登高 教学设计
1教学目标
1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2学情分析
由于学生基础较差，在教学过程中，必须先多次诵读，在详细理解诗歌内容的基础上，再慢慢引导学生理解把握诗人抒发的深刻感情。
3重点难点
了解诗人的际遇，体会诗人的心境，感受诗人深沉的苦痛与忧思。
4教学过程
活动1【导入】《登高》
请同学们先看一副对联，是哪个历史人物？
上联：世上疮痍，诗中哲圣
下联：民间疾苦，笔底波澜
这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，这16个字是对杜诗很好的概括。学习一首诗歌要了解其为人。那么老师很想听一听大家的心目当中，杜甫是一个什么样的形象。（可以结合所学诗歌阐析，学生畅所欲言。）
那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）
活动2【讲授】教学过程
二、诵读
学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。
1、结合课下注释，了解大意的基础上大声朗读，注意字音、停顿。
2、请学生读。师生点评。
3、教师指导朗读：字音的轻重、语调的高低、语速的缓急。
4、请学生再读。师生点评。
5、全班齐读。
研读鉴赏
首联写登高俯仰所见所闻，作者描绘了怎样的一幅画面？渲染了秋江景物的什么特点？
【明确】迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，展示一幅既雄浑高远，又肃杀凄凉的秋景。为全诗的“悲秋”定下了基调。
你怎样理解颔联所用的词语特征？
【明确】“无边”，放大了落叶的阵势，“萧萧下”，又加快了飘落的速度；“不尽”，拓展了长江的勃大，“滚滚来”，又渲染了激流的态势。这一联在写景的同时，便深沉地抒发了诗人的情怀。“无边”、“不尽”，使“萧萧”、“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。它的境界非常壮阔、雄浑，对人们的触动不仅仅限于岁暮的感伤，同时也让人想到了生命的易逝与有限，宇宙的无穷与永恒。这一联对仗精工，沉郁悲凉，显示着诗人出神入化的笔力，有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势；被誉为“古今独步”的“句中化境”。
如何理解前两联中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？营造了怎样的意境？
【明确】猿鸣——使人听到它的叫声感到非常悲凉
飞鸟——在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依
落木——落叶飘零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。
长江——一泻千里，比喻时间的流逝。
意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮
豁达、坦荡、开阔的胸襟
4、后两联主要抒发诗人的“悲秋”愁绪，这里的“悲”包含了哪些内容？表达了诗人怎样的情感？
【明确】一可悲，他乡作客；二可悲，长年作客；
三可悲，万里作客；四可悲，寒秋作客；
五可悲，暮齿无为；六可悲，亲朋亡散；
七可悲，孤独登高；八可悲，身患疾病。
这种种的可悲，使诗人倍感身世的凄凉。
情感：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。
尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？
【明确】既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。
从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能多为国家出力。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。
总结
1、小结全诗
纵观整首诗，布局极为严谨，前半部分的四句，重在写景；后半部分的四句，重在抒情，但无论是写景还是抒情，都是情景交融，景中含情；每一句各有偏重，在写法上又有错综之妙。首联着重刻画眼前的具体景物，好比画家的工笔技法，形、声、色、态：逐一得到表现。颔联着重渲染秋天的气氛，好比画家的写意技法，传神会意，含蓄深刻，让人用自己的想象去补充。颈联表现情感，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。尾联又从白发日添、抑病断饮，归结到时世艰难、潦倒不堪。这样的写法和布局，使诗人忧国伤时的情操，艺术地跃然纸上。
这首诗通过诗人登高的所见、所闻、所感，描绘了大江边的深秋景象，抒发了诗人对艰难身世的感慨。意境深沉，含蓄不尽；慷慨激越，动人心弦。
阅读古诗的方法总结
移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。 意象分析法：抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感； 知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。
