2026届高三语文一轮复习文学类文本阅读：鉴赏小说中的形象课件（共64张PPT）

(共64张PPT)
鉴赏小说中的形象
高考专题——文学类文本阅读
文学类文本阅读目标
素养对标
知识清单
阅读策略
能力提升
巩固练习
理解思想内容
感受作品中的艺术形象
理解欣赏作品的语言表达
把握作品内涵
欣赏艺术表现
能从语言、构思、形象、意蕴、情感等多角度欣赏作品，获得审美体验。
理解作者的创作意图
能认识作品的美学价值，发现作者的独特艺术创造。
复习任务
1.掌握有关小说人物形象的知识。
2.了解两类特殊人物。
特级教师黄厚江如是说：
王安忆说：小说是心灵的历史。毫无疑问，小说是写人的文学，小说要反映社会生活，要表现生活世界，必须写人，写人的心灵，写人的本性，写人与人的关系。人的性格、人的命运、人性的弱点、人性的美丽，无疑都是小说要表现的内容。就这个意义来讲，阅读小说就是读人，读人则主要是读人的内心世界。性格特点往往只是内心世界的一种表征，没有内心体验的小说阅读，没有走进小说人物内心世界的小说阅读，只能是隔空互望，所谓性格特点的概括也只能是贴个标签而已。
——《由虚构故事走向生活世界》
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造人物形象来揭示社会生活的本质，从而表现作品的主题。因此，人物形象是小说阅读的重点，小说考查的重中之重。
感受、分析人物形象特点
揣摩人物的心理情感
把握人物形象的意义
小说的形象
主要人物形象
物 象
人物形象
次主要人物形象
欣赏人物形象
一、小说人物形象基本知识
内容：有事物、景物、动物……
地位：主体物象(贯串全文)和次要物象(只出现在文中某处)
物象分类
物象含义
实指义
指代义
双关义
象征义
主题义
人物形象特点 人物形象作用 塑造人物形象手法及其作用 外在 身份职业 地位技能 相貌遭遇 兴趣爱好 行为习惯 主要 人物 形象 ①线索； ②揭示主题； ③引出其他人物； ④串联故事情节。 正面 肖像描写 展现人物的内心世界及其性格特征。
动作描写 语言描写 ①刻画人物性格，反映人物心理活动；
②推进故事情节的发展；
③描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。
心理描写 ①直接表现人物思想和内在情感；
②表现人物思想品质，刻画人物性格；
③推动情节的发展。
细节描写 细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，成功的细节可以增强艺术感染力，典型的细节可以刻画人物的性格、追求、爱好。
内在 品格 情感 精神 次要 人物 形象 ①线索； ②推动情节发展； ③衬托主要人物； ④揭示主题。 侧面 景物(环境)烘托 ①烘托人物心情；
②衬托人物性格。
对比衬托 ①突出另一人物的性格特征；
②深化主题。
物象的基本作用
①突出人物性格，揭示深化主题；
②反复出现、串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用；
③衬托环境，或者具有象征意义。
1.“我”——小说中的特殊人物和特殊作用
二、两类特殊人物
小说中的“我”是作品中的角色，而不是作者自己。
小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为一个物。
小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，作为配角更令其意蕴丰富效果佳。
同分析概括其他人物的形象特点一样
形象特点
作 用
叙述者
亲历者
参与者
代言者
作为“有限视角”，起线索作用。 “我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是只能做 “有限的讲述”。
增强故事的真实性。
一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。
代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。
“我”
“被称作类型人物或漫画人物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来”。
2.“扁平人物”与“圆形人物”
小说中的人物有的性格复杂，有的性格简单。
英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。
性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。
扁平人物
圆形人物
在讽刺性小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了“变色龙”、两面派这类人物的“共性”，令人有一种鲜明的厌恶感，并在这种讽刺中获得一种快意。
真实生活中的人本身就是复杂的、矛盾的。在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。福斯特认为“圆形人物”的艺术性要强于“扁平人物”，因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
形
象
人物形象
物象
含义
作用
基本义
主旨义
象征隐喻义
人物：交代、烘托、衬托
环境：营造、衬托、暗示
主题：揭示、暗示、深化
情节：线索；推动发展
