11 变形记（节选）教学设计 (5)

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变形记（节选）教学设计
1新设计
悟读式：通过阅读来疏通文意，并从内容、写法和写作目的思考：
1.文章写了什么？（文本理解：文意疏通，内容理解）
2.为什么要这样写？（写法探究：文本认识，主题理解）
3.写这些文字的目的是什么？（主题：主题认识，思想升华）
探究式：在阅读文章前，我们可以借助资讯发达的网络来了解：
1.作者及作者所处的时代（作者到“现场”：知人论世）
2.时代对文章的解读（他人的看法：了解多元解读，拓宽思考的维度）
3.“我”的看法（个人理解，情感生活）
2教学目标
一、教会学生欣赏小说的方法——品味语言（方法指引）。
品味语言要做到：
1.仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发感情等的叙述语言是如何构成和谐完美的整体的；
2.充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性；
3.认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的；
4.学会正确审视作家的艺术语言，正确评价作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格。
二、引导学生理解写文章的意思并掌握作者写作的主题和目的；
三、提高学生的鉴赏能力，并掌握小说写作的方法。
3新设计
二、文本细读（师生互动环节：感知——谈论——引导）
（一）学生讨论：你读到了什么？你是怎么读的？下面我们采用“圆桌会议”来探讨本文。
（文意理解，了解学生的预习和阅读情况，从而了解学生的思想并采取正确的教学方法来把握课文的教学和课堂教学的动态）
卢璇：文章写了一位职员早上醒来发现自己变成甲虫的故事，变成甲虫的主人公依然想艰难的爬起来。
老师：你等等，我想问你，主人公叫什么名字？能否点出来？
卢璇：格里高尔·萨姆沙。
老师：对啦，我们读一篇文章的时候，一定要把我们看到的，想到的，都能够清晰具体的表达，方能表现你的认真和细致也能够体现你的严谨。请继续。
卢璇：我读这篇文章的时候，我就发现了文章
( http: / / www.21cnjy.com )用了很多夸张的手法，我也发现文章中有很多主人公的心理活动的描写。因此，我读的时候，我尽量去找他的心理活动的描写。
老师：那么你能不能够找一找那些夸张的地方和心理活动描写的地方？记住：要告诉我们在第几页第几段。
学生：书本的第60页的第4段的第3行：“从
( http: / / www.21cnjy.com )床上可以看到闹钟明明是拨到四点钟的；显然它已经响过了。是的，不过在那震耳欲聋的响声里，难道真的能安宁地睡着吗？”
老师：还有没有？
卢璇：没有。
老师：好，请坐下，下一位！
林诗欣：我读到了人变成了甲虫的故事，我还读到了家人对格里高尔的冷漠，上司的凶恶，即使身处这样的环境，格里高尔仍然对亲人充满了关心和牵挂。
熊欣来：老师，接到林诗欣的话题，我还想说说
( http: / / www.21cnjy.com )我的感想：通读全篇，我只看到无尽的悲哀。明明是痛苦，却软弱得无力反抗，明明有自由的想飞的梦，却被压在柜子底下，无从实现；明明是一个善良的人，却被环境潜移默化地改变——异变成虫子。我感到当时因利益、生活的困苦而改变了人性。我看到人与人之间的冷漠、人际关系的混乱而给人带来的痛苦！
冼图：
《变形记》中用极度
( http: / / www.21cnjy.com )夸张以及怪谈离奇的表现手法，更加让我感觉到主人公格里高尔戏剧性的悲惨命运，更是文字带有厚重的情感，深深撞击读者的内心。描写格里高尔的父母，妹妹，秘书主任的冷酷无情，更反衬了格里高尔命运的悲剧，暗示了格里高尔最后悲凉的死去的结局，表现了人性的丑陋，讽刺的评判了当时黑暗的社会，引发了人们深切的思考，甚至有痛彻心扉的感觉。
吴怡萍：卡夫卡在《变形记》中所描述的社
( http: / / www.21cnjy.com )会是畸形的，充斥着人性的丑陋和虚伪，赤裸裸的金钱关系暴露无遗，而小说最后写到格里高尔被家人抛弃后死去更说明了社会畸形，人思想的畸形。为何格里高尔会变成一只甲虫却还保持着人心？不难解答这一问题，因为除了他以外，所有人都空有人的皮囊，内心丑陋连蛆虫都不如，而格里高尔虽然是虫型，但内心仍留着人性的光辉，与其他人形成鲜明对比。我像，卡夫卡大概也是想表这一个意思吧，一种“众人皆醉我独醒”的境界。
老师：说得多好啊！看到了文字背后的东西，看到了文字背后的人性！也说出了自己的感想！不知大家有何感想，我们继续！
潘楚风：自从大略的通读《变形记》以
( http: / / www.21cnjy.com )后，我心中涌起的是一股悲伤与愤慨。格里高尔支撑着这个家庭，可当他变成甲虫，处境逆转，“家人”们却百般不愿。
最叫人不爽的还是妹妹，原本以血脉联
( http: / / www.21cnjy.com )系的情谊不知何时变成了单纯的怜悯，最后连一点点善意都不复存在。可她也不想想，格里高尔养家糊口时，没有工作能力的她也不过就像一只宠物、一只甲虫一般吗？她那廉价的怜悯，不正是在这个扭曲的家庭关系中积累的傲慢而衍生出来的吗？
最近读了太宪治的《人间失格》，我突然在想，太
( http: / / www.21cnjy.com )宪治和卡夫卡是否都看到了相似的“恶”呢？与《人间失格》相比，《变形记》显得荒诞而滑稽，不同的瞳孔里，映出截然不同的世界，也让读者有着截然不同的感受。人性如此，那么这个世界，看得清还是看不清会比较幸福呢？
学生：（全体）鼓掌、喝彩，甚至有欢呼声。
