5 再别康桥 教学设计 (8)
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粤教版必修二《再别康桥》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能
咀嚼用词的巧妙，理顺作者的情感发展思路，读懂别情的内涵。
2、过程与方法：
学生通过课前预习，熟悉文本，建立学习和探
( http: / / www.21cnjy.com )讨的基础；课程教学中遵循“四动”教学原则（教师引动、学生主动、问题驱动、多元互动），以问题驱动为主，引动学生共同探究；借助朗读，深入体会诗歌内容。21教育网
3、情感态度价值观：
了解并体会作者复杂厚重的康桥之情。
二、教学重点：
读出作者的情感发展思路
读懂离别之情的内涵
三、教学难点：
1、通过咀嚼字词分析告别的具体对象
2、领会“沉默”的抒情效果
四、教学过程：
（一）导入
师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比
( http: / / www.21cnjy.com )方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？
学生：留恋
学生：依依不舍
……
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，
( http: / / www.21cnjy.com )当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）（二）初读感知
1、请一个学生朗读，体会诗人的情感。
2、师配乐朗诵：请同学们细心体会诗人情感的变化。
难舍难分——喜悦——放歌（兴奋）——不能放歌——沉默沉痛
为何作者会产生如此变化的情感呢？这节课我们就重点分析诗人情感变化的原因，以此来走进徐志摩的内心。（三）整体感知21cnjy.com
1、分析意象。
诗人一开始难过，是因为要与康桥离别了，但为何紧接着会喜悦呢？是否有矛盾？我们先朗读第二三四节，看看到底是什么让诗人眷恋喜悦呢？21·cn·jy·com
这三节分别写了什么事物？他们有何特点？
金柳、青荇、清泉分析金柳：像新娘，在湖面投下艳影。
“新娘”有什么特点？
——美
能不能将“新娘”换成“少女”？
——不能。因为新娘是一个女
( http: / / www.21cnjy.com )人最美丽的时刻，正如康桥是诗人心中最美的景。而“少女”显得太过年轻，不成熟，没有新娘子的那种成熟、稳重的魅力。也就不能很好的体现诗人心中对康桥的喜爱。分析“青荇”2·1·c·n·j·y
“油油的、招摇”写出了青荇的什么特点？
“油油的”写出了它的颜色还是姿态？
——姿态
何种姿态？
——自由
“招摇”能不能换成“摇摆”？
——不能。“招摇”是一种主动行为，而“摇摆”是被动，随外界的力而摆动，所以“招摇”更能体会出青荇自由的特点。【来源：21·世纪·教育·网】
所以这里作者写“青荇”，其实是为了写自由的生活。所以作者才说“我甘心做一条水草”，甘心在康桥过这种自由自在的生活。分析“清泉”2-1-c-n-j-y
作者写“清泉”有点特别，他说“不是清泉，是天上虹”，可以看出清泉有何特点？
——五彩、美丽
那如何理解在清泉里“沉淀着彩虹似的的梦”？
——在康河里应该有作者的梦想，而且这梦还是美好的梦想。通过我们对“金柳”“青荇”“清泉”的分析，我们就可以知道，作者眷念什么？【出处：21教育名师】
——康桥的美景、康桥自由的生活、康桥美好的梦想
但如今作者要离开了，也就意味着要与这些他眷念的东西告别了。因此，在眷念中，他还带有深深的不舍之情。
同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，
( http: / / www.21cnjy.com )景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。
当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！投影 21
cnjy
com
意象
特征
对象
作者情感金柳——新娘、艳影
——美丽——康桥美景
由实到虚
对康桥的喜爱21教育名师原创作品
青荇——油油、招摇——自由——康桥生活
别离的眷恋
清泉——天上虹、彩虹似的——美丽——康桥之梦
2、分析情感的起伏
诗人在康桥除了观金柳，赏青荇及清泉外，诗人还做了或者还想做什么？
——寻梦、想放歌、甚至还想沉默
作者带着什么情感去寻梦？哪里可以看出？
——漫溯，自由自在；满载星辉：满怀希望
所以放歌是怎样的一种情感呢？
——自在惬意、喜悦兴奋
能不能把“放歌”换成“唱歌”？
——不能，情感就没那么喜悦激动了。是啊，在康桥里寻梦，令作者激动得想放歌，但为何又说“不能放歌”呢？www-2-1-cnjy-com
——因为梦想没实现。
（四）探究文本
1、作者的梦想是什么？
作者对康桥的情结：
我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了……
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！所以在康桥的生活，让作者体会到了美、自由与爱，由此作者也一直在追求这样理想化的生活。但这理想化的社会带有很浓的唯美色彩，在当今社会尚且不能实现，更何况在当时动乱的社会。所以“不能放歌”其实带有作者理想幻灭的痛苦、无奈、2、沉默情感的探究：21世纪教育网版权所有
T：但紧接着作者又“沉默了”，沉默该是怎样的一种情怀？（小组讨论）
此时无声胜有声
人伤心到极点是不流泪的。
“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。
