12鱼书 教学设计 (1)
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12鱼书
教学设计
1教学目标
理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。
2体会文学大师的语言魅力。积累字词典故。21·cn·jy·com
2学情分析
《鱼书》一文是散文中“形神合一，文质兼美”的典范之作。
题材是“书信的故事”，形象而贴近生活，娓娓道来。
行文思路上，作者的思路非常清晰，而又纵深
( http: / / www.21cnjy.com )拓展。作者从现代城市环境对人的生活习惯的改变谈起，由自己近期的疏于写信，朋友来信的稀少，想到友情的重要（第一、二段）。而书信的往返正是友谊的纽带，邮政的发明，则是近代文明对人类的恩泽，使书信成了人们表达感情的桥梁（第三、四段）。接着从写信和读信两个方面，写出了书信给人们带来的乐趣（第五段）。不仅如此，作者还就书信与人的一生的关系给予进一步的揭示。书信不仅可以表达感情，而且书信里还“保存了一些生命的痕迹”，
“值得吟味的人生小景”（第六、七段）。于此笔锋一转，作者通过自己在现实生活中与书信有关系的三件事，写出了人间情谊交往的甜酸苦辣——既有与善良敦厚友人分道扬镳的无奈，也有浪迹天涯的朋友间的惺惺相惜，更有遭匿名信暗算的痛苦经历（第八、九、十段）。正是这些不同的经历，使作者看清了人世间的美丑善恶，懂得何谓美好，何谓邪恶。最后，作者回应开头，再次呼唤友情，呼唤朋友的来信（第十一段）。2-1-c-n-j-y
把作者的行文思路梳理一遍，文章的主旨就浮出
( http: / / www.21cnjy.com )水面。思想内容上，作者通过对书信的作用价值的描述以及对书信背后的故事的吟味，表达了对真情的渴望，对友谊的向往，对社会种种病态的批判。说得是人之常情，因而全然没有时代的隔阂。www.21-cn-jy.com
本文在外在形式上的主要特点是词汇典雅、典故叠现、朗朗上口，极具艺术美感。这个特点与柯灵先生的艺术追求是息息相关的。www-2-1-cnjy-com
在第一单元，学生已经学习了《朗诵的要领》这
( http: / / www.21cnjy.com )一篇知识短文，掌握了朗诵的要领；而在两册两个散文单元的学习过程中，学生对朗诵的意义和乐趣已经深有体会。因此，结合《鱼书》文质兼美的特点，这堂课，我组织学生主要通过朗诵来落实学习要求。在教学中，落实字词积累，通过组织讨论培养探究的学习习惯。课后指导分层探究。 21
cnjy
com
3重点难点
理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。
体会文学大师的语言魅力。
4教学活动
活动1【讲授】教学过程
教学过程：
导入
在前一个单元的活动课里，我们学习了朗诵的要领，也尝试到了朗诵的乐趣。这一节课，我们就尝试通过朗诵来体会作品的思想感情和艺术美感。21世纪教育网版权所有
我为大家选的是一篇文质兼美的课文——12课《鱼书》。
在体裁上，《鱼书》是一篇议
( http: / / www.21cnjy.com )论性散文，抒发的是个人深刻的情感体验，所以我们第一个学习任务是：理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。在艺术美感上，柯灵先生是一位著名的文学大师，他对语言的追求是唯美的。所以，我们将第二个学习任务定为：体会文学大师的语言魅力，积累字词句、典故。
下面，我们就正式进入课文的学习
解读课文
通过朗读来把握全文的思想情感
朗诵的基本要求是发音准确，理解字面意义。
预习。了解文章大意；借助字典和课本注释，扫清字词的音、义障碍
就阅读中字词理解的问题向老师提问
检测21教育网
学生活动：自由提问，参加检测。
成语积累
光怪陆离
扣人心弦
天涯海角
神驰心往
素昧平生
推心置腹
志同道合
分道扬镳
名落孙山
淋漓尽致
二、字词积累
第一段：因循
风流云散
第二段：友谊
扣人心弦无垢
第三段：恩泽
咫尺
第四段：融洽无间
暌违
衷情
觌面
第五段：薄醉
