【大单元·任务制】统编版语文五下第六单元第7课时 17 跳水 教案

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第7课
课题： 跳水
内容分析：文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。 故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。
核心素养目标： 文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。 语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。 思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 审美创造：了解列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。
重、难点： 体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
活动流程： 活动一：思维还原，聚焦脱险。 活动二：借助模拟情境，将思维语言化。 活动三：领悟写法，延伸阅读。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：思维还原，聚焦脱险。
1.现在我再来问你是谁把孩子推入险境的？（列夫 托尔斯泰），小说家高明就高明在制造了一个危机，（板书：制造危机），让孩子陷入绝境，这样就把读者的心紧紧抓住，那他制造危机以后还需要怎么样？（板书：解决危机）故事发展到现在，他们（三个）能解决危机吗？（不能） 2.学习第5自然段，思考：千钧一发之际，谁出现了？他是怎么做的？现在请同学们采用“提炼关键信息”的策略，在课文中找出船长出舱时观察到的情况，勾画出来并自主完成“气泡图”。 预设：举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。 3. 那么课文是如何描写船长让孩子跳水的呢 学生默读课文第五自然段，划出画出关键句。 预设： 动作：“从船舱里出来，手里拿着一支枪” “立刻瞄准” → “喊道” → “又喊”。 语言：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一 !二!” 船长的办法好在哪？联系上下文说说理由。(独立思考——小组讨论——全班交流) 通过“气泡图”，我们分析出：船长出舱时观察到的情况可分为有利和不利两种情况，小组讨论，合作完成“SWOT分析图”。 预设一：那一天风平浪静，有利于跳水。 预设二：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。 预设三：小孩子已在横木上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望，虽然这么高跳到海里也存在着危险。 5.研究语言。 (出示句子) “向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一!二!” （1）这样的表达方式有什么效果 (短句更能展现人物形象。) （2）指导朗读：虽然只是短短的两句话，但在那一瞬间船长竟然考虑了这么多，我们再来读读这两句话，看看谁能演绎出船长当时的内心活动。（重点提示七个感叹号） 6.在这命悬一线、万分危险的关头，船长立马用打海鸥的枪去瞄准儿子逼迫他跳水，你体会到这是一位怎样的船长 (板书：沉着冷静、机智果断……) 7.在生活中我们也可能会遇到危机，面对险境的时候要像船长一样冷静思考，擦亮思维的火花。正像单元导语说的一样：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。 学生自由朗读课文。 学生在文中提炼信息，自主完成“气泡图”。 小组讨论合作探究，共同完成“SWOT分析图”。 小组派代表展示完成的“SWOT分析图”，教师进行指导完善。 学生思考并回答问题。 预设：船长处事沉着、机智和果断。
活动意图：小组合作探究共同完成“SWOT分析图”，将提取的信息进行梳理，推出船长的思维过程，将船长的思维可视化。
活动二：借助模拟情境，将思维语言化
1.模拟情境。这艘环游世界的帆船终于顺利地回到了港湾，《星光日报》的记者听说了此事，来采访船长：当您看到自己的儿子在横木上时，您当时是怎么想的 同学们，现在你就是船长，你来说说——要求把船长的思维通过情境讲好。 预设：那个时候，我的孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃。如果让他往回走，随时都会摔倒甲板上丧命。当时大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机，所以情急之下我用枪逼孩子跳海。 2.学生点评哪些地方讲得好，哪些地方可以改进。 3.船长说了那么多，也想了那么多，作者为什么不写出来，这对阅读有什么意义 学生读文并回答问题。 学生思考并回答。 先指名学生读，再齐读。 阅读课文。 学生自由朗读课文。
活动意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。梳理全文，让学生知道本文的特殊写法和表达方式。
活动三：领悟写法，延伸阅读。
1.文章对船长的言行描写虽然很简洁，只有少量的动作和语言描写。但故事情节合情合理，在本单元的习作《神奇的探险之旅》中，我们也可以像作者一样先制造危机，再安排一个关键人物解决危机，经过一系列的铺垫，迎来故事的高潮。列夫·托尔斯曾说—— 艺术只有当它使用最朴素最简短的方式唤起人们共同的情感时，才是好的和高级的。而当它使用繁杂、冗长的精致的方式唤起独特的情感时，它是坏的。学习了《跳水》之后，相信你对这段话有所领悟。 2.课后，同学们可以阅读列夫·托尔斯泰的其它小说。 课件出示：《复活》《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》 3.本文与《自相矛盾》和《田忌赛马》相比，在写法上有什么独特之处？（故事结尾处主要人物才出现） 4.教师总结：今天我们学习了《跳水》这一课，要学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。遇事应先考虑后果，不要一时冲动，一定要冷静沉着。 学生分享，老师必要补充。 学生谈感受。
活动意图：引导学生体会当时的险境，培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕的心理。能联系生活实际谈体会。通过其他人与船长的表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。
作业设计： 请同学们以小组为单位，借助表格分析孩子的心情变化，找到文章中水手的“笑”进行批注，推理水手的笑对情节的推动作用。
板书设计： 17跳水 水手：笑 谁？ 猴子：逗 制造危机 孩子：气 快：尽快脱险 好？ 准：唯一生机 解决危机 狠：马上执行 船长：沉着 果断 机智