老师：潘楚风说得多好啊！能够采用纵横对比的方式进行思考，看到人性的真善美、假丑恶。做到了歌德和冯骥才所言，值得称赞！
老师：另外，我想补充一点：
( http: / / www.21cnjy.com )不是太宪治而是太宰治，这本书是日本著名小说家太宰治最具影响力的小说作品，《人间失格》发表于1984年，是一部自传体的小说，纤细的自传体中透露出极致的颓废，毁灭式的绝笔之作。太宰治巧妙地将自己的人生与思想，隐藏于主角叶藏的人生遭遇，藉由叶藏的独白，窥探太宰治的内心世界——“充满了可耻的一生”。继续！
丘霖：
看完《变形记》，
( http: / / www.21cnjy.com )我也想到了儿时时看过的一部动画——《马丁的早晨》。讲述了马丁每天早晨都会变成不同的东西，他可能因此帮助伙伴，亦或是受人嘲笑，但总有几个人支持他，喜欢他。而与格里高尔一比较，发现，格里高尔此刻便浑身上下透露着孤独了。
一是由人变成甲虫，本还怀着对亲人的责任
( http: / / www.21cnjy.com )、孝心和一点希望。可面对的却是亲人的厌弃。这使他如何不孤独，如何不恐惧。而这孤独、恐惧，还有一丝对社会的陌生，便通向着、联系着卡夫卡的内心。如今的社会，也是携着百般漏洞，不近人情。那么在何时，才能使这块坚冰融化呢？
老师：（板书）孤独
凌艺：第一次读这篇小说，我对他的印象是
( http: / / www.21cnjy.com )有点异想天开的，但后来慢慢回想，尤其是到了格里高尔在想他受到的种种不公的待遇和他生活的艰辛这些心理活动后，我顿时感到有点心酸。我现在很难体会到格里高尔的感受，但从他的那些想法可以看出，他为了这个家付出了一切，忍气吞声，却得不到他人的同情。他没有“知己的朋友”，只有一些泛泛之交，可见他是很孤独的（他虽然有家人，但从我对着整部小说的了解，家人们也并不友善的待他）。随着我对《变形记》的了解逐渐增加，我开始明白，这部小说是对资本主义社会的抨击和对人性的赞美，同时也是作者的一个影子。这似乎会让人开始评判资本主义，但我觉得小说还是以歌颂人的美好品德为主，尽管小说最后格里高尔死了，但他的优秀品质值得我们学习（尤其是男生）；至于他的家人，则和他形成了强烈的对比，说明格里高尔的优秀。
小说的虽然语言很平实，没有华丽的词藻，但是也能够让读者读起来有些真实感即使是一件很荒诞的事。
陈嘉利：说到对比，我认为文章的对比
( http: / / www.21cnjy.com )很明显，如通过①爱与憎的对比：格里高尔变形后对亲人的关怀，体贴和他父母、妹妹对他的厌恶、冷漠、无情形成鲜明的对比。②变与不变的对比：格里高尔虫形人心，他亲人的人形虫心，形成了鲜明对比。表达了作者对生活的理解和评析，反映了资本主义的黑暗，对人性的摧残，以及人与人之间关系的冷酷和扭曲的人性，希望以此敲响世人的警钟。
老师：你是怎么知道抨击的就是资本主义的时代的冷酷？难道现实就没有吧？
陈嘉利：我查资料的。我们经常不是说，名著就是抨击过去一些不公平的东西吗？
学生：全班发出笑声。（甚至有学生说）我们是按套路的。
老师：呵呵，能够查阅资料是好事，如果没有
( http: / / www.21cnjy.com )资料可查怎么办？这就是我要告诉你们的“细读”方法了。当然，我们可以知道，卡夫卡身处的国度和时代确实是第一次资本主义工业革命的时代。我们也知道社会的残酷、情感的淡薄、人心的冷漠。我们不需要去按套路猜，我们从文章的描写就可以知道了这些，请大家看到书本的第60页的第4段的第3行，如：（读文章）“他又滑下来恢复到原来的姿势。“起床这么早，”他想，“会使人变傻的。人是需要睡觉的。别的推销员生活得像贵妇人。比如，我有一天上午赶回旅馆登记取回定货单时，别的人才坐下来吃早餐。我若是跟我的老板也来这一手，准定当场就给开除。也许开除了倒更好一些，谁说得准呢。如果不是为了父母亲而总是谨小慎微，我早就辞职不干了，我早就会跑到老板面前，把肚子里的气出个痛快。那个家伙准会从写字桌后面直蹦起来！他的工作方式也真奇怪，总是那样居高临下坐在桌子上面对职员发号施令，再加上他的耳朵又偏偏重听，大家不得不走到他跟前去。但是事情也未必毫无转机；只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债——也许还得五六年——可是我一定能做到。到那时我就会时来运转了。不过眼下我还是起床为妙，因为火车五点钟就要开了。
”
老师：我们继续。
李晓航:
选文通过细节描写、心理描写
( http: / / www.21cnjy.com )成功塑造出一个备受剥削的可怜人形象，也写出了主角对公司不近人情的不满。用第三人称来写，语言客观而冷静，通过语言、心理描写塑造着主角与家人的形象。
我的疑问：1.卡夫卡为什么把格里高尔变成难看的甲虫？有什么更深的含义？2.文中两次出现的“画”是否有特殊含义？
老师：这个问题提得好，俗话说，学贵有疑。那么晓航的疑问是否就是你的疑问？我们可以畅所欲言。
（同学讨论）
钟璇：甲虫，弱小，因为弱小，才能够体现文章的主题。
张文萱：不仅仅是弱小，还有行动缓慢。文
( http: / / www.21cnjy.com )章不是写格里高尔行动的艰难缓慢吗？关于“画”，我觉得是有寓意的。格里高尔喜欢这幅画，也许是对美的一种向往，一种追求，一种寄托。你看画中人是贵妇人——高贵，雍容华贵。
……
老师：关于甲虫，老师先简单陈述
( http: / / www.21cnjy.com )，稍后进行深入解读：首先是小说情节的要求,因为书中描述的是格里高尔变成了甲虫而被社会抛弃,所以格里高尔所变的动物一定要符合他的本来性格。他是个善良软弱并为家庭着想的人,所以他所变的东西也要是弱者,但是由于他最后要被家庭抛弃,所以他身上要有他家人无法忍受的地方,所以作者把他定义为了一只弱小,并且让人厌恶的昆虫.
