12.《在牛肚子里旅行》 教学设计（表格式）

教学内容 10.《在牛肚子里旅行》 课时 第一课时 预计上课时间
教学理念 学生是学习的中心；教学评一体化；生本课堂；新课标下素质教育理念
教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，作者以丰富的想象力，选择了贴近儿童生活的主角（蟋蟀和牛）与捉迷藏活动，创编了情理之中又出乎意料的事件，通过蟋蟀红头在牛肚子里有惊无险的旅行过程，将“反刍”这一科学知识与童话完美结合。故事语言生动、内涵丰富，青头和红头对话中的提示语形象描绘了人物的心情变化，青头的动作和神态凸显了它急朋友之所急、遇到危险沉着冷静的特点，体现了朋友之间的深厚友情
学情分析 三年级学生有着丰富的想象力，喜欢读童话故事。让学生第一次正式了解了“科学童话”的文体特点。分角色朗读对话、体会主人公的心情变化以及讲好故事是本课教学的重难点，教师要为学生创设丰富的想象情境，引导学生反复品读语言文字，关注对话中的标点符号、提示语，运用本册“快乐读书吧”提示的阅读童话故事的方法，不断丰富学生阅读童话的经验。
教学目标 1语言运用.基于预学起点，重点指导“一骨碌、细嚼慢咽”等词语的读音和意思，会读“答应”等12个词语，指导书写“旅”等生字。 2文化自信.借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。 3审美创造.能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。
教学重点 借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。
教学难点 能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。
教学方法 与策略 情境教学法、启发式教学法、直观演示法
教学评价 征答、观察提问、练习反馈
教学资源与工具 教学课件、板贴以及合作学习单、课前预学单
教学过程
教 学 步 骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
任务（一） 唤起阅读经验，反馈预学情况 1.学生回顾本单元已学课文《卖火柴的小女孩》，感受童话故事的奇妙之处。齐读课题。 板书课题，书空“旅”字。 学生反馈预学情况。 预设1：细嚼慢咽（做动作，理解意思。） 预设2：一骨碌 （联系生活了解意思，回到句子中读，关注多音字。） 读准词语： 答应 一骨碌 要好 知觉 （都含有多音字） 齿 牛胃 细嚼慢咽 消化 （和牛吃食有关） 哀 眼泪 大吃一惊 笑眯眯 （和青头红头的心情有关） 4.学生讨论预学单，说说这场“旅行”和我们平时的旅行有什么不一样？ 1.链接本单元已学课文《卖火柴的小女孩》回顾童话故事的奇妙之处。引入课题，齐读课题。 2.板书课题，指导“旅”字的书写。 3.反馈预学情况，把握学习起点。 （1）反馈课文朗读：相机校对自然段，反馈学生读课文的情况。 （2）梳理难读词语： 4.讨论预学单第3题，感受童话丰富的想象。 故事中的这场“旅行”和我们平时的旅行有什么不一样？ 预设1：旅行地点不一样。 预设2：旅行时的心情不一样。 预设3：旅行的主人公不一样。 单元整体导入，唤醒儿童阅读童话经验，渗透童话故事通过幻想、想象和夸张来塑造艺术形象的文体特征。 对接学生预习课文之后的真实起点，突破本课生字词的难点，体现以学定教的理念。以“旅行”的“不一样”为抓手，引导学生初步感受童话故事的独特魅力，将“感受童话丰富的想象”这一语文要素贯穿课堂始终。
任务（二）： 画出旅行路线，感受想象的理趣 自由朗读课文，用“ ”画出表示红头旅行位置变化的词句。 同桌合作学习，画出红头在牛肚子里旅行的路线。 （1）提出合作学习要求： ①画一画红头在牛肚子里旅行的路线。 ②说一说红头在牛肚子里旅行的过程。 借助资料袋，了解牛“反刍”的知识。 默读科学小知识，思考红头在牛肚子里旅行有惊无险的原因。 预设1：牛会反刍。 （2）默读科学小知识：牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。这种独特的消化方式就是“反刍”。 预设2：青头利用牛反刍的知识，帮助红头顺利脱险。 