3.《荷花》教案（共两课时）

《荷花》教学设计
一、 教材分析
课 文： 《荷花》（叶圣陶）
单元主题： 可爱的生灵 / 观察与想象
语文要素：
阅 读： 试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句。
习 作： 写一种植物，试着把观察到的事物写清楚（本课为学习如何生动描写植物提供范例）。
二、 学情分析
三年级学生对荷花可能有生活经验（见过图片、池塘、公园），但缺乏细致观察和审美体验。
对散文的语言美、意境美感受力有待提升。
想象力丰富，但如何将想象融入阅读理解并转化为表达需要引导。
对“化身荷花”这样独特的想象视角感到新奇。
三、 教学目标
1. 知识与技能：
认识“蓬、胀”等生字，会写“瓣、蓬”等字；理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。
理解课文内容，感受荷花的各种姿态美。
体会作者用词的准确生动和丰富的想象力（重点：体会“冒”、“化身荷花”的妙处）。
积累文中优美语句。
2. 过程与方法：
通过多形式朗读（配乐读、想象读、表演读）、圈画批注、情境创设、对比品析、想象说话等方式深入理解课文。
运用“读文想象画面”的方法，感受荷塘美景和作者的独特体验。
尝试模仿文中句式或想象视角进行创意表达。
3. 情感态度与价值观：
感受荷花的美丽，激发对大自然的热爱。
体会作者观察的细致和想象的奇妙，培养审美情趣。
感受人与自然和谐交融的美好意境。
四、 教学重难点
重点：
感受荷花不同姿态的美，体会文中优美生动的语句（特别是“冒”、“化身荷花”）。
学习“边读边想象画面”的阅读方法。
难点：
深入体会“化身荷花”的独特想象视角及其表达的情感。
将阅读中感受到的画面美、语言美转化为自己的表达。
五、 教学特色
1. “荷塘之旅”情境贯穿： 创设“夏日荷塘小导游”情境，将学习过程变为一场沉浸式的审美体验。
2. “多感官联动”品读：
视觉： 结合精美图片/视频、板画理解“挨挨挤挤”、“姿态各异”。
听觉： 配乐朗读，感受语言的韵律美。
动觉： 动作模仿“翩翩起舞”、“随风飘动”。
心觉： 想象画面，体验“化身荷花”的奇妙感受。
3. 聚焦“想象”核心：
“画面放映厅”： 边读边想象，描述脑海中浮现的荷塘画面。
“妙词放大镜”： 重点品析“冒”、“化身”等词的妙处，体会想象之奇。
“我是小荷花”： 角色代入想象说话，深化体验。
4. “读写绘”结合：
“画”姿态： 简笔画或贴图表现文中描写的荷花姿态。
“仿”句式： 模仿“有的…有的…有的…”描写其他事物的姿态。
“续”想象： 写写“化身荷花”后，还看到、听到、感受到什么。
5. 板书设计诗意化： 采用荷叶荷花简笔画形式，图文结合呈现重点内容，营造诗意氛围。
六、 教学准备
多媒体课件（包含：荷花不同姿态的高清图片/短视频、舒缓优美的背景音乐、课文朗读音频、重点词句、想象说话提示）。
生字卡片、词语卡片。
准备绿色大卡纸（代表荷叶）、粉/白色纸片（代表荷花）或简笔画工具（用于板画）。
“小荷花”头饰若干（可选，用于角色扮演）。
学习单（包含：想象画面描述区、妙词品析区、仿写小练习区）。
七、 教学过程 (两课时)
第一课时：初入荷塘，赏姿态之美
(一) 情境导入，初识荷花 (5分钟)
1. 创设情境： “同学们，炎炎夏日，有一种花儿亭亭玉立，清香远溢，你们知道是什么吗？（荷花）今天，就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，做一回‘夏日荷塘小导游’，一起去欣赏《荷花》的美丽吧！”（板书课题：荷花）
2. 交流印象： “你见过的荷花是什么样子的？用一两个词说说你的印象。”（预设：美丽、粉红、绿色荷叶、清香…）
3. 初读感知：
自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者笔下的荷花给你留下了怎样的印象？哪里让你觉得最美？
