12 荷花淀 教学设计 (6)

12
荷花淀
教学设计
1新设计
《荷花淀》教学设计
增城市第一中学高一备课组吴群转
教学目标：
知识与能力：学习本文对话描写对刻画人物性格及心理的作用，从而提高学生文学欣赏和写作能力。
过程与方法：理解传神的对话对刻画人物性格的作用，并能学以致用。
情感与态度：感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，激发学生的爱国之心和革命乐观主义精神。
教学重点难点：
1．透过小说人物对话描写分析人物性格及心理，赏析人物形象。
2．形成运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教学设想：
对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故
( http: / / www.21cnjy.com )事情节的把握等在课前通过预习完成。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，并适当拓展写作，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。因教学时间限制，仅就“夫妻话别”时及五个妇女探夫前的对话描写进行鉴赏讨论。其他对话描写，只能靠课后练习以练代讲，“举一反三”。
教学课时：一课时
教学媒体：
利用网络搜集教学资源，利用电脑平台编辑并展示教学内容，播放相关内容的音像。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆
( http: / / www.21cnjy.com )，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面；一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不乏紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。
二、教学过程设计与分析。
(总的思路：朗读——摹拟——分析——品味——创作）
（一）角色朗读：
第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关
( http: / / www.21cnjy.com )，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”（请三位同学，分别充当水生、水生嫂和解说者三个角色朗读课文，其余同学认真品味人物对话）
第二步：分角色朗读改编仿写
( http: / / www.21cnjy.com )后的文段（另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话，其他同学认真品味人物对话的同时，重点分析该段中水生嫂的性格及心理与上段中水生嫂的异同）
（请看电脑屏幕）
请朗读改写后的对话：
（很晚丈夫才回来……）
女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说，“爹呢？”
“你还有爹呀？早睡了。”
“小华呢？”
“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”
水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”
（二）摹拟分析：请比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
改写后的水生女人同原作中的水生女人的共同点：对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。都深明大义，支持丈夫参军。
不同点：
原作中的水生女人：温柔(温顺)、缠绵、
( http: / / www.21cnjy.com )含蓄、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（像水）
改写后的女人变得泼辣、外露、直爽，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。（像火）
（三）引导学生归纳总结写出个性化语言的方法
1.人物语言的描写必须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
拓展示例：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请四个不同职业的人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到甲家碰个头，讨论一下。
甲说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”
乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
丙接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
甲家的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
试问：从文中你能看出先后说话的都是
( http: / / www.21cnjy.com )干什么的吗？你又知道甲家的媳妇是干什么的吗？（这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份。请同学们猜猜看）
明确：这说明这些人物的语言能够表现
( http: / / www.21cnjy.com )鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份——商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
2.语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。
拓展示例：
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了
( http: / / www.21cnjy.com )，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。
师：这一段描写显得单调乏味
( http: / / www.21cnjy.com )。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
放映改动后的例子：
门被打坏了，开了一个篮球
( http: / / www.21cnjy.com )大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
请同学们凭改动后的这段话概括几个主要人物的性格：
捣乱鬼董小天：无事生非，油嘴滑舌；张小
( http: / / www.21cnjy.com )勇：油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳：正义，勇敢，不留情面；李星：性格软弱，胆小怕事——各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
（四）品味创作：
第一步：细细品读（录音朗读）五个青年妇
( http: / / www.21cnjy.com )女商量探夫的话，分析她们的个性特点。（先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，逐个展示概括参考答案）
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”机敏多智
“我有句要紧的话，得和他说说。”心直坦率
“听他说，鬼子要在同口安据点……”心细成熟
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”性急侥幸
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”害羞忸怩
第二步：请添加第六个妇女，用一两句话展示她与原作人物不同的个性特点。（课堂完成）
三、拓展练习。（此环节视课堂时间而定，如果时间紧可作课后作业）
片段练习：要求围绕下面的主题，写一段人物对话，要突出人物个性。
今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是事件见证者，试运用语言描写，写出他们（必须包含以下甲、乙两位性格的同学）的心情与感受。
同学甲：品行优良，对师长毕恭毕敬，知错能改。
同学乙：品性顽劣，自以为是，不听师长劝告。（课堂完成，展示优秀作品）
四、课堂小结：本节课我们主要学习了
( http: / / www.21cnjy.com )如何借助小说的人物对话描写来分析人物的性格特征和心理，赏析小说人物形象。进而学以致用，在写作中运用对话描写也要符合人物的身份和个性。不仅年龄不同、职业不同和个性不同的人说出的话各不相同，即使同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的，同学们在描写人物语言时，一定要符合这些原则。
2学情分析
对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故
( http: / / www.21cnjy.com )事情节的把握等在课前通过预习完成。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，并适当拓展写作，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。因教学时间限制，仅就“夫妻话别”时及五个妇女探夫前的对话描写进行鉴赏讨论。其他对话描写，只能靠课后练习以练代讲，“举一反三”。
学生在本单元基础篇目的学习中已对小说
( http: / / www.21cnjy.com )这种文体有了比较熟悉的认识，对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故事情节的把握等可在课前通过预习完成，教师编制相关学案检查。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，并适当拓展写作，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。因教学时间限制，仅就“夫妻话别”时及五个妇女探夫前的对话描写进行鉴赏讨论。其他对话描写，只能靠课后练习以练代讲，“举一反三”。