25.《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计
【教材分析】
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
文中作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象,充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写月下看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”,“我”和朋友们“所不知道”,则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
【设计理念】
本单元的单元主题是“走进鲁迅”，但鲁迅生活的年代距离现在比较遥远。为了拉近学生与文本之间的距离，我在教学中以“聚焦事件识闰土”“借助资料‘察’我心”两个活动贯穿全文。首先从“瓜田刺猹”片段入手，引导生体会此片段为何在“我”心中此画面记忆深刻，再结合“我”的生活与闰土的生活进行对比，体会“我”对其生活的向往之情。再借助相关资料帮助学生更深入地体会“我”的内心世界，从而让学生对文本有更深入的理解。
【学情分析】
六年级的学生已经具备了借助关键词句理解课文的能力,对人物描写也有了初步的了解,有了一定快速阅读的基础，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻的语句理解有一定的难度。因此,在教学时,我从整体着眼,以“疑”为主线的读思、研讨、借助资料等结合的方法,调动学生的思维，从而攻破难点。
【教学目标】
1文化自信.品读“看瓜刺猹”片段，体会闰土在“我”心中的形象，并有感情地朗读课文。
2审美创造.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
【教学重点】
品读“看瓜刺猹”片段，体会闰土在“我”心中的形象，并有感情地朗读课文。
【教学难点】
能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
【教学准备】
教学PPT、音乐
【教学课时】
第二课时
【教学过程】
活动一：聚焦事件识闰土
（一)出示照片，走进鲁迅
他时常穿着一件朴素的中式长袍，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡子成了一个隶书“一”字，他是谁？
他不仅是伟大的文学家、思想家、革命家，也是现代把文学史上的奠基人。这样一位伟大的人物却对儿时玩伴记忆犹新，这是为什么？今天让我们继续走进《少年闰土》。
（二）走进文本，整体感知
1.通过上节课的学习，我们了解到了“我”和闰土成了朝夕相处的好朋友，他总会给“我”讲各种有趣的事。自读课文，回顾他都给“我”讲了哪些新鲜事？
明确四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼
评价：看来你对上节课的内容掌握的很扎实。
2.这四件新鲜事中，哪件事随着岁月酝酿，慢慢发酵，在“我”的心里绘成一幅美妙的画面？
预设：瓜田刺猹
【设计意图】复习上节课的内容，加深学生对课文的理解和记忆。同时引出本课的教学重点，引导学生对重点片段深入学习。
(三）品读“瓜田刺猹”，走进闰土
1.出示11—15自然段“瓜田刺猹”片段，边读边想象画面。
①找出关于猹的描写，从而体会闰土的勇敢、果断。进行交流汇报。
自读片段中是怎么描写猹和闰土的？分别给你留下了怎样的印象？然后和同桌交流想法，向大家分享讨论结果。
（猹：“奔、窜”一词读出了猹的狡猾；闰土：“捏、轻轻地走”等一词，我认识了一位机智勇敢的闰土；“人口渴摘瓜吃，不算偷”我认识了淳朴善良的闰土。）
评价语：你有敏锐的洞察力，善于抓住对话中的关键词来品析人物形象，这是一种很好的阅读方法。
②同桌合作分角色朗读：像闰土一样谈谈这件事。
评价朗读：1颗星——字正腔圆；
2颗星——字正腔圆，通顺流利；
3颗星——字正腔圆，通顺流利，富有感情；
评价语：你们两个配合很默契，像是朋
友之间的谈话一样声情并茂，让人陶醉其中，仿佛是闰土和“我”走进了我们的课堂。
【设计意图】走进“看瓜刺猹”这部分内容，通过对关键词的品析，体会作者笔下“猹”和闰土形象，从而加深学生对人物形象的认识。
③男女生分角色朗读片段，感受人物形象
评价：通过大家的朗读，我仿佛看到了一位两位少年交谈时的画面。你瞧……（出示插图二）