概括特点
分析作用
内涵特点
分析途径
次要人物
外在特征：类属、地位、身份、职业、相貌
主要人物
思想性格特征
思想特征
性格特征
自身评价
他人评价
主要情节
社会环境
揭示社会意义
表现核心主题
推动情节
衬托主要人物
丰富深化主题
交代暗示环境
“我”的特殊作用
1.精准审题
“形象”——包括人的外在特征(肖像、身份、地位、职业等)和内在特征(性格特点及心理特点)，以性格特征为主。
“性格”——包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等宽泛内容。
“心理(心态)”——是性格中的一部分。
（1）分清题干“形象”“性格”“心理”用语的不同。
一、小说形象类问题解答总策略
(2)分清“概括”与“分析”的不同。
“概括”只要求写出形象、性格或心理特点，“分析”则要在此基础上结合文章具体分析其由来。
“整体”着眼于全文内容，“局部”只限定于指定的文字范围内。
(3)分清“整体”与“局部”的不同。
(4)注意特别要求。
如要求“结合故事情节”或“结合事情经过”分析概括。
(1)明确思考路径
2.精准思考
情节往往是人物性格形成发展的过程。从人物行为、情节的发展、矛盾冲突中，可以推断其价值取向、性格特点、内心状态。
理情节
看描写
析关系
找评价
联背景
找出小说中描写人物的句子，对这些直接描述人物肖像、神态、语言、动作和心理的语段进行提取和整合，进而概括出人物的性格和形象特点。
形象的典型意义往往要根据故事发生的历史背景来思考，而人物活动的具体场所、人物之间的关系等，往往也与其典型意义有关。
找出作者或他人对相关人物的介绍或评价，进而辨析、提取人物的形象特点。
把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的身份、地位、经历等因素分析，也可以准确把握人物的形象特点。
(2)找准分析概括角度
(1)根据题干要求，确定答题模式：
3.精准答题
概括式：特点①＋特点②＋特点③……
分析式：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析……
(2)学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。
人物心理(心态)活动题是最近几年高考卷的热点题型，虽说它仍是传统分析概括人物形象特点题型的一种，但由于高考持续考查，所以，我们也应对此特别关注，重点研究。
二、对人物心理活动题的分析解答
1.审题干中的关键词
如果题干中有“心理变化”关键词，考查的是人物的动态心理；如果有“具体心态”关键词，则考查的是人物的静态心理。
2.思考角度——“三结合一深入”
(1)整体感知，结合上下文
全面了解事情发生的背景、发展过程和结局，掌握具体人物的心理在全文描写中所处的地位，从而更好地剖析人物心理描写的别具匠心。从“人物在整个事件中产生的心理或表现”这个角度去理解。
(2)锁定场合，结合具体情境
小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一动、所思所想都会受制于这个场合。
(3)抓关键词，结合表情、动作、语言
人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物外在的表情、动作来显现。因而我们在分析人物心理时，还必须抓住关键词语，借助人物的神态、动作和语言描写来分析理解人物的心理(或心情)。
(4)深入文本，换位思考
替小说中的人物想想，此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？他是在什么情况下做的？答题时你就是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。
三、分析主要人物的作用
1.对情节的作用。分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
2.对主题的作用。分析人物形象的典型性，考虑其对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。
3.对社会的作用。也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也是作品的真正写作意图。
1.“情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。
2.“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
3.“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
4.暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。
四、分析次要人物的作用
就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域物象；
就其地位而言，有主体物象(贯串全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。
四、分析小说中物象的作用
物象的种类
物象的含义
物象的含义有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等，一般要结合小说的情节、人物、环境和主题来思考。有时有揭示含义的提示性词语、句子，如果没有要靠读者品读、感悟。
