第一单元大单元教学整体设计-人教版（2024）七年级语文上册

人教版（2024）七上第一单元大单元教学整体设计
单元概述：
七年级上册第一单元的写的都是“四时之景”。本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。
单元目标：
一、语言目标
1.有感情的朗读课文，注意节奏、重音和语速等，了解基本内容的基础上，勾画关键语句；
2.通过朗读，感悟画面，梳理文章脉络，画出思维导图；
3.选取某个季节有代表性的景物，能够运用比喻、拟人，发挥想象，写一篇记叙文
二、思维目标
1.发挥联想与想象，生动的表达所想象的画面，提升形象感和思维能力；
2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。
三、价值目标
1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思；
2.学会观察、体味生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。
教学重难点
1.感情朗读课文，熟悉课文内容和理清结构
2.分析文章写作方法、品味文章优美语言。
3.在学习课文阅读的基础上，让学生学以致用，写出具有自己真情实感的文章。
课时安排：3 课时
课程类型：大单元教学
整合篇目：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古诗四首》
教学过程：
第一课时
第一站：景物之美，赏四时好景！
一、设置情境，导入新课：
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。莫将闲事挂心头，便是人间好时节。”柳芽知春，蝉鸣知夏，落叶知秋，飘雪知冬，一夜一年岁，一景一春秋。在有心人眼中、心中，大自然生生不息，四时景物美不胜收。
下面请让我们乘上观景的列车，踏上“寻美”之旅。旅途中风光无限，别忘了按下快门，定格美好！
第一站：景物之美，赏四时好景！
二、具体活动
任务一：小组合作，填写表格
提示：全班同学分为四个小组，分别选择一个季节作为主题。
阅读第一单元的三篇散文、四首诗歌，根据小组主题，寻找诗文中最打动你的写景句，填写表格。
定格美好
课文 句子摘抄 令你倾心的景物 美在何处
事例：
课文 句子摘抄 令你倾心的景物 美在何处
《春》 “看，像牛毛，像 花针，像细丝，密 密地斜织着，人家 屋顶上全笼着一层薄烟。” 春雨 春雨的细、密、轻、如梦似幻
任务二：分析文章结构
快速浏览《春》《济南的冬天》《雨的四季》，划分课文结构
事例：《春》
盼春——————绘春——————赞春 总——分——总
请按以上思路，理清《济南的冬天》《雨的四季》的文章结构。
明确：
《济南的冬天》
“能有温晴的天气，济南真得算个宝地。” 总
济南冬天的山 济南冬天的水 分
《雨的四季》
“什么季节的雨我都喜欢。” 总
春雨、夏雨、秋雨、冬雨 分
赞雨 总
任务三：主题朗读
展示：
1.小组推选主持人，做开场白、过渡语、总结语等。
2.小组内每位成员依次有感情地朗读心仪的美句、美段。
朗读要求：
评价：其它小组至少派一名代表从朗读的轻重音、停连、情感等方面对展示组的表现进行评价。
请你结合学习掌握的朗诵技巧——轻重、停连，从三篇散文中选择一段你最喜欢的内容，参照示例设计朗读脚本，并说明自己的设计理由。
（1）总结朗读知识
技巧一：重音
重音，是对一句话中需要强调的词语进行加以重读，以引起读者的注意，一般用着重号“·”标示在词语下面。
例如：山朗润．．起来了，水涨．起来了，太阳的脸红．起来了。
技巧二：停连
停连，指朗读语流的停顿和连接，就是表现朗读的语言节奏，读出快慢适度，有张有弛的效果。
“∨”停顿号。标示在词语之间的上方，不论有无标点均可使用，停顿的时间稍稍加长，如用于有标点符号的地方，表示停顿的时间再长一些。
“∧”连接号。标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：
坐着，∨躺着，∨打两个滚儿，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。
（2）朗读脚本设计示例：
先标注停连和重读：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像．母亲的手∨抚摸着你。风里带来些新翻的．．．泥土的气息，混．着∨青草味儿，还有各种花．．．的香，都在．．微微润湿的空气里∨酝酿。鸟儿∨将窠巢∨安在繁花嫩叶当中，高兴．．起来了，呼朋引伴地卖弄．．∨清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和．．着。牛背上∨牧童的短笛，这时候也成天在嘹．亮地响．．．。
朗读脚本设计：
第一句中，要重读“像”字，“像母亲的手”后停顿，因为这样朗读，突出了春风和母亲的手极其相似，一样温柔、一样柔和，从触觉角度突出了春风的温柔与柔和，非常亲切可感。