老师：关于“画”，我赞同文萱的解读，我
( http: / / www.21cnjy.com )还想说一句：画中人是贵妇人——高贵，雍容华贵。画中的人物是雍容华贵，而生活中的“我”是丧魂落魄。当生活无法让“我”享受到幸福的时候，我就寄托于精神的愉悦追求，在此，也恰恰验证了一句流行语——理想很丰满，现实很骨感。当然，也许还有更多的解读，希望同学们课后继续讨论。到时可以把你的想法告知我们。好啦，听了大家的讨论，我对大家的解读深刻，观点鲜明，表示敬佩，也说明了大家能够看到了文字背后的情感。下面我就把我的赏析和解读告知大家，我呈现的是一种方法，我的解读是建立在我的认知上，如有不同意见，我们可以课后讨论。
4新设计
5学情分析
一、关于《变形记》的作品分析
《变形记》创作于1912年，发表于1915年。是卡夫卡的短篇小说代表作之一,是卡氏艺术上的最高成就，被认为是20世纪最伟大的小说作品之一。
《变形记》分成三部分，用一、二、三标明。故
( http: / / www.21cnjy.com )事讲的是主人公格里高尔，一天早上醒来发现自己变成了一只巨大的甲壳虫的故事。“人变成动物故事”显得神秘、离奇、怪异、荒诞、悖谬。
故事引人深思，一个善良、忠厚
( http: / / www.21cnjy.com )、勤劳的人竟然变成一只甲虫，这是令人心痛而又遗憾的事情。阅读文章的时候，我们会感受到这只巨大的甲虫就像一个压向（砸向）世人心灵的陨石，这个巨大的陨石——砸碎了世人的心也拷问着社会和世俗的灵魂！
卡夫卡写这部小说的背景是发生在一战期间
( http: / / www.21cnjy.com )，小说里面的思想批判了战争给人们生活带来不少的困苦和伤害，社会变得动荡不安，人们和平安静的生活也无法得到保障，以至于人们对资本主义社会失去了信心，对自我进行了或怀疑或反思！在怀疑和反思的过程中，人们的思想开始变得颓废，对自己的理想和未来，也感到了无比的绝望！在此期间，因思考而产生的文艺作品内容触及了资本主义社会的种种黑暗，人与人之间的那种冷酷，以及人对社会未来幻想的破灭绝望等等问题。这些作品所触及的问题探索了人的心灵和思想，以及揭示了当时人们的内心世界。
这部小说，文字通俗易懂，情节变化有致，再加上文章具有趣味性和可读性，学生是可以接受的。
为什么说卡夫卡的这部《变形记》具有可读性？因为它能够引起不同年龄阶段的兴趣，那充满怪诞、荒谬的变形能够激发人的兴趣和思考，主要体现在：
1.人怎么会变成动物？——可能吗？——怀疑！
2.好人怎么没有好报？——不是说好人有好报吗？——深思！
3.变成动物后的人怎么活？结果怎么样？——困惑、追索！
带着这些问题阅读，读者的兴趣就会被激发，思想就会被激活。
节选符合学生的口味，据笔者调查了解，《
( http: / / www.21cnjy.com )盗墓笔记》《异人傲世录》《诛仙》等玄幻、怪异的小说让学生沉浸其中，不能够自拔。多元的社会，多样的文化，个性张扬、性情多变的学生喜欢追求悬疑、怪异、玄幻、悖谬的作品，无可厚非，当然要引导有方。
在某种程度上来说，卡夫卡的作品似乎可以满足学生些许的窥探欲和探究兴趣。
话说回来，虽然学生能够读得津津有味，说得
( http: / / www.21cnjy.com )头头是道，但是，学生读后要想理解文字背后的主题思想和情感变化是有难度的。因此要引导学生读出文字背后的情感。
指导学生看文章的时候，我们应该引导学生注意字
( http: / / www.21cnjy.com )里行间包含的情感、言谈举止流露出处的悲哀、关注文字背后的思想。要想让学生的阅读不限于浅层阅读，有深度体验，我们必须要做“知人论世（事）”这一环节，引导学生关注写作的时代背景和作者的情感经历以及同时代人和后人对他的评价和探讨。
深圳明德实验学校校长程红兵说：“现行
( http: / / www.21cnjy.com )的语文课程多是文选式教学，缺乏时代轴线，可以说是没有‘骨架’；而历史则恰恰相反，教学更多的是中国历史的沿革，说得极端一点是没有‘血肉’；思想品德课程教学出发点很好，但孤立的思品教育容易导致空洞的说理，最终流于形式。”基于这样的想法，程红兵将破解之道聚焦到“大文科”的整合设计上。
就这样，明德的语文老师、历史老师开始搭
( http: / / www.21cnjy.com )伴开课了：语文课的《石壕吏》与历史课的“安史之乱”合二为一，要理解《石壕吏》，必须要搞清楚安史之乱；要理解安史之乱，《石壕吏》是一个形象化的解读。
语文课的《木兰诗》与历史课的“府兵制”是
( http: / / www.21cnjy.com )一种文史互证，为什么木兰家中无丁还是要出人上战场？为什么上战场还要自己买武器装备？这就是北朝开始实行的府兵制所规定的，要读懂《木兰诗》必须了解府兵制,
要知道府兵制，《木兰诗》就是最形象的说明。
“我想，以历史为线索，选择在中国历
( http: / / www.21cnjy.com )史上产生过重大影响的、适合孩子们阅读的作品作为我们的教材，建构明德自己的文科综合课程不失为一个好方法。”程红兵
“中国文化原典阅读”对我们的教学是有启发的。
知人论世是对历史的梳理，对情感的一种认识，对作者人生的一种了解。
鉴于此，我们的教学不是告诉学生文章写
( http: / / www.21cnjy.com )了什么故事，而是要告诉学生故事背后表达了什么，字里行间包含了什么——这才我们需要解决的问题和学习的重点。
二、文本的分析（节选“文本”的分析）
粤教版的《变形记》（节选）是节选小说第