沉默是情感浓到深处的表达方式，古诗词中有相似的例子。
投影：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）——与心爱女子分别是的沉默
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）——
( http: / / www.21cnjy.com )设想十年后与爱妻王弗重逢的情形。相遇时的沉默。T：两者都是沉默，柳永是分别的沉默，苏轼是相逢的沉默，那么徐志摩的“沉默”是什么的沉默？诗歌中有何对应的词？【来源：21cnj
y.co
m】
有重逢的意味：标题“再”“正如我轻轻的来，正如我悄悄的来”
插入作者写作背景：
1920年赴英国，就读于剑
( http: / / www.21cnjy.com )桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。21·世纪
教育网
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
去康桥是为了寻找故之，但
( http: / / www.21cnjy.com )没找到。对于徐志摩而言，“相逢就是离别”，来了，又匆匆离去。来去都选择沉默，所以这沉默就别有风味了。朗读：这两节是作者情感起伏最大的段落，我们来请一位同学朗读一下。沉默已经是诗人情感最深处的体现了，于是作者最后悄悄地离开了康桥。那么“悄悄”与第一节的“轻轻”情感是否有不同？【版权所有：21教育】
3、最后一节的“悄悄”与第一节的“轻轻”情感有没有不同？
（小组讨论）
——“轻轻”仿佛让我们看到诗人踮着脚尖离开的身影，有种孤独感。
——“悄悄”不仅仅有孤独之意，还有作者
( http: / / www.21cnjy.com )经过了喜悦、眷念、兴奋激动再到伤感到唯有沉默的才能表达的情感，所以“悄悄”不仅渲染了一种无边的寂静，从而强化了作者心中那种对康桥的喜爱、不舍、眷恋的复杂情感，多了一种挥之不去的伤感情绪。所以我们该如何朗读这两节呢？www.21-cn-jy.com
学生朗读
（五）情感总结：
作者情感的变化是一个抛物线：
（六）再次朗读，体会这种复杂的情感。
同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱
( http: / / www.21cnjy.com )的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面让我们伴着音乐，再次去欣赏这曲灵魂乐曲吧。个别朗读更能读出情感。我们请一个同学为我们朗诵全诗。（七）总结：如何把握诗歌作者的情感21
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意象
情感的词眼
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粤教版必修二《再别康桥》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能
咀嚼用词的巧妙，理顺作者的情感发展思路，读懂别情的内涵。
2、过程与方法：
学生通过课前预习，熟悉文本，建立学习和探
( http: / / www.21cnjy.com )讨的基础；课程教学中遵循“四动”教学原则（教师引动、学生主动、问题驱动、多元互动），以问题驱动为主，引动学生共同探究；借助朗读，深入体会诗歌内容。21教育网
3、情感态度价值观：
了解并体会作者复杂厚重的康桥之情。
二、教学重点：
读出作者的情感发展思路
读懂离别之情的内涵
三、教学难点：
1、通过咀嚼字词分析告别的具体对象
2、领会“沉默”的抒情效果
四、教学过程：
（一）导入
师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比
( http: / / www.21cnjy.com )方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？
学生：留恋
学生：依依不舍
……
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，
( http: / / www.21cnjy.com )当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）（二）初读感知
1、请一个学生朗读，体会诗人的情感。
2、师配乐朗诵：请同学们细心体会诗人情感的变化。
难舍难分——喜悦——放歌（兴奋）——不能放歌——沉默沉痛
为何作者会产生如此变化的情感呢？这节课我们就重点分析诗人情感变化的原因，以此来走进徐志摩的内心。（三）整体感知21cnjy.com
1、分析意象。
诗人一开始难过，是因为要与康桥离别了，但为何紧接着会喜悦呢？是否有矛盾？我们先朗读第二三四节，看看到底是什么让诗人眷恋喜悦呢？21·cn·jy·com
这三节分别写了什么事物？他们有何特点？
金柳、青荇、清泉分析金柳：像新娘，在湖面投下艳影。
“新娘”有什么特点？
——美
能不能将“新娘”换成“少女”？
——不能。因为新娘是一个女
( http: / / www.21cnjy.com )人最美丽的时刻，正如康桥是诗人心中最美的景。而“少女”显得太过年轻，不成熟，没有新娘子的那种成熟、稳重的魅力。也就不能很好的体现诗人心中对康桥的喜爱。分析“青荇”2·1·c·n·j·y
“油油的、招摇”写出了青荇的什么特点？
“油油的”写出了它的颜色还是姿态？
——姿态
何种姿态？
——自由
“招摇”能不能换成“摇摆”？
——不能。“招摇”是一种主动行为，而“摇摆”是被动，随外界的力而摆动，所以“招摇”更能体会出青荇自由的特点。【来源：21·世纪·教育·网】
