14 登高 教学设计 (1)

《登高》教学设计
【设计思想】
　　“诗歌无非景情两端”，教与学的关键是
( http: / / www.21cnjy.com )感受景，品味情。依次为抓手锻炼理解能力、培养鉴赏能力、提升语文素养审养。文字是景、情的载体，我们可以从诗歌的意象入手，看作者如何用妙手挥洒、布局、剪裁，或写意一副水墨山水、淡岚暮霭，或呈现一派明媚春光、嫩柳初荷，或绘就一张落木萧萧、千山肃杀等等。我们可以看景会意，也可以因言悟意，既入乎其中，又出乎其外，我们可以驱遣自己的想象，思接千载，视通万里，也可以精骛八级
心游万仞。老杜是“众体皆备，各体俱工”，善于在尺幅之间造磅礴气象，他的诗歌炼字精深、涵盖深远。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律诗之冠”。杜甫诗歌“景中有情，情中有兴寄”，惟其如此，诗言志才有了着落。这也是老杜的诗歌折煞时人，领骚万代的缘由。虽然诗言志，但是“志”在作者的咏叹中，在作者言近旨远的字里行间里，这可以作为一个切入点进行讨论，老师要相机引导，恰当点拨。再者，老杜在语言上是讲究“语不惊人死不休”，炼字、炼句、炼意，这也是高考诗歌鉴赏的一个着力点。当然也是平时教学的一个重点。
【教学目标】
　　1．言：由言入手，读诗歌，找意象，把意象分类。
理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法。
　　2．悟：读思结合，想象、组合、叠加意象。
3.
意：
之一：理解作者是触景生情还是以情驭景。
之二：说说作者用何法抒何情。
之三：感受杜甫心系苍生、身忧家国、志济天下的伟大情怀。
　　【教学方法】
诵读、品评、问题探究等。
　　【教课时数】
1课时
　　【教学设计】
　　方案A
　　一、诵读感知先有情
　　1．教学蓄势：播放《唐之韵》朗读片段，指导学生配合乐曲《哀郢》朗读。
　　2．移情想象：假如你就是那个老病孤独的
( http: / / www.21cnjy.com )杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。
　　二、寄意遥深“三秋图”
　　有评者把此诗概括为“三秋图，杜甫心”。“三秋图”寄意遥深，“秋”字蕴涵丰富，除了指季节之秋外，请再究深意。
　　研习：“三秋图”，“秋”不仅是季节，也
( http: / / www.21cnjy.com )是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷；生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋——战乱虽已平定，盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。
　　三、
忧思沉郁“杜甫心”
　　1．本诗诗眼为哪一字？（悲）
　　2．本诗都体现了哪些悲意？
　　研习：引宋人罗大经评“
( http: / / www.21cnjy.com )万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。
　　3．如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么？
　　研习：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲！
　　4．以“我看到了一个__________的杜甫”写一段话表达感悟，力求精彩，先小组再全班交流。
　　这是一个发散点，也是杜甫精神世界的
( http: / / www.21cnjy.com )“眺望点”。示例：杜甫被尊为“诗圣”，不仅在于“杜律最工”，更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”。即便贫病漂泊仍身忧国运，极度痛恨自己年老力衰，不能再为国事尽力。困顿中还想挽狂澜于既倒，始终充满着使命感和责任感，这才是杜甫！任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我们触摸到了一个诗人心灵的震颤，看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！
　　四、“二度再造”入诗境
　　“唐诗素描”，以散文化的语言改写诗歌，创造性地还原诗歌，深化想象和移情。“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受。
　　方案B
导入新课
我们分析诗歌时常说知人论世，也即了解诗人的时代、生平。请看下面对杜甫诗歌的诗分类，看能不能想象一下杜甫的生活轮廓与个性特征。
第一组：
1.穷年忧黎元，叹息肠内热。
《自京赴奉先县咏怀五百字》
2.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
《茅屋为秋风所破歌》
第二组：
1.戎马关山北，凭轩涕泗流。
《登岳阳楼》
2.国破山河在，城春草木深。
《春望》
第三组：
1.出师未捷身先死，常使英雄泪满襟。
《蜀相》
第四组：
1.露从今夜白，月是故乡明。
《月夜忆舍弟》
2.飘飘何所似，天地一沙鸥。
《旅夜书怀》
第五组：
1.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。《江上值水如海势聊短述》　
杜甫的一生，适逢安史之乱，山河破碎，生灵涂炭，唐王朝内无治国能臣，外无御敌良将良将，加之自己长年漂泊、居无定所、老病孤愁，空有报国壮志　
二、默读思索
　　1．学生边读边思边写。
　　2．教师提示：用疑问法读诗、思考。
　　（1）写了什么？（2）怎么写的？（3）有何奇处？
　　探讨：写所见所感，抒志士之悲情。写景，景中含情；叙议，叙议寄情。奇在构图，奇在寄怀，奇在言志。
　　三、品读探究
　　1．“句句皆奇”吗？
　　（1）首联奇在何处？
　　探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨。每句多景相属，名词连缀，声色方位搭配奇妙。背景愈是空阔，愈是显示寂寥之深。
　　（2）颔联奇在何处？
　　探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究。句句妙承，气象壮阔。有声在耳，动势显然。句子深蕴生命感悟。
　　（3）颈联奇在何处？
　　探讨：从意象叠加、情感抒发角度
( http: / / www.21cnjy.com )设问求索。以一象为主，从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象，显悲情的无时无边无界，悲凉之情的无以复加。
　　（4）尾联奇在何处？
　　探讨：抓住议论和绘形的字眼切入。尾联奇在议中抒情，绘形达意，以叙议切入，旨在抒发感慨。
　　2．“字字皆奇”吗？
　　问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处？被分出来理解的字究竟“奇”在何处？这“奇”是如何看出来的？
　　探讨：多数字奇在含义奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需与别的字组合，才能表达奇意，称不上“字字皆奇”。
　　问题2：还有哪些字不好分开来理解？这种现象该如何解释？
　　探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处。古人的说法，只是极力赞赏诗歌炼字精妙，不可机械理解。
　　3．探奇溯源
　　探讨：从景、情、意、构思等角度
( http: / / www.21cnjy.com )点拨。景奇，奇在意象叠加，雄阔苍凉，于景中寓含丰富情感；情奇，奇在以情驭景，以情叙事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蕴丰富，寄托遥远；构思之奇，奇在景、事、情虽句有侧重，但妙合无垠，动静声色搭配，无不贴切老到。
　　四、诵读作结
　　1．大声、有感情地自由诵读。力求熟读成诵。
　　2．集体诵读。追求情、景、意浑然一体的朗诵效果。
　　3．试着背诵。
　　4．课堂小结。
这节课，我重点引导学生由读诗入手，因言析意，
( http: / / www.21cnjy.com )因言悟意，最后达到言与意上的统一，让学生读、思、说、写相结合。有知识强化、方法引导、情感陶冶，有效的达成了教学目标。
　　五、课后拓展
　　搜集古今中外对《登高》的评价，对照诗作，就其一点，做点深入探究。或佐证，或质疑，或纠偏，或匡正，写点探究性文字。
六、板书设计