【设计意图】读书是过程，读书是方法。充分发挥朗读的作用，以读代讲，引导学生想象，体会人物形象，加深理解闰土的特点。且分角色朗读，不仅可以提高学生的参与度，同时通过朗读引导生更好地深入理解文本的内容。
2.出示课文插图二，闰土是怎样给“我”讲故事的？
评价：你是一个善于观察的孩子，抓住了图片中的……了解人物形象。
3.出示插图一，生配乐齐读第一段，感受闰土瓜下刺猹的画面。
评价：你们的朗读整齐有力且抑扬顿挫，让人仿佛身临其境，我都不由得陶醉于那个美好的夜晚了。
听闰土讲瓜田刺猹，那个少年深深的烙在“我”的心里。此刻“我”的内心感受是什么？请在文中找出答案。
【设计意图】通过观察图片引导生再次走近少年闰土，让学生由观察、聆听中引发想象，感受其见多识广的人物形象，从而体会闰土的童年生活的多姿多彩，感受少年在作者心里留下的形象是那样美好。
活动二：借助资料察“我”心
品读课后第3题，感受作者内心的羡慕。
文中不止一次出现“不知道”这个词语，还有哪里出现？作者多次提到“不知道”三个字，它们反复出现的原因是？
（突出“我”对现实生活的不满和对农村丰富多彩生活的向往）
【设计意图】梯度教学，关注书后含有加点字的句子，将这三句话与文中闰土讲述新鲜事的语句比对着读，为的是更好地表达“我”的情感，帮助学生在对比中感受“我”的内心世界。
（二）补充资料，理解羡慕
1.闰土生活的自由自在，而“我”和朋友的生活是怎样的？
“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
评价：你提取关键信息的能力很强，善于抓住关键句进行回答，反应速度极快！
什么是“四角天空”？（院子里的四四方方的天地）
2.结合《从百草园到三味书屋》中的片段，理解作者眼中的“四角天空”。
【设计意图】由于学生对鲁迅的童年生活不了解，就需要教师为学生搭建脚手架，补充鲁迅童年生活的资料，进而理解他为什么对闰土的生活充满了向往。也是实现语文要素的途径——借助补充的资料来理解少年鲁迅的内心世界。
（三）对比品读，体会人物内心
1.情景练习，走进人物内心
当闰土在雪地开心地捕鸟的时，“我”在 （干什么）
当闰土在夏夜的瓜地里刺猹时，“我”在
当闰土在 时，“我”在
2.再读句子：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。”
【设计意图】通过创设情景引导生发挥想象，引导生在情景练习中感受“我”对闰土丰富多彩生活的向往之情，从而走近“我”的内心。
（四）出示《故乡》结尾，走近作者
瓜田刺猹的画面多年来就像电影在鲁迅先生的脑海中重复放映，他总会想起那个机智勇敢、见多识广的少年，就像《故乡》的结尾都在回忆当时的画面，字里行间尽显对儿时玩伴深深的怀念之情。
【设计意图】引导学生引发思考，体会作者为什么对少年闰土有着深深的怀念之情。
过渡：三十年后，他和闰土再见又是怎样的场景？课下请大家阅读《故乡》，对比少年和成年后闰土的不同，完成任务单，思考作者文字背后的深意。
（五）走进鲁迅，作业设计
阅读《故乡》出示任务单，对比阅读成年后闰土的变化，体会“我”的内心变化。完成：
①对比少年和成年后的闰土，完成表格；
②如果你是文中的“我”，此刻想说些什么？
【设计意图】阅读可以增强学生的内涵，陶冶情操。通过文本的学习激发学生对少年闰土变化如此之大的好奇心理。此时，教师适时地推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，会加深学生对鲁迅的认识，有助于学生对文本的理解。
【板书设计】
雪地捕鸟
25 少年闰土 海边拾贝
瓜田刺猹 机智勇敢、见多识广 （向往、怀念）
看跳鱼儿
【教学反思】
义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力和求知欲。本课我为了让学生对闰土形象有更加清晰的认识，从“瓜田刺猹”片段入手，设计“聚焦事件识闰土”“借助资料‘察’我心”两个活动贯穿全文，引导学生先抓关键词句品析人物形象，然后通过分角色朗读让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，再引导他们回顾第一自然段，在朗读中感受“瓜田刺猹”时闰土的形象，引导学生对人物的形象不断深入。然后借助资料，让孩子理解关键词“不知道”“素不知道”“所不知道”“四角天空”等词背后的深刻含义。在理解的基础上我创设语境，让学生在对比练习中体会闰土生活的丰富多彩，我的生活单调乏味，从而让学生明白“我”对闰土生活的向往之情。