检查生字词认读（重点：花瓣儿、莲蓬、花骨朵儿、饱胀、破裂、姿势、仿佛、舞蹈、翩翩起舞、随风飘动、挨挨挤挤）。
交流初步感受（美在姿态、多、有生机…）。
(二) 漫步荷塘，感受荷叶之盛 (10分钟)
1. 锁定段落： “我们的小船划进了荷塘，首先映入眼帘的是什么？”（荷叶）找到描写荷叶的句子（第1自然段后半部分）。
2. 聚焦“挨挨挤挤”：
“哪个词写出了荷叶的多？”（挨挨挤挤）
“贴图/板画”理解： 在黑板上（或大卡纸上）贴上/画出许多“荷叶”（绿色圆形），紧密排列，不留缝隙，直观感受“挨挨挤挤”的状态。
联系生活： “生活中你见过什么东西也是‘挨挨挤挤’的？”（集市上的人群、超市货架上的商品…）
朗读指导： 重读“挨挨挤挤”、“一个个”，读出荷叶的茂盛、繁多。
3. 体会比喻“大圆盘”：
“作者把荷叶比作什么？”（碧绿的大圆盘）
看图感受： 展示荷叶图片，体会颜色（碧绿）、形状（圆）、大小（大）的特点。这个比喻多么形象啊！
4. 小结： 满池的荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘，铺满了水面，为荷花的出场搭建了壮观的舞台。（板书：荷叶：挨挨挤挤 像大圆盘）
(三) 驻足观赏，品味姿态之美 (20分钟)
1. 引入主角： “在这碧绿的舞台中央，主角——荷花登场了！它们姿态万千，美不胜收。”（聚焦第2自然段）
2. “画面放映厅” (想象读)：
指名朗读第2自然段，其他同学闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？
学生交流：看到了什么样的荷花？（刚开的、全开的、花骨朵儿）它们分别是什么样子？
3. “姿态展示台” (品读+动作/画图)：
刚开的： “有的才展开两三片花瓣儿。” （动作模仿：轻轻展开几根手指）
引导想象：像害羞的小姑娘，犹抱琵琶半遮面。
全开的： “有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” （动作模仿：双臂完全张开）
引导想象：像大方美丽的少女，尽情展示自己的风采。
花骨朵儿： “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” （动作模仿：攥紧小拳头，做鼓胀状）
聚焦“饱胀”： 体会花苞充满生命力，即将绽放的力量感。换词（鼓鼓的、胀胀的）对比，感受原文用词的生动。
引导想象：像充满期待的小宝宝，马上就要露出笑脸。
4. 学习句式“有的…有的…有的…”：
引导学生发现这个句式的作用：清晰、有序地写出了荷花的不同姿态。
朗读指导： 读出不同姿态的特点（刚开的轻柔，全开的舒展，花骨朵儿的充满力量），语速可稍慢，带欣赏语气。
5. “我是小画家”： 请学生在学习单上简单画出（或用不同形态的纸片代表）这三种姿态的荷花，加深理解。（板书：荷花姿态：刚开、全开、花骨朵儿）
(四) 书写指导 课堂小结 (5分钟)
1. 指导书写： 重点指导“瓣”（注意左中右结构、中间是“瓜”）、“蓬”（上下结构，草字头盖住下面）、“胀”（左窄右宽，月字旁）。
2. 课堂小结： “今天我们乘着小船初入荷塘，看到了（挨挨挤挤）的荷叶像（碧绿的大圆盘），欣赏了荷花（千姿百态）的美：有的（才展开两三片花瓣儿），有的（花瓣儿全展开了），有的（还是花骨朵儿）。下节课，我们将继续深入荷塘，看看还会有怎样奇妙的发现！”
第二课时：沉醉荷香，悟想象之奇
(一) 复习导入，回顾姿态 (3分钟)
1. 复习生字词（重点检查“瓣”、“蓬”、“胀”）。
2. 回顾：上节课，我们欣赏了荷花的哪几种姿态？（贴图或指板书回顾）
(二) 聚焦“冒”字，感受生命活力 (12分钟)
1. 悬念引入： “这么多美丽的荷花，它们是怎样出现在这片荷叶舞台上的呢？文中有一个字用得特别妙！”（引出第2自然段第一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）
2. “妙词放大镜”——品析“冒”：
