统编版一年级下册5树和喜鹊 教学设计

《树和喜鹊》教学设计
【教材分析】
《树和喜鹊》是部编教材一年级下册第三单元第二篇课文，作者金波，入选时稍作改动。这是一篇童话故事，简短的文字向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊，他们成了邻居；再后来喜鹊们、树们每天快乐地生活。生动形象的故事，向我们讲述了一个简单道理：每个人都需要朋友，和朋友在一起才会快乐。
从语言表达看，这篇课文共有6个自然段，正好每2个自然段构成一个画面，构段非常相似，一长一短，如果把课文的第2、4、6自然段进行串连，其实就是故事的主要内容和情感脉络，人文内涵蕴含其中。对比这3个自然段，我们会发现句式完全相同，另外，课文中的词语，也同样运用了反复的手法，这样使故事读起来琅琅上口，很有节奏感，非常适合低段儿童阅读。
本篇课文还有一个特别显著的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“结合第一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。
【学情分析】
一年级的学生经过一学期的朗读训练，已经基本能够做到正确、流利地朗读课文，语文课堂就要在朗读中去体会文章的情感。本文是一篇童话故事，内容也很受学生喜欢，阅读教学环节学生也应当掌握对于课文主要内容的简单叙述，人物情感也能在课文中的词句里体会，并且能够联系上下文结合生活实际理解词语含义。
【设计理念】
根据新课标“注重开放与生成”，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，因此在本课中我主要采取多媒体辅助教学法、讲授法、朗读法、联系上下文、引导学生自主探究法等多种方法来进行教学。
【教学目标】
1文化自信.初步学习联系上下文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
2语言运用.正确朗读课文，通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
3审美创造.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。学习说带有“也”字的句子。
【教学重点】
1.初步学习联系上下文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
2.正确朗读课文，通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
【教学难点】
通过想象画面、体会心理，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
【教具准备】
ppt、板贴
【教学过程】
一、导入新课
（一）师：上节课，我们认识了一只象征着好运的报喜鸟，它是？喜鹊。它把家安在一棵树上，这个故事就是发生在树和喜鹊之间。今天我们继续学习《树和喜鹊》这一课，请大家伸出手指跟老师一起书写课题。齐读课题。
复习字词：瞧，小喜鹊衔来了几组词语，我们开火车来读一读吧！（开火车读，齐读）
词语读的真不错，你能用上这些词语来简单说说这个故事吗？（选词填空）
【设计意图：谈话导入，引起兴趣。复习字词和课文内容，为下面的课文学习做铺垫。】
二、学习新知
（一）自由朗读课文
1.师：看来上节课学得很不错。那这到底是一个怎样美丽的故事呢？现在我们就用自己喜欢的方式再次读读课文吧，开始。
（同学们读出了自己的节奏，我喜欢你们专注的样子。）
2.故事的开头是这样的，我们一起来读一读吧：从前。预备起。
读的真整齐，老师也想加入了你们，我们来合作读，红色部分就交给你们了。
理解“只有”
师：读完这个句子，假如你就是这棵树，这只喜鹊。你有什么感觉呢？（很孤单）你从哪里感受到了孤单？（只有）
师：你抓住关键词来进行理解，真棒。这句话连用了三个“只有”，什么叫“只有”？
引读：同学们，想一想。当清晨第一缕阳光照射到大地上，这里只有——（女生读）；
当黑夜笼罩大地，周围安静地可怕时，这里只有——（男生读）；
当夏天烈日炎炎，酷暑难耐的时候，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨的时候，这里只有——（全班齐读）。
是啊，不管是白天黑夜，还是一年四季，都只有它一个人。你感觉怎么样？（孤独、失落、没意思）说明独自一人没有陪伴，这种很寂寞的感觉就叫“孤单”。
请你读出这种感觉。（抽生读、齐读）难怪文章里说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
【设计意图：抓住关键词和创设情境来体会孤单，指导有感情地朗读。】
理解“孤单”
1.字理识字“孤”