( http: / / www.21cnjy.com )一部分的1-15自然段，主要是说主人公格里高尔醒来后发现自己变成甲虫后的各种想法以及在房间里尝试起来的一系列动作和思想（心理）活动，在格里高尔变成甲虫后的这系列过程中，选文还写了家人的表现及公司秘书主任来家催促的情况。
节选的部分不能够完全呈现文章
( http: / / www.21cnjy.com )的主题，但是卡夫卡在字里行间和言谈举止之中透露了家人对主人公格里高尔的态度。选文透露了主人公的身份、地位和角色，还流露了主人公身处困境的内心的想法。这些文字就是我们打开文章主题的一把钥匙——观看家人的态度，细听家人和公司秘书的对话，细看主角的反应，深思主角的语言，我们发现，主人公的困境——生活的境地、内心的痛苦、家人的期盼、个人的焦虑等等，就会一一出现于我们眼前，于是理解主角的情感就会迎难而解了。
三、学生学情的分析。
学生阅历浅、积累少、情感浮，如何引导学生理解文章主题还需要精心设计和灵活变化。
俗话说，外行看热闹，内行看
( http: / / www.21cnjy.com )门道。作为阅历肤浅、思想贫乏、情感单一的学生来读卡夫卡的《变形记》不难，但是来理解《变形记》所要表达的思想是有难度：一是这个怪异、荒诞的故事与中国传统的鬼怪故事《聊斋志异》的“异变”有点不同——《聊斋志异》中宣扬的是扬善除恶、安良除暴、除恶务本、为民除害——信奉“圆满（完满）”，而《变形记》中透露的是欺善怕恶、助纣为虐、倒行逆施、抑善助恶，流露的是悲情——
“悲哀（伤感、痛心）”。
学生看到的是肤浅的表面，无法理解思想的深邃
( http: / / www.21cnjy.com )。作为老师，一是借助熟知的事物如《聊斋志异》等文学作品来引导学生认识作者笔下所描绘的怪异、荒诞、悖谬、反转和出乎意料的世界；二是重视文本的品读和人物形象的认识——借助语言的功能来了解文本的思想。
朱自清先生说过：“没有受过相当的要问讲习的训
( http: / / www.21cnjy.com )练或是没有受过相当的咬文嚼字的工夫的人，是不能了解大意的，至少了解不够正确。”阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力。《语文课程标准》要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
6重点难点
引导学生认识作者笔下所描绘的怪异、荒诞、悖谬、反转和出乎意料的世界。
7教学过程
7.1
第一学时【教学过程及内容】
7.1.1教学活动
活动1【讲授】变形记（第一课时）
【教学过程及内容】
第一课时
品语言
识人物
明主题
[教学目标]
第一课时：学法指导
文意理解
主题认识
[教学内容及过程]
一、学法指导：我们怎样读懂一篇课文（一部作品）
[设计意图：著名语言学家吕叔湘指出：“语文的
( http: / / www.21cnjy.com )使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生按照老师的实践，在活动或学习的过程中掌握学习的方法。
教学的“范例”和“模板”目的是让教学开展得实效，教学活动开展之前首先给学生提供一个学习的“范本”，学生可以在学习“范本”的基础上有所创新。
美国当代心理学家和教育家布鲁
( http: / / www.21cnjy.com )纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：（1）事先为学习者安排学习的最佳经验；
（2）为学生的最佳理解提供一种知识结构；……。
布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就
( http: / / www.21cnjy.com )是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。]
1．文本“细读”的方法（针对课文也就是节选部分的阅读方法提示）：
PPT1显示：
歌德说：“会读书的人，用两只眼睛看：一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”
冯骥才：“读别人，其实也是在读自己，读真、
( http: / / www.21cnjy.com )读善、读美的同时，也读道貌岸然背后的伪善，也读美丽背后的丑恶，也读微笑背后的狡诈……读人，最重要的是读懂怎样的人。读人，是为了要做一个真正的人。
PPT2显示：
学法指导：品语言，识人物（人性）方法提示：
关键词及具体做法：人物角色——生活（生态）环境——言谈举止——性格特征。
“细读”关键词：品语言，识人物（人性）——明事理，辨是非——悟感情，知冷暖
“细读”方法提示
（1）仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发感情等的叙述语言是如何构成和谐完美的整体的；
（2）充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性；
（3）认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的；
（4）学会正确审视作家的艺术语言，正确评价作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格。
2.作品“深读”的方法（针对一部作品的阅读方法提示）：
（1）知人论世，心中有数：追寻作者成长的足迹，拓宽我们思考的维度。