换词比较： 如果把“冒”换成“长”、“钻”、“伸”出来，感觉有什么不同？
“长”：普通，缺乏速度感和力量感。
“钻”：有力量，但可能显得偷偷摸摸或艰难。
“伸”：比较缓慢，有方向性。
“冒”： 引导学生体会：
速度快： 迅速地、迫不及待地长出来。
有力量： 充满生命力，使劲地向上长。
很显眼： 突然地、引人注目地出现。
有惊喜： 给作者带来惊喜的感觉。
情境体会： 想象自己是一朵白荷花，在挨挨挤挤的荷叶间，你会怎样“冒”出来？（做动作：努力向上探头、挺直腰板）
朗读升华： 重读、慢读“冒”字，读出荷花蓬勃的生命力和作者的惊喜之情。（板书：冒：生命力、惊喜）
3. 小结： 一个“冒”字，仿佛让我们看到了荷花争先恐后、生机勃勃地生长的样子，真是神来之笔！
(三) 化身荷花，体验奇妙想象 (15分钟)
1. 发现奇妙转折： “看着看着，作者自己也陶醉了，发生了什么奇妙的变化？”（第4自然段：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花…）
2. 朗读入境： 配乐（轻柔舒缓的古筝曲）朗读第4自然段，营造梦幻氛围。
3. “我是小荷花” (想象说话)：
角色代入： “如果你也化身成了其中的一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，迎着微风，你会做什么？看到什么？听到什么？感受到什么？”
提供支架：
“我感觉到微风轻轻拂过我的花瓣，就像…”
“我看到脚下的小鱼游过来，告诉我…”
“我听到蜻蜓飞落在我的花瓣上，它说…”
“我和身旁的荷花姐妹一起，随着风儿…”
小组交流： 戴上“小荷花”头饰（可选），组内分享想象。
全班分享： 邀请几位“小荷花”分享奇妙体验。
4. 体会情感： “作者为什么会觉得自己仿佛是一朵荷花？”（被深深吸引、陶醉其中、物我两忘、与自然融为一体）这表达了作者怎样的情感？（对荷花的极度喜爱，与大自然和谐交融的美好感受）（板书：化身荷花：陶醉、热爱、交融）
5. 理解“不是…是…”： 微风停了，“我”回过神来。理解“不是…是…”（清醒过来，意识到自己是人不是花）中流露出的对刚才奇妙体验的回味与留恋。朗读时语气轻柔、略带回味。
(四) 总结提升，迁移运用 (10分钟)
1. 回归整体，感受意境： 配乐朗读全文，再次感受荷塘的静态美（姿态各异）与动态美（随风起舞、化身体验），体会文章如诗如画的意境。
2. 特色板书回顾： 结合诗意化的荷叶荷花板书，总结学习收获（荷叶盛、姿态美、生命强、想象奇、意境美）。
3. “读写绘”迁移：
“绘”姿态： 选择文中描写的一种荷花姿态，结合自己的想象，在学习单上画一幅“荷花图”。
“仿”句式 (二选一)：
模仿“有的…有的…有的…”，描写公园里人们锻炼的不同姿态（或天空中云的不同形状、动物园里动物的不同状态等）。
模仿“一阵微风吹来，我就…”，写一句话描写另一种植物（如：柳树、小草）在风中的姿态。
(五) 布置作业，延伸拓展 (5分钟)
1. 基础：
有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。
抄写生字词和文中优美的句子（特别是描写荷花姿态和“化身”体验的句子）。
2. 拓展 (二选一)：
“我的植物朋友”观察卡： 选择一种你喜欢的植物（最好能实地观察），模仿课文，用“有的…有的…有的…”句式记录下它不同部位（叶子、花）或不同状态的样子，并尝试用上一个像“冒”一样生动的动词。
“奇妙变身记”小练笔： 展开想象，写一写“如果你变成______（一种自然事物），会发生什么有趣的事？”（50-100字）。
八、 特色板书设计
荷 花
(大荷叶简笔画)
荷叶：挨挨挤挤 像(大圆盘图)
荷花姿态：
(刚开花图) 有的才展开...
(全开花图) 有的全展开...
(花骨朵图) 有的花骨朵... (饱胀)
妙词： 冒 (生命力！惊喜！)
奇想： 化身荷花
微风 → 雪白衣裳 翩翩起舞
风停 → 不是荷花 是在看荷花
(陶醉、热爱、交融)