第二句中，要重读“新翻的”“混”“各种花”“都在”，“混着”后停顿，突出了春风中混合的气味，从嗅觉的角度写出春风的芳香。“酝酿”前停顿，更生动形象地写出了在阳光下的春风的味道，因为“酝酿”本义是酒发酵的过程，这里指各种气息在空气里像发酵一样越来越浓。这一处的停顿，好像发酵的过程，需要漫长的时间，需要等待，所以这样朗读更能体现阳光下芳香味道的越来越浓的特点。
第三、四句中，要重读“高兴”“卖弄”“应和”“嘹亮地响”，鸟叫声、清风流水的声响以及牧童的短笛，从视觉、听觉写出春风的和悦。几处停顿，也突出了在春风中，鸟儿、牧童的愉悦与欢喜，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。更能体现出作者对春的喜爱与赞美。
总结标注重音和停连的小技巧：
（1）对段落中表示强调的动词、形容词、或者表示程度的词语进行重读；
（2）对一个句子中表示突出强调的部分进行停顿；
（3）在句子中表情达意的转折处进行停顿；
（4）对那些需要展开想象或进行回味的词语后进行停顿；
（5）在句子中内容联系比较紧密的地方，顺势连带，进行连读。
任务四：成果展示
汇总成果。共同将所遇之景组成小诗。
提示：注意抓住景物的特征。
春日风景旧曾谙，我赏______________；
夏来景盛莫蹉跎，我叹______________；
万般美景好个秋，我梦______________；
好景解意又逢冬，我恋______________。
三：作业布置
1.熟读本单元的诗文。
2.背诵《古诗四首》
第二课时
第二站：情感之美，感受别样心情
一、导入新课
上节课，我们感受了四季景物的美好，春花夏虫秋实冬雪......这节课，让我们去领略诗文中的别样情感吧!下面请让我们乘上观景的列车，踏上“寻美”之旅。
二、具体活动：
任务一：
每一帧美景背后，都藏着别样的心情。古今佳作，既留住了美景，也蕴藏着真情。
任务：借助表格，感悟作者蕴藏于美景中的情感。
讨论明确：
对比春景
写景句 修饰词、动词 给人的感觉
《春》 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我 不让你，都开满了 花赶趟儿。” 满、赶趟儿 花开正盛、生机勃勃
《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “杨花落尽子规啼。” 尽、啼 凄凉哀婉
任务二：
同样是写春天的景色，感觉却如此不同。请结合写作背景，感悟别样心情。
明确：
《春》创作于 1933 年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。
“他领着我们上前去！”
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作于唐玄宗天宝年间，李白听说好友王昌龄由江宁丞被贬为龙标县尉，十分同情和关切，写下这首诗远道寄给他。
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
明确:
对比春景
写景句 修饰词、动词 给人的感觉 作者的情感
《春》 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 满、赶趟儿 花开正盛、生机勃勃 盛赞春光、充 满希望
《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “杨花落尽子规啼。” 尽、啼 凄凉哀婉 担心友人、关切不舍
提问：综上所述，你觉得体会文章中的感情，有什么方法？
方法小结
由景及情：
①找出文本中标志性的写景句；
②圈出关键词，体会其中的感彩；
③结合写作背景进一步分析；
④结合文中抒情句概括出作者情感。
尝试运用以上方法，写出本单元每篇课文所表达的情感。
讨论交流后明确：
《春》赞美了春天给人带来的活力、希望和力量，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
《济南的冬天》抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，也寄寓了作者对祖国山河的热爱之情。
《雨的四季》表达了作者对雨的无限爱恋以及对自然、对生命的热爱之情。
《观沧海》表达了诗人豪迈乐观、奋发昂扬的进取精神，抒发了诗人一统天下、建功立业的宏伟抱负。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借景抒情，表达了对被贬友人的关怀和思念之情。
《次北固山下》写出了“旧事物中孕育着新事物”的积极感悟，也抒发了诗人浓浓的思乡之情。
《天净沙 秋思》抒发了游子的羁旅之苦和深切的思乡情怀。
任务三：析写景妙法
美文是名家留在时光中的名片，既给我们美的体验，也授我们精妙的写作技法。
任务：赏析美句，提炼写作方法。
问题：默读课文，说说本单元课文有哪些写作方法值得学习？
讨论后明确：
1.赏语言——修辞之美
（1） 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