（2）品味语言，丰富思想：摘录精彩的语言，让我们对生活有一个全面客观的认识。
（3）走进人物的心灵，认识人性的美丑——小说人物形象个性解读：以公允的眼光审视这个世界，用理性的思想来表达自己的内心。
（4）掌握文本思想，升华思想情感——文本主题认识。
（5）体味文字的内涵，拓展视野的外延——对文本与生活的思考。
二、文本细读（师生互动环节：感知——谈论——引导）
（一）学生讨论：你读到了什么？你是怎么读的？下面我们采用“圆桌会议”来探讨本文。
（文意理解，了解学生的预习和阅读情况，从而了解学生的思想并采取正确的教学方法来把握课文的教学和课堂教学的动态）
卢璇：文章写了一位职员早上醒来发现自己变成甲虫的故事，变成甲虫的主人公依然想艰难的爬起来。
老师：你等等，我想问你，主人公叫什么名字？能否点出来？
卢璇：格里高尔·萨姆沙。
老师：对啦，我们读一篇文章的时候，一定要把我们看到的，想到的，都能够清晰具体的表达，方能表现你的认真和细致也能够体现你的严谨。请继续。
卢璇：我读这篇文章的时候，我就发现了文
( http: / / www.21cnjy.com )章用了很多夸张的手法，我也发现文章中有很多主人公的心理活动的描写。因此，我读的时候，我尽量去找他的心理活动的描写。
老师：那么你能不能够找一找那些夸张的地方和心理活动描写的地方？记住：要告诉我们在第几页第几段。
学生：书本的第60页的第4段的第3
( http: / / www.21cnjy.com )行：“从床上可以看到闹钟明明是拨到四点钟的；显然它已经响过了。是的，不过在那震耳欲聋的响声里，难道真的能安宁地睡着吗？”
老师：还有没有？
卢璇：没有。
老师：好，请坐下，下一位！
林诗欣：我读到了人变成了甲虫的故事，我还读到了家人对格里高尔的冷漠，上司的凶恶，即使身处这样的环境，格里高尔仍然对亲人充满了关心和牵挂。
熊欣来：老师，接到林诗欣的话题，
( http: / / www.21cnjy.com )我还想说说我的感想：通读全篇，我只看到无尽的悲哀。明明是痛苦，却软弱得无力反抗，明明有自由的想飞的梦，却被压在柜子底下，无从实现；明明是一个善良的人，却被环境潜移默化地改变——异变成虫子。我感到当时因利益、生活的困苦而改变了人性。我看到人与人之间的冷漠、人际关系的混乱而给人带来的痛苦！
冼图：
《变形记》中用极度夸张以及怪谈
( http: / / www.21cnjy.com )离奇的表现手法，更加让我感觉到主人公格里高尔戏剧性的悲惨命运，更是文字带有厚重的情感，深深撞击读者的内心。描写格里高尔的父母，妹妹，秘书主任的冷酷无情，更反衬了格里高尔命运的悲剧，暗示了格里高尔最后悲凉的死去的结局，表现了人性的丑陋，讽刺的评判了当时黑暗的社会，引发了人们深切的思考，甚至有痛彻心扉的感觉。
吴怡萍：卡夫卡在《变形记》中所描述
( http: / / www.21cnjy.com )的社会是畸形的，充斥着人性的丑陋和虚伪，赤裸裸的金钱关系暴露无遗，而小说最后写到格里高尔被家人抛弃后死去更说明了社会畸形，人思想的畸形。为何格里高尔会变成一只甲虫却还保持着人心？不难解答这一问题，因为除了他以外，所有人都空有人的皮囊，内心丑陋连蛆虫都不如，而格里高尔虽然是虫型，但内心仍留着人性的光辉，与其他人形成鲜明对比。我像，卡夫卡大概也是想表这一个意思吧，一种“众人皆醉我独醒”的境界。
老师：说得多好啊！看到了文字背后的东西，看到了文字背后的人性！也说出了自己的感想！不知大家有何感想，我们继续！
潘楚风：自从大略的通读《变形记》以后
( http: / / www.21cnjy.com )，我心中涌起的是一股悲伤与愤慨。格里高尔支撑着这个家庭，可当他变成甲虫，处境逆转，“家人”们却百般不愿。
最叫人不爽的还是妹妹，原本以血脉联系的
( http: / / www.21cnjy.com )情谊不知何时变成了单纯的怜悯，最后连一点点善意都不复存在。可她也不想想，格里高尔养家糊口时，没有工作能力的她也不过就像一只宠物、一只甲虫一般吗？她那廉价的怜悯，不正是在这个扭曲的家庭关系中积累的傲慢而衍生出来的吗？
最近读了太宪治的《人间失
( http: / / www.21cnjy.com )格》，我突然在想，太宪治和卡夫卡是否都看到了相似的“恶”呢？与《人间失格》相比，《变形记》显得荒诞而滑稽，不同的瞳孔里，映出截然不同的世界，也让读者有着截然不同的感受。人性如此，那么这个世界，看得清还是看不清会比较幸福呢？
学生：（全体）鼓掌、喝彩，甚至有欢呼声。
老师：潘楚风说得多好啊！能够采用纵横对比的方式进行思考，看到人性的真善美、假丑恶。做到了歌德和冯骥才所言，值得称赞！
老师：另外，我想补充一点：不是太宪
( http: / / www.21cnjy.com )治而是太宰治，这本书是日本著名小说家太宰治最具影响力的小说作品，《人间失格》发表于1984年，是一部自传体的小说，纤细的自传体中透露出极致的颓废，毁灭式的绝笔之作。太宰治巧妙地将自己的人生与思想，隐藏于主角叶藏的人生遭遇，藉由叶藏的独白，窥探太宰治的内心世界——“充满了可耻的一生”。继续！
丘霖：
看完《变形记》，
( http: / / www.21cnjy.com )我也想到了儿时时看过的一部动画——《马丁的早晨》。讲述了马丁每天早晨都会变成不同的东西，他可能因此帮助伙伴，亦或是受人嘲笑，但总有几个人支持他，喜欢他。而与格里高尔一比较，发现，格里高尔此刻便浑身上下透露着孤独了。
一是由人变成甲虫，本还怀着对亲人的
