5 热爱生命 教学设计 (4)
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5
热爱生命
教学设计
1教学目标
找出并品读文中主要意象，并分析这些意象的
( http: / / www.21cnjy.com )特点及其内涵。
结合相关语段，分析诗人在表情达意时运用的主要手法。
通过反复诵读，体会诗人不畏艰难困苦的坚定信念和对生命的珍惜与热爱之情。培养不屈不挠的品质。www.21-cn-jy.com
2设计理念
在目前的诗歌教学中，教师往往会联系高考要求
( http: / / www.21cnjy.com )，注重学生的鉴赏能力，强调诗歌中的意象、形象，诗人为表情达意而运用的手法及由此形成的语言特色等。但是“诵读”这种直达诗人内心的，容易引起共鸣的方法却往往被忽略。本堂课尝试将诵读和鉴赏相结合。以指导学生有感情诵读为基础，在诵读的过程中关注意象和手法，在反复诵读的过程中体会诗人内心的情感。2·1·c·n·j·y
3重点难点
指导诵读，要求有感情，能唤起学生内心的共鸣。
能分析意象的特点和诗歌中的主要手法。
4教学过程
活动1【讲授】热爱生命
课前准备：
学生通过各种途径了解作者食指的相关资料。对食指诗歌有大体的把握。
百度百科
食指
相关链接
http://baike.baidu.co
( http: / / www.21cnjy.com )m/link url=MHxAk8BpSRaeD2p7ihjSM1GyyAELiMUdA7heobm5oPu42s1SAVUb4fNE0UaQIjIv1_cLXyoliMSnvC4c9VqZKa【来源：21·世纪·教育·网】
教学过程：
一、导入
周国平在《直面苦难》一文中
( http: / / www.21cnjy.com )写道：面对社会悲剧，理想、信念、正义感、崇高感支撑着我们，我们相信自己在精神上无比优越于那迫害乃至毁灭我们的恶势力，因此我们可以含笑受难，慷慨赴死。www-2-1-cnjy-com
食指就是这样一位生活的强者，在文革那个特殊的年代，他遭受迫害，遇到了人生中的种种困境，但他并没有向命运屈服，而是拿起手中的笔与命运抗争。2-1-c-n-j-y
今天，让我们一起来聆听他对生命的呐喊。
诵读
1、教师范读
问：在刚才的诵读中，你们听到了什么？
答：热爱生命（主题）
2、学生自由诵读
要求学生有感情地自由朗读《热爱生命》。
诵读的过程中思考：作者在诗歌中的哪些地方表现了“热爱生命”这一主题？他运用了哪些手法来表现的？
三、寻找心灵的共鸣
这部分的教学完全由学生来选择分析哪个部分，立足于学生呈现的思考成果。以学生为主体，教师适当引导。
以诵读贯穿每节的分析。读的形式可以多样。
学生诵读后，教师可以提问：“你为什么这
( http: / / www.21cnjy.com )样读？”“你为什么重读这几个词语？”“你为什么在这个地方停顿？”“你为什么用这样的语气读？”“你觉得这样的语速能表达作者想要表达的情感吗？”21·世纪
教育网
教师指导学生诵读，可以关注到个别字句的处理，比如：“这个词语你觉得用低沉的语气读会不会更好，你能用这样的语气再读一遍吗？” 21
cnjy
com
1、分析第一节
1）个别诵读
2）问：本节中，诗人是如何来表达“热爱生命”这一主题的？
灰暗的意象：“瘦弱的身躯”“攀附的葛藤”“凄风苦雨”表达命运的坎坷，生活的困境，但即使如此，我依然不改变对生命的热爱。【来源：21cnj
y.co
m】
虚词：“仍”表明“我”坚定的信念，不变的衷心。
3）手法：
比喻：“攀附的葛藤”表现出我在“凄风苦雨”的环境中的渺小和不堪一击，形象地体现出个人在文革那个特殊年代的脆弱，朝不保夕的情形。21·cn·jy·com
4）有感情地诵读。注意语速、语调、语气。注意主要意象在诵读中的情感处理。
2、分析第二节
1）女生齐读
2）思考：热爱生命与平静面对死亡矛盾吗？
“只有乐于生的人材能真正不感到死亡的苦恼。”
正是因为诗人对生命的热爱，对生的珍
( http: / / www.21cnjy.com )惜，所以在经历“激烈的搏斗后”，能无怨无悔，能平静地面对死亡。而他的碑文依然是“热爱生命”，可见诗人对生命的热爱至死不渝。
3）手法：
对比：搏斗的“激烈”和面对死亡的“平静”。
4）有感情地诵读。诵读时要读出“激烈”和“平静”的对比。强调“仍”。
3、分析第三节
1）男生齐读
2）思考：诗人是如何称量他生命的价值的？
诗人的人生天平以痛苦做砝码。也就意
( http: / / www.21cnjy.com )味着他以痛苦来衡量自己的人生价值。痛苦成为了诗人生命的特征。但即便如此。他依然热爱。这更加凸显他的执着和坚定。
3）诵读时要读出高亢、热烈的情感。
4、分析第四节
1）学生诵读，教师指导
2）思考：诗人是如何称量他生命的价值的？