——《济南的冬天》
运用拟人手法，把水写得脉脉含情。
（2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
运用拟人手法，将月亮当成善解人意的人，把自己对朋友的怀念和同情带给远方的友人。
（3） 红的像火，粉的像霞，白的像雪。
——《春》
运用比喻、排比手法，形象写出了春花盛放，万紫千红之姿。
（4）而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
——《雨的四季》
运用拟人、比喻手法，写出了夏雨的热烈和大雨冲刷后的一派生机盎然。
2.批注任务
用彩色荧光笔画出本单元每篇课文中运用了修辞手法的语句。
可用不同的颜色标注出不同的修辞手法。
划出句子后，在课本空白处进行简单的赏析批注。
3.赏语言——炼字之美
（1）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
——《春》
“钻”字换成“长”字好吗？为什么？
“钻”字写出了小草破土而出的力量、韧劲，更有生机勃勃之感。用“长”字则无法突出这一点。
提问：仔细阅读，说说你还在本单元的课文发现哪些用得很妙的字。尝试圈出，并和同桌玩一玩换字游戏。
（2）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。
——《济南的冬天》
“卧”字与“安适地睡着”相呼应。突出济南冬天的“温晴”，更见济南冬天的“温情”！
（3）小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
——《雨的四季》
“翻”字强调动态，更能写出小草生长的迅速，有极强的生命力！
（4）潮平两岸阔，风正一帆悬。
——《次北固山下》
阔”描绘出两岸一望无际的景色，营造了一种恢宏阔大的境界；“悬”写出了江上孤帆行船的景象，突出了大景中有小景的景象。
（5）枯藤老树昏鸦。
——《天净沙 秋思》
“枯”“老”“昏”等词营造出一种萧瑟苍凉的气氛，把抽象无形的孤独凄凉之情用可感有形的事物表现得具体生动。
3.赏语言——灵动之美
（1）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
——《春》
调动多重感官。从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多重感官角度描绘春风和煦、短笛
悠扬的清新柔美的画面。
（2）小桥流水人家。
——《天净沙 秋思》
动静结合。静景与动景相映衬，动态的“流水”与静态的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静，衬托（以乐景衬哀情）出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。 动静结合。静景与动景相映衬，动态的“流水”与静态的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静，衬托（以乐景衬哀情）出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。
（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
——《春》
正、侧面描写相结合。更突出春雨细、密、轻的特点。
三、课堂小结
本节课重点通过字词句的分析，体会了文章中流露的作者情感，同时又了解了一些写景文章的写作方法，同学们下课后要认真加以琢磨。
四、作业布置
1.有感情地朗读课文 2 默写《古诗四首》
第三课时
终点站：创作之美，写独家美文
一、导入新课
自然之景，各有不同，美好皆在其中。旅途即将结束，拿起笔创作你的独家美文
吧。
二、具体活动
任务一
任务：实战演练，理顺写作思路。以《夏天的荷塘》为题，“定制”写作提纲。
任务二
定文章结构
仿照课文的“总—分—总”结构，尝试为作文《夏天的荷塘》设计写作提纲。
《夏天的荷塘》
交流后可能形成的答案
总写夏天荷塘的特点：
针对一两个特点分写：
总结抒情：
选典型景物
针对总特点展开分写，选定典型景物。
①思考夏天的荷塘中有哪些景物。
②在你列出的景物中，抓住哪些来写更能体现夏天荷塘的总特点？选出 3-8 种景物。
任务三
理段落顺序、填空
我将采用______顺序，安排_________（几种）景物，表现夏天荷塘_______的特
点。
我将采用______顺序，多角度体现_________（一种）景物的特点，从而表现夏
天荷塘的_______特点。
提示：时间顺序、空间顺序（上下、里外、左右……）、逻辑顺序（整体到局部……）
任务四
润语言文字
选择恰当的表现手法，美化文章语言，填空
描写______景物时，我将尝试运用_________的表现手法，突出景物的______特
点。
提示：修辞手法（比喻、拟人、排比……）、动静结合、虚实结合……
示例和交流（略）
三、作业布置
1.参考课文评价方法，评价本次作文。 2.同位相互批改作文。