4.学生积累阅读科学童话的经验。了解“科学童话”：把科学知识融入到童话故事当中。 内容的 歌词 1.自由朗读课文，用“ ”画出表示红头旅行位置变化的词句。 学生交流后呈现以下句子： 可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 它和草已经一起进了牛的肚子。 从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。 红头随着一团草一下子给喷了出来。 2.合作学习，画出红头在牛肚子里旅行的路线。 （1）学生作品反馈：呈现学生作品，关注路线是否清楚。 （2）了解牛胃：板贴牛胃图。 （3）再说路线：用上连接词，说清楚红头在牛肚子里的旅行过程。 3.（1）结合学生所说，随机提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴里呢？ 4.引导学生积累阅读科学童话的经验。 （1）回顾学生已学科学童话（呈现教材插图）：《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，相机回忆相关科学知识。 凸显本篇课文科学童话的文体特点，追求“理”与“趣”的结合。学生在圈画表示红头旅行位置变化的词句时，从语言文字中感受到故事有趣的情节，奇妙的想象。 通过画一画、说一说、摆一摆红头在牛肚子里的旅行路线这一学习活动，结合学生理解，自然呈现牛“反刍”的科学知识，顺势借助教材插图回忆已学的科学童话，感受科学童话故事有趣、蕴含知识的独特魅力。
任务（三）： 分角色朗读课文，体会人物心情 1.学生朗读“卷入牛嘴”部分的对话：在文中圈画表示心情的词语，或写出表示心情的词语。 （1）体会红头“害怕、紧张”的心情。 学生角色代入：如果你是红头，一下子被卷进了牛嘴里，会怎么喊？ 体会青头“着急、急切”的心情。 学生角色代入：如果你是青头，听到好朋友的呼救，会如何着急地喊？ （3）师生合作：读出红头“害怕、紧张”和青头“着急、急切”的心情。 3.同桌合作朗读，体会心情变化。 （1）学习“进入牛肚”部分，体会心情变化。 学生关注提示语“悲哀”：红头以为自己再也出不来了，伤心、绝望。 学习“牛嘴脱险”部分，体会内心情感。 学生理解青头为什么要让红头把这次经历当成一次“旅行”呢？ 4.梳理心情变化，提升故事内涵。 进一步体会这对好朋友的友谊，讲好这个有趣的童话故事。 1.指导分角色朗读，体会心情：你们感受到红头和青头怎样的心情？ （板书：害怕） 关注词语：四个“救命”。 关注标点符号：连用四个感叹号，两个省略号。 角色代入：如果你是红头，一下子被卷进了牛嘴里，会怎么喊？ （板书：着急） 关注提示语：“急忙”“不顾身上的疼痛”“一下子蹦、一骨碌爬”等 （4）小结方法：关注标点符号、提示语，把自己想象成童话中的主人公（链接“快乐读书吧”小贴士）。 3.迁移方法，同桌合作朗读，体会心情变化。 （板书：悲哀、镇定） 相机点拨青头的“镇定”：青头懂“反刍”的知识；要给红头鼓励。 （板书：感激、安慰） 4.梳理心情变化，提升故事内涵。 （1）梳理心情变化：红头的一次“历险”，因为了有了青头的陪伴和鼓励，仿佛成了一次有惊无险的“旅行”，红头和青头的心情也随着旅行地点的变化发生着变化。 （2）布置下节课任务：下节课我们要进一步体会这对好朋友的友谊，讲好这个有趣的童话故事。 树立单元整组的教学意识，发挥课后习题、交流平台、“快乐读书吧”小贴士等板块的不同功能。 在课后习题提出的“分角色朗读课文”学习活动中，借助“快乐读书吧”里的小贴士，引导学生“把自己想象成童话中的主人公”，在朗读中感受红头“害怕—绝望—感激”和青头“着急—镇定—乐观”的心情变化，在感受朋友之间的友情中，促进儿童的自我成长。
《在牛肚子里旅行》预学单
读一读。我把课文读了 遍，课文一共有 个自然段。
2.认一认。圈出自己认为比较难读的词语。
答应 一骨碌 要好 知觉
牙齿 牛胃 细嚼慢咽 消化
悲哀 眼泪 大吃一惊 笑眯眯
3.想一想。课文中的“旅行”和我们平常的旅行有什么不一样的地方？
《在牛肚子里旅行》合作学习单
画一画，说一说。画出红头在牛肚子里旅行的路线，把旅行的过程连起来说一说。
①牛嘴 ②第一个胃 ③第二个胃
④第三个胃 ⑤第四个胃