乍来
第六段：辩难
情愫
隽品
第七段：吟味
第八段：分歧
隔阂
、抱憾
第十段：匿名信恶札
鬼蜮、
第十一段：翘首谒
三、典故积累
鱼书
雁羽
尺素
参商
雁足
剪烛西窗
四、典故补充
【剪烛西窗】
出自李商隐《夜雨寄北》：
( http: / / www.21cnjy.com )“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”意为：“你问我回来的日期，我还没确定，今夜巴山正在下雨，秋水涨满了池塘。我们什么时候才能一起在西窗下剪烛花。谈论巴山下雨的情景。”后人以“剪烛西窗”指知己间倾谈。2·1·c·n·j·y
揣摩作品的情感，才能有感情地朗读。
精读全文，把握每一段的内容大意
找出相关词语，把握每一段的情感基调
1）被环境改变的无奈，朋友疏远的寂寞
2）友谊的可贵
3）对邮政事业的感激
4）书信架起沟通的桥梁的感激
5）书信来往的乐趣
6）对书信抒发真情的肯定
7）吟味人生的感慨
8）朋友之间志趣不同以致分道扬镳的无可奈何
9）同是天涯沦落人的“惺惺相惜”
10）对社会病态现象的批判
11）对朋友来信的盼望
学生活动：讨论探究。
运用重音、停顿、语调、语速等语言手段与及表情、手势等肢体语言来朗诵，演绎和进一步体会作品的情感。
学生活动：酝酿情感，讨论，朗诵表演。
小结：本文表达了什么思想情感，对我们有什么启发？
作者通过对书信的作用价值的描述以及
( http: / / www.21cnjy.com )对书信背后的故事的吟味，表达了对真情的渴望，对友谊的向往，对社会种种病态的批判。同时也表达了对书信的独特魅力的肯定。
下面，我们进入第二个学习任务的学习
体会语言魅力。
讨论本文的语言特点
柯灵的艺术追求
语言的锤炼对散文创作有重要意义。我
( http: / / www.21cnjy.com )生长于水乡，秋水的盈盈使我心旷神怡。我曾多次独坐于江楼，沉醉于水月交辉的宁静与晶莹。有一次半夜梦醒，清朗的月光直把尘世洗沐得有如明镜，我久久延伫庭前，竟忘了风露袭人。另一次冬夜外出，四望皎然，我满心欢喜，
以为看到了一天难得的好月色，待到一阵凛寒，轻冷的冰花扑面而来，我才憬悟原来是下了大雪。我多么希望我的文格能赋有这种灵动皎洁、清光照人的气质，可惜至今还只是一种理想的境界。21cnjy.com
(
摘自《柯灵散文选》，人民文学出版社
1983
年版。标题为编者所加
)
学生活动：讨论。
小结
读《鱼书》，古雅之风扑面而来。作者在流畅的现
( http: / / www.21cnjy.com )代汉语的行文中自如地穿插着文言词汇，不仅使所要表达的意思言简意赅，而且产生一种文雅、含蓄的修辞效果。比如，写到绿衣使者如何使相隔千里的亲友的感情亲密地联系在一起，作者这样写道：“离情别绪，使人产生依恋和怀念，是很自然的事。有了殷勤的绿衣使者，形体隔绝的痛苦便可取偿于精神的密接。千里暌违，只要借几行雁羽，便能将一曲衷情，寄与远人，使彼此快如觌面。”在这里，作者用“暌违”而不用“分离”，用“雁羽''而不用“书信”，用“觌面''而不用“见面”。
此外，文中还恰到好处地用了
( http: / / www.21cnjy.com )“鱼书”、“参商”、“尺素”、“雁足”诸词，这些词语古朴典雅，典故叠现，含义丰富而又意思明白浅显，一点也不晦涩、深奥，从而增强了表情达意的力度和深度。21·世纪
教育网
此外，《鱼书》的作者还善
( http: / / www.21cnjy.com )于用四字句，像“剪烛西
窗，促膝长谈，心情畅适，近乎薄醉”，“投书告密，卖友求荣，卖身投靠，摇尾乞怜”之类，也用得自然、简洁、流畅，读来朗朗上口。【来源：21·世纪·教育·网】
朗诵体会语言魅力
学生活动：朗诵表演。
最后，发动学生结合自己对书信的感悟，谈谈学习体会
学生活动：讨论。做笔记。
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12鱼书
教学设计
1教学目标
理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。