诗人的人生天平以痛苦做砝码。也就意味着他以痛
( http: / / www.21cnjy.com )苦来衡量自己的人生价值。痛苦成为了诗人生命的特征。但即便如此。他依然热爱。这更加凸显他的执着和坚定。
3）诵读时要读出高亢、热烈的情感。
5、分析第五六节
1）学生诵读
2）思考：在诗人的描述中，你看到了一个怎样的“我”？
“我”如一个流浪儿，“赤着
( http: / / www.21cnjy.com )双脚”踩在满是布满“顽石”“荆棘”的征途上，在我走过的路上留下了一道道血痕，而这正是我存在的证明，不屈的见证。我如一个乞丐般光着脊背，忍受着暴风雪的冲击，食不果腹的饥饿，毒日头的灼烤。但正因为这些经历，我更懂得珍惜生活中的每一丝温情。正是这些点滴的温情激烈着我更奋然而前行。更珍惜和热爱生命。
3）手法：
象征。顽石、荆棘、风雪、烈日象征着人生道路上的坎坷和挫折。但这些拦路虎却无法打垮我坚定的意志。反而让我更加热爱生命。21世纪教育网版权所有
6、分析第七节
1）学生齐读
2）思考：最后一段诗人运用了哪些手法来表达对生命的热爱之情？
诗人运用了呼告的手法。表达自己坚定的信念，执着的精神。
3）诵读指导
重读“但”“屡”“绝不”，情感高亢激昂。坚定的语气。
7、小结：
纵观全诗，作者用灰暗而冷
( http: / / www.21cnjy.com )峻的意象，运用反复、比喻、象征、对比等手法，描绘了一个描写的个体，在经历人生的种种坎坷后，依然有着执着的信念，不屈的个性和对生命的热爱之情。让我们肃然起敬。21教育网
因此我们在诵读时一定要把握作者的情感，不仅要读出艰辛，更要读出坚定。同时要注意节与节之间的停顿和情感的转换。21cnjy.com
四、师生有感情地齐读全诗
五、总结全文
每个人的人生是不同的，但对于生命的热爱是一样的，在本堂课的最后让我们一起来体会汪国真对生命的赞颂。
热爱生命
汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想
身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
板书设计：
热爱生命
食指
手法：反复、比喻、象征、对比、呼告
意象：灰暗、冷峻
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热爱生命
教学设计
1教学目标
找出并品读文中主要意象，并分析这些意象的
( http: / / www.21cnjy.com )特点及其内涵。
结合相关语段，分析诗人在表情达意时运用的主要手法。
通过反复诵读，体会诗人不畏艰难困苦的坚定信念和对生命的珍惜与热爱之情。培养不屈不挠的品质。www.21-cn-jy.com
2设计理念
在目前的诗歌教学中，教师往往会联系高考要求
( http: / / www.21cnjy.com )，注重学生的鉴赏能力，强调诗歌中的意象、形象，诗人为表情达意而运用的手法及由此形成的语言特色等。但是“诵读”这种直达诗人内心的，容易引起共鸣的方法却往往被忽略。本堂课尝试将诵读和鉴赏相结合。以指导学生有感情诵读为基础，在诵读的过程中关注意象和手法，在反复诵读的过程中体会诗人内心的情感。2·1·c·n·j·y
3重点难点
指导诵读，要求有感情，能唤起学生内心的共鸣。
能分析意象的特点和诗歌中的主要手法。
4教学过程
活动1【讲授】热爱生命
课前准备：
学生通过各种途径了解作者食指的相关资料。对食指诗歌有大体的把握。
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食指
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教学过程：
一、导入
周国平在《直面苦难》一文中
( http: / / www.21cnjy.com )写道：面对社会悲剧，理想、信念、正义感、崇高感支撑着我们，我们相信自己在精神上无比优越于那迫害乃至毁灭我们的恶势力，因此我们可以含笑受难，慷慨赴死。www-2-1-cnjy-com
食指就是这样一位生活的强者，在文革那个特殊的年代，他遭受迫害，遇到了人生中的种种困境，但他并没有向命运屈服，而是拿起手中的笔与命运抗争。2-1-c-n-j-y
今天，让我们一起来聆听他对生命的呐喊。
诵读
1、教师范读
问：在刚才的诵读中，你们听到了什么？
答：热爱生命（主题）
2、学生自由诵读
要求学生有感情地自由朗读《热爱生命》。
诵读的过程中思考：作者在诗歌中的哪些地方表现了“热爱生命”这一主题？他运用了哪些手法来表现的？
三、寻找心灵的共鸣
这部分的教学完全由学生来选择分析哪个部分，立足于学生呈现的思考成果。以学生为主体，教师适当引导。
以诵读贯穿每节的分析。读的形式可以多样。
学生诵读后，教师可以提问：“你为什么这
