17 声声慢 教学设计 (3)

17
声声慢
教学设计
1教学目标
1、认知目标：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2、技能目标：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
2学情分析
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如
( http: / / www.21cnjy.com )《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
3重点难点
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟
词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
4教学过程
《声声慢》教案
【教材分析】
本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古
( http: / / www.21cnjy.com )绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
【教学对象分析】
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《
( http: / / www.21cnjy.com )如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教学目标】
1、认知目标：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2、技能目标：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟
词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
第一模块（知识梳理）
一、课前五分钟
播放邓丽君演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课（幻灯片1）。
二、课文导入——朗读李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2）。
《如梦令》
常记溪亭日暮
沉醉不知归路
误入藕花深处
争渡
争渡
惊起一滩欧鹭
《点绛唇》
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见有人来，袜划金钩溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。
提问：1、这两首词的作者是谁？
2、从字里行间，我们可以见到一个什么样的作者？
明确：1、李清照。
2、李清照开朗活泼快乐。是
( http: / / www.21cnjy.com )的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片3）。
三、李清照简介及《声声慢》创作背景。
1、提问：请同学们回想一下李清照的简介（幻灯片4）。
明确：李清照（1084－1155），山
( http: / / www.21cnjy.com )东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。
南渡前：描写少女、少妇时期的生活。闲愁、离愁－－清丽婉转；
南渡后：表现思夫、思国、思乡。浓愁、哀愁－－沉哀凄苦
前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。《声声慢》这首词被誉为“千古绝唱”。
２、《声声慢》创作背景（幻灯片5）。
《声声慢》这首词是李清照后期的作品，作于南渡以后，具体写作时间待考，多数学者认为是作者晚年时期的作品，也有人认为是作者中年时期所作。
公元1127年（宋钦宗靖康二年）夏
( http: / / www.21cnjy.com )五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，赵明诚因病去世，当时清照46岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有收藏丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。
3、《声声慢》内容简介。
四、听录音（幻灯片6）。
《声声慢》---------李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第、怎一个愁字了得？
五、朗读《声声慢》（学生分角色朗读）（幻灯片7）。
明确：朗读缓慢；低沉．
六、整体感知
读罢此词，你感受最深的是什么？
明确：愁（幻灯片8、9）。
第二模块（问题探究）
（一）怎样入愁
1、既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来抒发愁情的。（幻灯片10）。
明确：直接抒情
间接抒情（意象）
2、那么，直接抒情的句子有那几句？（幻灯片１0）。
①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇）
②这次第，怎一个愁字了得！（结尾）
3、开头七组叠字是怎样从多角度抒写愁情的？（幻灯片11、12）。
体现
从寻寻觅觅入手————孤苦无依若有所失
结
果眼前景
冷冷清清————肃杀凄清
引
发　　　　　愁情
凄凄惨惨戚戚——凄然寡欢惨然不乐
4、联系所学诗文，说说叠字有何修辞作用？（幻灯片13）。
明确：1、音乐美；2、增强感情。
（二）赏意象品愁情
同学们都知道，中国古典诗词主要是通
( http: / / www.21cnjy.com )过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（幻灯片１4）。
（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）
2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）（幻灯片１5）。
①小组交流探讨（前后四个人为一小组）
②集体探讨（小组代表发言）
探讨明确：
酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。（幻灯片１6）。
风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——杜甫渲染愁情（幻灯片16）。
雁象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片17、18）。
黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境（幻灯片19、２0）。
梧桐一叶知秋牵愁惹恨（幻灯片２1）。
细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征（幻灯片21）。
注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。（幻灯片２2）。
酒：愁文化
风：渲染愁情
雁：怀乡之思音信之盼
黄花：憔悴的容颜
梧桐：牵愁惹恨
雨：哀伤愁丝
（三）为何生愁（幻灯片２3）。
１、当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔
( http: / / www.21cnjy.com )之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！
1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
祸不单行孤苦飘零（幻灯片24）。
２、由亡国到丧失，由再嫁到
( http: / / www.21cnjy.com )离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？（幻灯片２5）。
明确：情愁－－独居之寂寞
　　　家愁－－丧夫之哀
　　国愁－－亡国之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。
6）。
【板书设计】
《声声慢》
李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
直接抒情
(词眼)这次第，怎一个愁字了得！
愁
（意境）
淡酒急风
间接抒情过雁黄花零清凄美的意境传递出孤寂愁苦
（意象）梧桐细雨第三模块
( http: / / www.21cnjy.com )（教师小结）本词是李清照后期最著名的代表作品，在艺术上有很高的成就。开头七组叠字，声请并茂，堪称创举。十四字分三层意思：写外在动作，写所处环境氛围，写内心感受。把诗人哀愁忧伤、惆怅迷惘的内心感受和凄清寂寞的外在环境融为一体。
本词语言浅俗自然，“守着窗儿”，“独自怎生得黑”等语，几乎纯属白话，语浅意深，自然真挚。
本词以抒情为主，融情入景，情景交融。作
( http: / / www.21cnjy.com )者选取了一连串具有典型意义的景物如急风、飞雁、黄花、梧桐、细雨等，作为秋情的衬托，情景映衬，极力渲染了一个“愁”字，营造了凄凉惨淡的意境。
第四模块（拓展训练）
一、合作完成
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写，标题也换成了《绝望》，阅读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上的不同。
呼唤!呼唤!
乞求!乞求!
等待!等待!
梦!梦!梦!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!
仍然!仍然!
永远!永远!永远!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《绝望》
回答如下问题：
（1）找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。然后全班齐读李清照的《声声慢》（幻灯片27）。
问：1这两首诗都表达了什么样的情感？
2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？
明确：1、痛苦、绝望、（至）愁。（幻灯片28）。
2、《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。（幻灯片29）。
《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。
小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自
( http: / / www.21cnjy.com )然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但跟原词有很大的区别。
或者：《绝望》直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。
《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。
二、布置作业。（幻灯片３0）。
1、比较《醉花阴》与《声声慢》的不同愁情。
2、背诵《声声慢》【教学反思】
1、落实新课程教学理念，使教师的合
( http: / / www.21cnjy.com )适的指导与学生在教师指导下的知识能力及态度价值观建构、个性发展等有机结合，使经典作品的学习与学生现实生活有机结合起来了。
2、课堂上对学生的激励还是显得不够理想，
( http: / / www.21cnjy.com )主要是针对性和深度、灵活性、艺术性不够。因为所面对的已是高一年级的学生，他们能分清什么是廉价的表扬、什么是有分量的激励，他们能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真诚的回应。相当长时间以来，语文课堂冷漠化现象相当突出，原因很多，但课堂上缺乏真诚的师生交流及感情互促互悦，不能不说是一个重要原因，而此中，教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“让课堂充满生命的活力”，教师对学生真诚而经常的激励，以及学生对教师的激励都是非常重要的，这也是新课标提倡的人文精神在课堂中的一种体现。在这方面，本人还很欠缺。
3、布置预习（寻找问题），这是在学生
( http: / / www.21cnjy.com )个人探究的基础上的一种思考结果呈现，能提出有一定深度的问题是颇有价值的预习。课堂上，能根据时间的有限性，使学生的讨论、教师的点拨等基本上做到恰到好处、见好即收，从而保证了课堂效率。课后作业中，有让学生继续深化思考的题目，使学生的学习得以延续——而且是与生活相沟通、与生命完善相融合的深度延续。
4、语言还有欠欠流畅、欠艺术，力臻完善。