( http: / / www.21cnjy.com )责任、孝心和一点希望。可面对的却是亲人的厌弃。这使他如何不孤独，如何不恐惧。而这孤独、恐惧，还有一丝对社会的陌生，便通向着、联系着卡夫卡的内心。如今的社会，也是携着百般漏洞，不近人情。那么在何时，才能使这块坚冰融化呢？
老师：（板书）孤独
凌艺：第一次读这篇小说，我对他的
( http: / / www.21cnjy.com )印象是有点异想天开的，但后来慢慢回想，尤其是到了格里高尔在想他受到的种种不公的待遇和他生活的艰辛这些心理活动后，我顿时感到有点心酸。我现在很难体会到格里高尔的感受，但从他的那些想法可以看出，他为了这个家付出了一切，忍气吞声，却得不到他人的同情。他没有“知己的朋友”，只有一些泛泛之交，可见他是很孤独的（他虽然有家人，但从我对着整部小说的了解，家人们也并不友善的待他）。随着我对《变形记》的了解逐渐增加，我开始明白，这部小说是对资本主义社会的抨击和对人性的赞美，同时也是作者的一个影子。这似乎会让人开始评判资本主义，但我觉得小说还是以歌颂人的美好品德为主，尽管小说最后格里高尔死了，但他的优秀品质值得我们学习（尤其是男生）；至于他的家人，则和他形成了强烈的对比，说明格里高尔的优秀。
小说的虽然语言很平实，没有华丽的词藻，但是也能够让读者读起来有些真实感即使是一件很荒诞的事。
陈嘉利：说到对比，我认为文章的对比
( http: / / www.21cnjy.com )很明显，如通过①爱与憎的对比：格里高尔变形后对亲人的关怀，体贴和他父母、妹妹对他的厌恶、冷漠、无情形成鲜明的对比。②变与不变的对比：格里高尔虫形人心，他亲人的人形虫心，形成了鲜明对比。表达了作者对生活的理解和评析，反映了资本主义的黑暗，对人性的摧残，以及人与人之间关系的冷酷和扭曲的人性，希望以此敲响世人的警钟。
老师：你是怎么知道抨击的就是资本主义的时代的冷酷？难道现实就没有吧？
陈嘉利：我查资料的。我们经常不是说，名著就是抨击过去一些不公平的东西吗？
学生：全班发出笑声。（甚至有学生说）我们是按套路的。
老师：呵呵，能够查阅资料是
( http: / / www.21cnjy.com )好事，如果没有资料可查怎么办？这就是我要告诉你们的“细读”方法了。当然，我们可以知道，卡夫卡身处的国度和时代确实是第一次资本主义工业革命的时代。我们也知道社会的残酷、情感的淡薄、人心的冷漠。我们不需要去按套路猜，我们从文章的描写就可以知道了这些，请大家看到书本的第60页的第4段的第3行，如：（读文章）“他又滑下来恢复到原来的姿势。“起床这么早，”他想，“会使人变傻的。人是需要睡觉的。别的推销员生活得像贵妇人。比如，我有一天上午赶回旅馆登记取回定货单时，别的人才坐下来吃早餐。我若是跟我的老板也来这一手，准定当场就给开除。也许开除了倒更好一些，谁说得准呢。如果不是为了父母亲而总是谨小慎微，我早就辞职不干了，我早就会跑到老板面前，把肚子里的气出个痛快。那个家伙准会从写字桌后面直蹦起来！他的工作方式也真奇怪，总是那样居高临下坐在桌子上面对职员发号施令，再加上他的耳朵又偏偏重听，大家不得不走到他跟前去。但是事情也未必毫无转机；只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债——也许还得五六年——可是我一定能做到。到那时我就会时来运转了。不过眼下我还是起床为妙，因为火车五点钟就要开了。
”
老师：我们继续。
李晓航:
选文通过细节描写、心
( http: / / www.21cnjy.com )理描写成功塑造出一个备受剥削的可怜人形象，也写出了主角对公司不近人情的不满。用第三人称来写，语言客观而冷静，通过语言、心理描写塑造着主角与家人的形象。
我的疑问：1.卡夫卡为什么把格里高尔变成难看的甲虫？有什么更深的含义？2.文中两次出现的“画”是否有特殊含义？
老师：这个问题提得好，俗话说，学贵有疑。那么晓航的疑问是否就是你的疑问？我们可以畅所欲言。
（同学讨论）
钟璇：甲虫，弱小，因为弱小，才能够体现文章的主题。
张文萱：不仅仅是弱小，还有行动缓慢。文章不是
( http: / / www.21cnjy.com )写格里高尔行动的艰难缓慢吗？关于“画”，我觉得是有寓意的。格里高尔喜欢这幅画，也许是对美的一种向往，一种追求，一种寄托。你看画中人是贵妇人——高贵，雍容华贵。
……
老师：关于甲虫，老师先简单陈述，稍后
( http: / / www.21cnjy.com )进行深入解读：首先是小说情节的要求,因为书中描述的是格里高尔变成了甲虫而被社会抛弃,所以格里高尔所变的动物一定要符合他的本来性格。他是个善良软弱并为家庭着想的人,所以他所变的东西也要是弱者,但是由于他最后要被家庭抛弃,所以他身上要有他家人无法忍受的地方,所以作者把他定义为了一只弱小,并且让人厌恶的昆虫.
老师：关于“画”，我赞同
( http: / / www.21cnjy.com )文萱的解读，我还想说一句：画中人是贵妇人——高贵，雍容华贵。画中的人物是雍容华贵，而生活中的“我”是丧魂落魄。当生活无法让“我”享受到幸福的时候，我就寄托于精神的愉悦追求，在此，也恰恰验证了一句流行语——理想很丰满，现实很骨感。当然，也许还有更多的解读，希望同学们课后继续讨论。到时可以把你的想法告知我们。好啦，听了大家的讨论，我对大家的解读深刻，观点鲜明，表示敬佩，也说明了大家能够看到了文字背后的情感。下面我就把我的赏析和解读告知大家，我呈现的是一种方法，我的解读是建立在我的认知上，如有不同意见，我们可以课后讨论。
（二）老师解读（传授方法，提高分析阅读能力并达到提升鉴赏水平的目的）
1.