( http: / / www.21cnjy.com )样读？”“你为什么重读这几个词语？”“你为什么在这个地方停顿？”“你为什么用这样的语气读？”“你觉得这样的语速能表达作者想要表达的情感吗？”21·世纪
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教师指导学生诵读，可以关注到个别字句的处理，比如：“这个词语你觉得用低沉的语气读会不会更好，你能用这样的语气再读一遍吗？” 21
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1、分析第一节
1）个别诵读
2）问：本节中，诗人是如何来表达“热爱生命”这一主题的？
灰暗的意象：“瘦弱的身躯”“攀附的葛藤”“凄风苦雨”表达命运的坎坷，生活的困境，但即使如此，我依然不改变对生命的热爱。【来源：21cnj
y.co
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虚词：“仍”表明“我”坚定的信念，不变的衷心。
3）手法：
比喻：“攀附的葛藤”表现出我在“凄风苦雨”的环境中的渺小和不堪一击，形象地体现出个人在文革那个特殊年代的脆弱，朝不保夕的情形。21·cn·jy·com
4）有感情地诵读。注意语速、语调、语气。注意主要意象在诵读中的情感处理。
2、分析第二节
1）女生齐读
2）思考：热爱生命与平静面对死亡矛盾吗？
“只有乐于生的人材能真正不感到死亡的苦恼。”
正是因为诗人对生命的热爱，对生的珍
( http: / / www.21cnjy.com )惜，所以在经历“激烈的搏斗后”，能无怨无悔，能平静地面对死亡。而他的碑文依然是“热爱生命”，可见诗人对生命的热爱至死不渝。
3）手法：
对比：搏斗的“激烈”和面对死亡的“平静”。
4）有感情地诵读。诵读时要读出“激烈”和“平静”的对比。强调“仍”。
3、分析第三节
1）男生齐读
2）思考：诗人是如何称量他生命的价值的？
诗人的人生天平以痛苦做砝码。也就意
( http: / / www.21cnjy.com )味着他以痛苦来衡量自己的人生价值。痛苦成为了诗人生命的特征。但即便如此。他依然热爱。这更加凸显他的执着和坚定。
3）诵读时要读出高亢、热烈的情感。
4、分析第四节
1）学生诵读，教师指导
2）思考：诗人是如何称量他生命的价值的？
诗人的人生天平以痛苦做砝码。也就意味着他以痛
( http: / / www.21cnjy.com )苦来衡量自己的人生价值。痛苦成为了诗人生命的特征。但即便如此。他依然热爱。这更加凸显他的执着和坚定。
3）诵读时要读出高亢、热烈的情感。
5、分析第五六节
1）学生诵读
2）思考：在诗人的描述中，你看到了一个怎样的“我”？
“我”如一个流浪儿，“赤着
( http: / / www.21cnjy.com )双脚”踩在满是布满“顽石”“荆棘”的征途上，在我走过的路上留下了一道道血痕，而这正是我存在的证明，不屈的见证。我如一个乞丐般光着脊背，忍受着暴风雪的冲击，食不果腹的饥饿，毒日头的灼烤。但正因为这些经历，我更懂得珍惜生活中的每一丝温情。正是这些点滴的温情激烈着我更奋然而前行。更珍惜和热爱生命。
3）手法：
象征。顽石、荆棘、风雪、烈日象征着人生道路上的坎坷和挫折。但这些拦路虎却无法打垮我坚定的意志。反而让我更加热爱生命。21世纪教育网版权所有
6、分析第七节
1）学生齐读
2）思考：最后一段诗人运用了哪些手法来表达对生命的热爱之情？
诗人运用了呼告的手法。表达自己坚定的信念，执着的精神。
3）诵读指导
重读“但”“屡”“绝不”，情感高亢激昂。坚定的语气。
7、小结：
纵观全诗，作者用灰暗而冷
( http: / / www.21cnjy.com )峻的意象，运用反复、比喻、象征、对比等手法，描绘了一个描写的个体，在经历人生的种种坎坷后，依然有着执着的信念，不屈的个性和对生命的热爱之情。让我们肃然起敬。21教育网
因此我们在诵读时一定要把握作者的情感，不仅要读出艰辛，更要读出坚定。同时要注意节与节之间的停顿和情感的转换。21cnjy.com
四、师生有感情地齐读全诗
五、总结全文
每个人的人生是不同的，但对于生命的热爱是一样的，在本堂课的最后让我们一起来体会汪国真对生命的赞颂。
热爱生命
汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想
身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
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手法：反复、比喻、象征、对比、呼告
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