所以这里作者写“青荇”，其实是为了写自由的生活。所以作者才说“我甘心做一条水草”，甘心在康桥过这种自由自在的生活。分析“清泉”2-1-c-n-j-y
作者写“清泉”有点特别，他说“不是清泉，是天上虹”，可以看出清泉有何特点？
——五彩、美丽
那如何理解在清泉里“沉淀着彩虹似的的梦”？
——在康河里应该有作者的梦想，而且这梦还是美好的梦想。通过我们对“金柳”“青荇”“清泉”的分析，我们就可以知道，作者眷念什么？【出处：21教育名师】
——康桥的美景、康桥自由的生活、康桥美好的梦想
但如今作者要离开了，也就意味着要与这些他眷念的东西告别了。因此，在眷念中，他还带有深深的不舍之情。
同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，
( http: / / www.21cnjy.com )景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。
当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！投影 21
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特征
对象
作者情感金柳——新娘、艳影
——美丽——康桥美景
由实到虚
对康桥的喜爱21教育名师原创作品
青荇——油油、招摇——自由——康桥生活
别离的眷恋
清泉——天上虹、彩虹似的——美丽——康桥之梦
2、分析情感的起伏
诗人在康桥除了观金柳，赏青荇及清泉外，诗人还做了或者还想做什么？
——寻梦、想放歌、甚至还想沉默
作者带着什么情感去寻梦？哪里可以看出？
——漫溯，自由自在；满载星辉：满怀希望
所以放歌是怎样的一种情感呢？
——自在惬意、喜悦兴奋
能不能把“放歌”换成“唱歌”？
——不能，情感就没那么喜悦激动了。是啊，在康桥里寻梦，令作者激动得想放歌，但为何又说“不能放歌”呢？www-2-1-cnjy-com
——因为梦想没实现。
（四）探究文本
1、作者的梦想是什么？
作者对康桥的情结：
我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了……
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！所以在康桥的生活，让作者体会到了美、自由与爱，由此作者也一直在追求这样理想化的生活。但这理想化的社会带有很浓的唯美色彩，在当今社会尚且不能实现，更何况在当时动乱的社会。所以“不能放歌”其实带有作者理想幻灭的痛苦、无奈、2、沉默情感的探究：21世纪教育网版权所有
T：但紧接着作者又“沉默了”，沉默该是怎样的一种情怀？（小组讨论）
此时无声胜有声
人伤心到极点是不流泪的。
“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。
沉默是情感浓到深处的表达方式，古诗词中有相似的例子。
投影：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）——与心爱女子分别是的沉默
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）——
( http: / / www.21cnjy.com )设想十年后与爱妻王弗重逢的情形。相遇时的沉默。T：两者都是沉默，柳永是分别的沉默，苏轼是相逢的沉默，那么徐志摩的“沉默”是什么的沉默？诗歌中有何对应的词？【来源：21cnj
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1920年赴英国，就读于剑
( http: / / www.21cnjy.com )桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。21·世纪
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1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
去康桥是为了寻找故之，但
( http: / / www.21cnjy.com )没找到。对于徐志摩而言，“相逢就是离别”，来了，又匆匆离去。来去都选择沉默，所以这沉默就别有风味了。朗读：这两节是作者情感起伏最大的段落，我们来请一位同学朗读一下。沉默已经是诗人情感最深处的体现了，于是作者最后悄悄地离开了康桥。那么“悄悄”与第一节的“轻轻”情感是否有不同？【版权所有：21教育】
3、最后一节的“悄悄”与第一节的“轻轻”情感有没有不同？
（小组讨论）
——“轻轻”仿佛让我们看到诗人踮着脚尖离开的身影，有种孤独感。
——“悄悄”不仅仅有孤独之意，还有作者
( http: / / www.21cnjy.com )经过了喜悦、眷念、兴奋激动再到伤感到唯有沉默的才能表达的情感，所以“悄悄”不仅渲染了一种无边的寂静，从而强化了作者心中那种对康桥的喜爱、不舍、眷恋的复杂情感，多了一种挥之不去的伤感情绪。所以我们该如何朗读这两节呢？www.21-cn-jy.com
学生朗读
（五）情感总结：
作者情感的变化是一个抛物线：
（六）再次朗读，体会这种复杂的情感。
同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱
( http: / / www.21cnjy.com )的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面让我们伴着音乐，再次去欣赏这曲灵魂乐曲吧。个别朗读更能读出情感。我们请一个同学为我们朗诵全诗。（七）总结：如何把握诗歌作者的情感21
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