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。
解读：甲虫，多以动、植物
( http: / / www.21cnjy.com )为食，但也有以腐败物质为食者。后翅退化，不能飞了，如步行虫。巨大的甲壳下包着毫无伤害的躯体,也映衬了当时社会人们的一种生活状态。巨大的甲壳却无法保护自己的躯体，更加谈不上保护高贵的灵魂；有翅膀却无法飞翔，哪里还谈得上翱翔天宇；有长腿，却无法疾步如飞，更加不要说是跨越人生的障碍了！
貌似强大，看似貌美，可是面对生活掀起
( http: / / www.21cnjy.com )的狂风暴雨，一切原形毕露，一切悄无声息地消失……人生最悲哀之处就是梦醒后发现自己无路可走。人变成虫，是基因突变？是妖魔化的变化？想想看，身边有人变成虫子，你会怎么样？我们曾经看过有关人变成动物的故事或书籍吗？触目惊心，毛骨悚然之感——怪异、荒诞、悖谬和出乎意料
2.
“我出了什么事啦？”
解读：我从哪里来？我到哪里去？我走向何
( http: / / www.21cnjy.com )方？问了多人？这不是问的问题，这是思考，是审视。“我”不相信是事实，不相信眼前的真相，一个连自己变成什么样东西都不知道的人，是可悲的，是麻木的，精神空虚的。
3.
萨姆沙是个
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的旅行推销员……（留给学生填空）
解读：交代身份，角色，职业。地位地下：卑
( http: / / www.21cnjy.com )微，卑贱，长年累月的奔波，疲于奔命地应付，低声下气的求人，坑蒙拐骗地隐瞒，虚与委蛇地应付，逢场作戏地玩弄……人生的艰难，角色的尴尬，心情的落寞，生活的无奈，内心的窝囊，跃然纸上。
4.如果不是为了父母亲而总是谨小慎微，
( http: / / www.21cnjy.com )我早就辞职不干了，我早就会跑到老板面前，把肚子里的气出个痛快。……只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债——也许还得五六年——可是我一定能做到。……不过这将是最不愉快的事，而且也显得很可疑，因为他服务五年以来没有害过一次病。老板一定会亲自带了医药顾问一起来，一定会责怪他的父母怎么养出这样懒惰的儿子
解读：“我”是一个具有孝心，体贴父母，爱护家人的人。为了家人的幸福，我可以忍气吞声，可以感受屈辱，可以忘乎所以的工作。
性情温和、性格懦弱、勤劳踏实、忠实憨厚、关心
( http: / / www.21cnjy.com )父母、爱护家人、地位低下、身份卑微的善良之人得不到认同、关心和爱护，得不到温情和理解，更加谈不上得到尊重和重用了。当一个社会或是一个家庭或是一个集体、团队无法让一个善良者释放自我感情的时候，这是一个压制人性、扭曲性格的监狱甚至是毁灭人性的地狱。当我们无法与社会抗争的时候，我们选了屈服，可是这种屈服表现出的不是沉默寡言、洁身自好行，而是随波逐流、同流合污、助纣为虐。
5.
格里高尔的眼睛接着又朝窗
( http: / / www.21cnjy.com )口望去，天空很阴暗——可以听到雨点敲打在窗槛上的声音——他的心情也变得忧郁了。“要是再睡一会儿，把这一切晦气事统统忘掉那该多好。”
解读：阴暗、忧郁、晦气，写虚，写实，道出了内心的悲哀，孤独、寂寞、无奈和无助。
6.
尽管处境非常困难，想到这一层，他却禁不住透出一丝微笑。
解读：虽然变成了甲虫，有惊讶的心情
( http: / / www.21cnjy.com )却没有惊慌失措、痛不欲生的感觉，可以看出他的麻木，但是还不足以让人感受到悲痛欲绝，从这里可以看出他的心态，在某种时候，也许者正是抛却烦恼、忘记痛苦，逃避现实，躲避灾难的最佳时刻；现在虽然变成甲虫，但是，这种单调、无聊的重复动作不正是一种自娱自乐的游戏？人生有些时候在自我封闭的世界里寻找到一种快乐——不，一点点跨栏，不也正是让干涸的心理以滋润，不也是让单调的生活一乐趣，不也是让无奈无聊的心情以释放？
问：萨姆沙是个
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的旅行推销员……（学生填空）
学生贝为佳：格里高尔是
孝敬父母，有责任感；稳重，会权衡利弊；忠厚老实，脚踏实地；有梦想与追求，争取独立与自由；与妹妹感情深厚的善良人。
老师：说得好！老师是这样填写的：
老师：萨姆沙是个性情温和、性格懦弱、内心敏感、勤劳踏实、忠实憨厚、关心父母、爱护家人、地位低下、身份卑微、内心孤独的旅行推销员……
老师：好了，今天老师完成了第
( http: / / www.21cnjy.com )一个环节：教会你读书，怎么解读文本和深度作品，并且进行了演示。我传授的是学习的方法，我希望你能够读出你的思想和文化。下面还有一点时间，我还想向大家推荐两本书，我们不仅走近卡夫卡的身边，我还要走进卡夫卡的心灵。这两本书对你认识、了解和理解卡夫卡有帮助。
【拓展作业】
推荐阅读：
推荐作品阅读一：《卡夫卡口述》
作者：【捷克】古斯塔夫·雅诺施，赵登荣译。
出版社：上海三联书店。
推荐理由：
1920年卡夫卡结识了他的一个同
( http: / / www.21cnjy.com )事的儿子——17岁的青年古斯塔夫·雅诺施。雅诺施后来成为一个在国内小有名气的音乐家和作家。他以青年人的敏感，察觉到卡夫卡是一个不寻常的作家和思想家，他主动和卡夫卡接近，留心记下他的一系列谈话内容，像爱克曼整理歌德谈话那样整理成书。后经M.勃罗德的鉴定，证实这些谈话内容是真实可信的，从而成为卡夫卡著作的重要组成部分，常被研究者引用。
读完本书，你可以了解卡夫卡的思想，并且能够从作者与卡夫卡的对话中领悟到那种深邃的思想，从而能够客观全面地看到卡夫卡的人生。
推荐作品阅读二：《卡夫卡的眼睛》
作者：曾艳兵（中国人民大学教授）；出版社：商务印书馆。
推荐理由：书本以平实的语言再现了卡夫卡的人
( http: / / www.21cnjy.com )生。文字所引用的材料详实，分析客观全面，书本以立体的方式呈现了卡夫卡的形象、精神和思想，作者以客观、公允的方式对卡夫卡的形象做了一个全面的分析，读上去让人有一种耳目一新的感觉。
（铃声想起，老师：下课！）
【教学反思】
由于“事关重大”，我数易教案，但是总觉得不尽
( http: / / www.21cnjy.com )如人意，思考再三，我决定按“常规操作”“展示真我风采”。于是我就按自己的思想设计了这篇教案，后来，在课堂实践的过程中，自我感觉不错。开始，我因紧张而出现了语速加快的情况，随着课堂的深入和情绪的调控，我开始变得镇定和冷静了，一堂课下来，我的学生说，如果我的这堂课能像昔日一样潇洒自如，谈笑风生的话，一定是精彩纷呈。我就课堂教学从以下几个方面进行了反思：
1.