古时候“孤”字是这样写的，左边是一个“子”代表小孩子，右边是一个没有根也没有藤的瓜。合起来表示这个孩子像一个没有根没有藤的瓜一样孤零零的。那我们把没有父母的孩子就称之为——孤儿。那如果只有一只大雁，就叫做孤雁。在广袤的大漠里只有一座城城市就叫做孤城，我们背过一句古诗“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，一望无际的塞外就只有这一座城池。下面我请大家直接叫出它的名字——孤岛，是呀在大海的中央只有一座小岛。
2.那你能给“孤”再组个词吗？（孤独）
3.同学们，你们感受过孤单吗？在生活中，你什么时候也感受到孤单？（醍魔豆统计孤单人数，从孤单人数里面抽取同学回答）（配乐再读第一段）
【设计意图：学生自由说自己的孤独时刻，进一步体会孤单的情感。】
（四）理解“邻居”
1.师：是啊，孤零零一个人没有陪伴真孤单。难怪文章第二自然段说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”那课文的结尾为什么又说“树很快乐，喜鹊也很快乐”呢？预设：因为他们有了邻居。
你能不用书上的话来回答？（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）它是如何有邻居的？
师：我请所有的女生一起来读一读这两段吧。（你的朗读似乎都欢快了起来）
师：现在这里变得怎么样了？（郁郁葱葱，热闹，生机勃勃）我请所有的男生一起来读一读。
同学们，你们发现了吗，这三个句子有一个共同特点。（都有一个“也”字）
师：对了，他们句式相同，都有一个“也”字。这个“也”字怎么理解？（表明前面的树和后面的喜鹊都有的意思。）
师：你理解得很准确。请你也来说一个这样的句子。（PPT出示）
有邻居就快乐了。那什么是邻居，你们有自己的邻居吗？（生反馈）
师：原来，挨着住的就是邻居。那树和树住在一起，树就有了邻居，喜鹊和喜鹊挨
在一起住，喜鹊也有了邻居。那么挨着你坐的同学叫？同桌。你们俩旁边的这一桌就叫做邻桌。那么，和我们国家挨得近的国家叫做？对，邻国。
【设计意图：引导学生发现新的句式并学习运用，拓展理解“邻居”。】
（五）感受“快乐”
1.想象读：
师：孩子们，我们来想象一下，有了邻居的小喜鹊，心情怎么样？很开心，还有不同的词语吗？很高兴。那么，谁愿意来给我们读出这一份有朋友的快乐呢？
师：孩子如果现在你们化身成这群小喜鹊，每天清晨，太阳公公露出笑脸的时候，你们会叽叽喳喳的怎么打招呼呀？
那么，每当太阳下山你们一起叽叽喳喳地飞回鸟窝时，又会分享些什么呀？
师：我想喜鹊和伙伴们在一起，一定睡得特别的香。连梦都是甜的吧。谁来做一只快乐幸福的小喜鹊读一读？我们跟他一起读。
讨论交流：
师：其实我们就和这些小喜鹊一样，每天和这么多伙伴一起快快乐乐的学习、生活。
师：现在老师想请你们同桌之间交流分享一下，你和小伙伴们在生活中做了哪些令你感到快乐或者温暖的事？（醍魔豆统计再选择来回答）
师：时间到！请大家用手中的接收器来选择。（抽生反馈）
师：有伙伴可真好呀！孩子们，你们刚才讨论时你一言我一语，叽叽喳喳的分享，特别热闹。讨论结束，你们又端正地坐好，教室就变得安安静静。像“叽叽喳喳、安安静静”这样的AABB式词语，你还会说出哪些：开开心心 明明白白 快快乐乐。
师：你们积累的词语可真丰富。
师：有伙伴真好。快乐时我们可以一起分享，遇到困难时我们能够共同面对、解决。
带着感情朗读
师：同学们，现在树很快乐，喜鹊也很快乐，这样的快乐只有今天才有吗？每天都有。是呀，无论是白天还是黑夜，无论是严寒还是酷暑，一年四季，春夏秋冬，每一天都这样快乐。让我们再次快乐地读一读吧！
【设计意图：通过想象画面和学生交流来理解快乐，并读出快乐。】
指导书写生字“好”
师：有伙伴真好真快乐。接下来我们学习书写一个“好”字，先来看一个视频，注意看书写的要点。
三、课堂小结
师：这节课我们通过抓关键词、联系上下文和想象画面的方法阅读了故事，学习了“孤单、邻居”的意思，感受到了有朋友才快乐的道理。希望我们都能有自己的好朋友，一起学习一起进步！
四、作业布置
1.阅读金波爷爷的其他书籍或《好孤单的大鸭子》。
2.把《树和喜鹊》这个故事讲给大人听，能讲出自己对故事的感受。
【板书设计】
5 树和喜鹊
从前 后来
只有 好多
孤单 快乐
【教学反思】
1.优点：我引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
2.不足之处：课堂时间把握不足，没有留有书写练习的机会。朗读和理解环节用时过多，在有感情朗读方面的朗读指导缺乏层次性，学生朗读水平没有一个梯度性地提高。
3.改进措施：合理分配时间，不在某个环节纠结过多，发挥过多；朗读指导中多进行老师范读，帮助学生理解和模仿，读出层次感和相对应的情感，在评价学生朗读时注意进行引导性评价，学生的朗读可以达到更好的效果。
伙伴