2体会文学大师的语言魅力。积累字词典故。21·cn·jy·com
2学情分析
《鱼书》一文是散文中“形神合一，文质兼美”的典范之作。
题材是“书信的故事”，形象而贴近生活，娓娓道来。
行文思路上，作者的思路非常清晰，而又纵深
( http: / / www.21cnjy.com )拓展。作者从现代城市环境对人的生活习惯的改变谈起，由自己近期的疏于写信，朋友来信的稀少，想到友情的重要（第一、二段）。而书信的往返正是友谊的纽带，邮政的发明，则是近代文明对人类的恩泽，使书信成了人们表达感情的桥梁（第三、四段）。接着从写信和读信两个方面，写出了书信给人们带来的乐趣（第五段）。不仅如此，作者还就书信与人的一生的关系给予进一步的揭示。书信不仅可以表达感情，而且书信里还“保存了一些生命的痕迹”，
“值得吟味的人生小景”（第六、七段）。于此笔锋一转，作者通过自己在现实生活中与书信有关系的三件事，写出了人间情谊交往的甜酸苦辣——既有与善良敦厚友人分道扬镳的无奈，也有浪迹天涯的朋友间的惺惺相惜，更有遭匿名信暗算的痛苦经历（第八、九、十段）。正是这些不同的经历，使作者看清了人世间的美丑善恶，懂得何谓美好，何谓邪恶。最后，作者回应开头，再次呼唤友情，呼唤朋友的来信（第十一段）。2-1-c-n-j-y
把作者的行文思路梳理一遍，文章的主旨就浮出
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本文在外在形式上的主要特点是词汇典雅、典故叠现、朗朗上口，极具艺术美感。这个特点与柯灵先生的艺术追求是息息相关的。www-2-1-cnjy-com
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( http: / / www.21cnjy.com )一篇知识短文，掌握了朗诵的要领；而在两册两个散文单元的学习过程中，学生对朗诵的意义和乐趣已经深有体会。因此，结合《鱼书》文质兼美的特点，这堂课，我组织学生主要通过朗诵来落实学习要求。在教学中，落实字词积累，通过组织讨论培养探究的学习习惯。课后指导分层探究。 21
cnjy
com
3重点难点
理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。
体会文学大师的语言魅力。
4教学活动
活动1【讲授】教学过程
教学过程：
导入
在前一个单元的活动课里，我们学习了朗诵的要领，也尝试到了朗诵的乐趣。这一节课，我们就尝试通过朗诵来体会作品的思想感情和艺术美感。21世纪教育网版权所有
我为大家选的是一篇文质兼美的课文——12课《鱼书》。
在体裁上，《鱼书》是一篇议
( http: / / www.21cnjy.com )论性散文，抒发的是个人深刻的情感体验，所以我们第一个学习任务是：理解课文，把握作者丰富深刻的思想情感，从而加强自己对人生的感悟能力。在艺术美感上，柯灵先生是一位著名的文学大师，他对语言的追求是唯美的。所以，我们将第二个学习任务定为：体会文学大师的语言魅力，积累字词句、典故。
下面，我们就正式进入课文的学习
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朗诵的基本要求是发音准确，理解字面意义。
预习。了解文章大意；借助字典和课本注释，扫清字词的音、义障碍
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神驰心往
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分道扬镳
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淋漓尽致
二、字词积累
第一段：因循
风流云散
第二段：友谊
扣人心弦无垢
第三段：恩泽
咫尺
第四段：融洽无间
暌违
衷情
觌面
第五段：薄醉
乍来
第六段：辩难
情愫
隽品
第七段：吟味
第八段：分歧
隔阂
、抱憾
第十段：匿名信恶札
鬼蜮、
第十一段：翘首谒
三、典故积累
鱼书
雁羽
尺素
参商
雁足
剪烛西窗
四、典故补充
【剪烛西窗】