学法的指导，有利于学生的
( http: / / www.21cnjy.com )发展，授之与鱼不如授之与渔。遗憾的是，很多时候，我们只是一味的注重知识的传授和灌输，而忽视了方法的指导。方法比知识更重要。法国十七世纪杰出的数学家、哲学家和科学方法论者笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。我在学生开始阅读本文的时候，就给学生提供了一种方法和一个学习的模板，这无形之中给初学者指明了一个方向，当然，我们说文本的解读可以是仁者见仁，智者见智，但是，我认为，学生的解读应该先是建立在对方法的掌握和情感积累的基础上的，否则，就成为了空中楼阁。于是，我在上课就给学生一个学法的提示——如何走进（近）卡夫卡。课堂实践证明，这个方法的提供，为我的教学争取了时间，也为学生的学习指明了方向。
2．教学设计和课堂教学为“长文短教”进行了一
( http: / / www.21cnjy.com )次尝试和探讨，提供了一个范例。据我调查及与老师交谈可知，很多学校很多老师，他们认为，小说因为“内容浅显易懂”
“考试不重要”而“忽略不教”了，即使教也是“蜻蜓点水”式的说教“走马观花”式的浏览！老师的行为直接影响了学生的热情，因此，编者（专家）精选的文章就在老师的“自我安慰”中而失去了他原有的“滋味”。其实，我认为，一篇文章的选入，自有它选取的理由。只要我们能够深入的理解，独到的解读，我们就会发现“厚积薄发”的真谛。可惜的是，我们的老师忘记了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的告诫。众所周知，我们教师课堂的解说和拓展，学生的理解和思考，师生的互动和感悟，都是思想的碰撞和升华！可惜，我们因为急功近利或是浅尝辄止而让精华浪费了。
深圳明德实验学校校长程红兵
( http: / / www.21cnjy.com )说：“现行的语文课程多是文选式教学，缺乏时代轴线，可以说是没有‘骨架’；而历史则恰恰相反，教学更多的是中国历史的沿革，说得极端一点是没有‘血肉’；思想品德课程教学出发点很好，但孤立的思品教育容易导致空洞的说理，最终流于形式。”基于这样的想法，程红兵将破解之道聚焦到“大文科”的整合设计上。
就这样，明德的语文老师、历
( http: / / www.21cnjy.com )史老师开始搭伴开课了：语文课的《石壕吏》与历史课的“安史之乱”合二为一，要理解《石壕吏》，必须要搞清楚安史之乱；要理解安史之乱，《石壕吏》是一个形象化的解读。
语文课的《木兰诗》与历史课的“府兵制
( http: / / www.21cnjy.com )”是一种文史互证，为什么木兰家中无丁还是要出人上战场？为什么上战场还要自己买武器装备？这就是北朝开始实行的府兵制所规定的，要读懂《木兰诗》必须了解府兵制,
要知道府兵制，《木兰诗》就是最形象的说明。
“我想，以历史为线索，选择在中国历史上产
( http: / / www.21cnjy.com )生过重大影响的、适合孩子们阅读的作品作为我们的教材，建构明德自己的文科综合课程不失为一个好方法。”程红兵
“中国文化原典阅读”对我们的教学是有启发的。
鉴于此，我在课前布置了学生在网上浏
( http: / / www.21cnjy.com )览和了解卡夫卡的情节和作品。我也从图书馆借阅率了《卡夫卡口述》《卡夫卡的眼睛》《卡夫卡是谁》等书来了解、钻研，以便教学之需要。
3．智慧语言是点燃激情的火花，文本
( http: / / www.21cnjy.com )拓展是情感升华的基础。我们有的老师，经常是“就文解文”或是“画地为牢”或是肢解课文，还美其名曰“重视基础”“重视文本”。其实，这是因为老师缺少积累表现出的底气不足或是固步自封的表现。而文本的拓展是考验老师的一种体现，因为他关系到一个教师阅读的素养及思考的深度，我们知道，学习语文不一定要“博古通今”“博闻强志”但是“博采众长”“博采约取”还是要的，只有“博采众长”才能够“博学多才、厚积薄发、旁征博引”。可惜，我们的老师因生活烦琐或职业习惯而变得“简单”。言之无物，行而不远，结果是，老师语言苍白无力，情感单调无味，学生“昏昏欲睡”。如课堂上学生谈到卡夫卡后想到《人间失格》一书，并且进行了对比，作为老师，如果不去进行“接应”点评（点赞）的话，课堂会缺少精彩，学生会缺少激情，老师会缺少风采。
4．作为一篇篇幅较长的文章，
( http: / / www.21cnjy.com )要在有限的时间“教完”，需要的是一个较明确有效的“前奏指导”，怎么指导，这成为了一个关键，而作为一堂示范课，既要出新又要出彩，这又怎么办？我一直在思考和探索。