。
师：那你来读一读，读出老人的高兴。
听出老人的高兴了吗？
还读出了什么？再读一读。
好，读出你的感受。
老人还有什么心情？
（他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。）
师：从哪里看出老人不解。
（老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”）
同学们，老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说
先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
这个时候你的脑海中有什么疑问吗？
6、我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？
老人的什么情况没有变？
师：老人的衣着仍然是
衣衫褴褛。
师：还有什么没有变化！
老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。
也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。
师：谁还能说？
老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。
师：他乞讨的地点也没有变。那变了的是什么吗？
（他碗里的钱多极了！木牌上的字变了。老人变得兴奋极了！）
同学们想过没有，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？
师：原来牌子上写着什么？
生：我什么也看不见。
师：添字之后呢？
生：春天到了，可是我什么也看不见。
师：小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？
生小声读并认真思考。
师：谁读出了不同？
（“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了，可是”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。）
师：所以就会觉得这位老人
很可怜。
还有哪位同学想说？
7、同学们，当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
能具体描述一下吗？
师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那
生：蓝天白云
师：那
生：绿树红花
师：那
生：莺歌燕舞
师：那
生：流水人家
师生：怎么不叫人陶醉呢？
师：谁能带着你的感受读一读？
老师听出了你的陶醉。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着读一读这段话。
生自由练习朗读。
师：谁来展示一下？
我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。
生再齐读这段话。
8、这么美丽的景色真让人陶醉，咱们也来写写美美的句子吧！
出示：
是的，春天是美好的，
那
，
那
，
那
，
那
，
怎么不叫人陶醉呢？
学生说句子。（老师点评）
师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？
（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。）
9、师：是啊，春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是
生：一片漆黑
师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？
生：不能。
师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？
生：不能。
师：你看到了什么？
生：一片漆黑
师：是啊，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！这是多么令人心酸啊！（操作课件，出示文字）
生齐读这句话。
你读出了什么感受？
（这个老人太可怜了！）
你还读出了什么？
（他是多么需要别人的帮助啊！）
此时，你是一位衣着华丽的绅士，你会想——（读）
此时，你是一位贵妇人，你会想——（读）
此时，你是一位普通的市民，你会想——（读）
我们都是来来往往过路的行人，我们会想——（齐读）
师：是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？
生：不会。
（教师引读，动情地）当人们想到这位双目失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这位双目失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这位双目失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些打扮漂漂亮亮的少男少女们这位双目失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
“怎能不对他产生同情之心呢？”是什么意思？
师：想到“春天到了，可是他却什么也看不见”时，那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过，他们会怎么做？
当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢？
师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？
师：当普普通通的市民从老人身边走过呢？
是啊，这个时候，所有的人都不会再
生：无动于衷。
师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？
看来同学们已经感受到了，路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。
师板书“纷纷相助”，然后指着板书引导学生思考。
师：从“无动于衷”到“纷纷相助”，是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？
生：因为诗人在木牌上添加了6个字。
师：现在木牌上写着什么？
生：春天到了，可是我什么也看不见
师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了6个字，你感受到了什么？
加了6个字后使语言有了魅力。师：它的魅力就在于
（把最美好的事物和最悲惨的事情放在一块儿……）
（激发了人们的想象力、同情心，富有浓厚的感彩。）
就这么一句普通的话，却激起了我们的想象力，唤起了我们最美好的情感，这就是———语言的魅力！
师：让我们再次来感受语言的非凡魅力吧！
生齐读“春天到了……怎能不对他产生同情之心呢？”
四、迁移阅读，延伸魅力
1、留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流一下好吗？
学生交流汇报。
师：看到这样的语言人们会怎么做？
是啊，这就是（指着课题）生：语言的魅力！
2、孩子们，语言就是力量！世界童话之父安徒生说过：“智慧的语言有着非凡的魅力。”让我们在语言中学习智慧，让我们用智慧装点亮丽的语言。
3、让我们课后也写一写有魅力的语言，做成温馨的标语，贴在我们的的开关旁、草地上……