出自李商隐《夜雨寄北》：
( http: / / www.21cnjy.com )“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”意为：“你问我回来的日期，我还没确定，今夜巴山正在下雨，秋水涨满了池塘。我们什么时候才能一起在西窗下剪烛花。谈论巴山下雨的情景。”后人以“剪烛西窗”指知己间倾谈。2·1·c·n·j·y
揣摩作品的情感，才能有感情地朗读。
精读全文，把握每一段的内容大意
找出相关词语，把握每一段的情感基调
1）被环境改变的无奈，朋友疏远的寂寞
2）友谊的可贵
3）对邮政事业的感激
4）书信架起沟通的桥梁的感激
5）书信来往的乐趣
6）对书信抒发真情的肯定
7）吟味人生的感慨
8）朋友之间志趣不同以致分道扬镳的无可奈何
9）同是天涯沦落人的“惺惺相惜”
10）对社会病态现象的批判
11）对朋友来信的盼望
学生活动：讨论探究。
运用重音、停顿、语调、语速等语言手段与及表情、手势等肢体语言来朗诵，演绎和进一步体会作品的情感。
学生活动：酝酿情感，讨论，朗诵表演。
小结：本文表达了什么思想情感，对我们有什么启发？
作者通过对书信的作用价值的描述以及
( http: / / www.21cnjy.com )对书信背后的故事的吟味，表达了对真情的渴望，对友谊的向往，对社会种种病态的批判。同时也表达了对书信的独特魅力的肯定。
下面，我们进入第二个学习任务的学习
体会语言魅力。
讨论本文的语言特点
柯灵的艺术追求
语言的锤炼对散文创作有重要意义。我
( http: / / www.21cnjy.com )生长于水乡，秋水的盈盈使我心旷神怡。我曾多次独坐于江楼，沉醉于水月交辉的宁静与晶莹。有一次半夜梦醒，清朗的月光直把尘世洗沐得有如明镜，我久久延伫庭前，竟忘了风露袭人。另一次冬夜外出，四望皎然，我满心欢喜，
以为看到了一天难得的好月色，待到一阵凛寒，轻冷的冰花扑面而来，我才憬悟原来是下了大雪。我多么希望我的文格能赋有这种灵动皎洁、清光照人的气质，可惜至今还只是一种理想的境界。21cnjy.com
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摘自《柯灵散文选》，人民文学出版社
1983
年版。标题为编者所加
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学生活动：讨论。
小结
读《鱼书》，古雅之风扑面而来。作者在流畅的现
( http: / / www.21cnjy.com )代汉语的行文中自如地穿插着文言词汇，不仅使所要表达的意思言简意赅，而且产生一种文雅、含蓄的修辞效果。比如，写到绿衣使者如何使相隔千里的亲友的感情亲密地联系在一起，作者这样写道：“离情别绪，使人产生依恋和怀念，是很自然的事。有了殷勤的绿衣使者，形体隔绝的痛苦便可取偿于精神的密接。千里暌违，只要借几行雁羽，便能将一曲衷情，寄与远人，使彼此快如觌面。”在这里，作者用“暌违”而不用“分离”，用“雁羽''而不用“书信”，用“觌面''而不用“见面”。
此外，文中还恰到好处地用了
( http: / / www.21cnjy.com )“鱼书”、“参商”、“尺素”、“雁足”诸词，这些词语古朴典雅，典故叠现，含义丰富而又意思明白浅显，一点也不晦涩、深奥，从而增强了表情达意的力度和深度。21·世纪
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此外，《鱼书》的作者还善
( http: / / www.21cnjy.com )于用四字句，像“剪烛西
窗，促膝长谈，心情畅适，近乎薄醉”，“投书告密，卖友求荣，卖身投靠，摇尾乞怜”之类，也用得自然、简洁、流畅，读来朗朗上口。【来源：21·世纪·教育·网】
朗诵体会语言魅力
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最后，发动学生结合自己对书信的感悟，谈谈学习体会
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