物象的分析思路
1.由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。
2.由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思。
3.由表入里。先由物象最表层的意思入手，再到其语境义，尤其是深层含义。
4.多方挖掘。有时，小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义，应依据不同人物挖掘其丰富含义。
1.对人物的作用：交代人物背景，烘托人物情感，衬托人物性格，暗示人物命运。
2.对情节的作用：预示情节走势，推动情节发展；显示线索，做铺垫，构成对比；(开头)引起下文，(结尾)总结上文，前后呼应。
3.对环境的作用：营造氛围，创造美感，创造意境，衬托环境，暗示社会环境。
4.对主题的作用：暗示主题，揭示主题，深化主题，触发情思，寄托情感，象征意义。
分析物象作用
答题注意点：
1.根据物象种类与特征判断其作用。
自然物象属于自然环境中的一部分，本身就具有环境描写的作用，应特别注意它在渲染气氛、铺设背景中的作用。与人物密切相关的物象，如人使用的器物、伴随于身的动物等，要特别注意它在表现人物方面的作用。
主体物象要特别注意它在结构、主题方面的作用，次要物象要特别注意它在环境和人物方面的作用。
2.注意物象出现的位置，尤其是反复出现的位置，要紧紧结合上下文分析。
3.注意物象自身的作用。物象作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值。
复习任务
1.细读文本，能够准确概括人物形象特点，揣摩人物心理，认识人物形象的意义和作用。
2.能够分析小说物象的含义和作用。
【考情微观】
年份 卷别 篇名 题干表述 设题角度 命题特点
2022 新高考Ⅰ 《江上》 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分） 分析心理特点 ①分析形象是高考小说考查的最热点。无论是考人物形象还是考物象，几乎年年考。
②人物形象是考查的重中之重：
a.既重视传统的人物形象特点的分析，更重视人物的心理变化，且后一变化越来越突出。这一变化，需要考生更加关注文本的细节，真正去读文本。
b.设题形式灵活多变。既有整体分析，又有局部分析；既有传统的人物形象分析题，又有如“老董的匠人精神主要体现在哪些方面”这种逆推式思维题。“逆推”的变化，目的在于指引考生要重视阅读，真正地去读文本。
全国甲 《支队政委（节选） 》 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 人物形象特点 全国乙 《“九一八”致弟弟书》 这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。(6分) 分析心理特点 【考情微观】
年份 卷别 篇名 题干表述 设题角度 命题特点
2021 新高考Ⅰ 《石门阵》 小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。(6分) 物象含义 ①分析形象是高考小说考查的最热点。无论是考人物形象还是考物象，几乎年年考。
②人物形象是考查的重中之重：
a.既重视传统的人物形象特点的分析，更重视人物的心理变化，且后一变化越来越突出。这一变化，需要考生更加关注文本的细节，真正去读文本。
b.设题形式灵活多变。既有整体分析，又有局部分析；既有传统的人物形象分析题，又有如“老董的匠人精神主要体现在哪些方面”这种逆推式思维题。“逆推”的变化，目的在于指引考生要重视阅读，真正地去读文本。
浙江 《麦子》 探究“麦子”在全文中的作用。(6分) 物象作用 全国乙 《秦琼卖马》 买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。(6分) 分析心理特点 2020 全国Ⅰ 《越野滑雪》 两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。(6分) 分析心理特点 全国Ⅱ 《书匠(节选)》 本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。(6分) 分析心理特点 老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。(6分) 分析形象特点 新高考Ⅱ 《大师(节选)》 本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。(6分) 物象作用 阅读下面的文字，完成后面任务。
创业史(节选)
柳　青
在终南山里，再没比割竹子苦的了。爬坡的时候，低下用头巾保护的脑袋，拿两手在灌木丛中给自己开路。灌木刺和杜梨剐破衣裳，划破脸皮和手，这还能算损失和受伤吗？手里使用着雪亮的弯镰，脚底下布满了尖锐的刀子——割过的竹茬。割竹子的时候，你还要提高警惕，当心附近的密林里，有豹子和狗熊窥视。“宁肯每天少割些竹子，大伙的安全第一。生宝同志！”区委王书记严肃的脸盘和亲切的声音，总在互助组组长梁生宝脑中萦绕着。
割了三天竹子了，他们往南碾盘沟茅棚店送第一批扫帚了。“我的天！一般贫雇农进山，来回五天，爬坡上岭割下来竹子，早晚在茅棚店里削好、熏好、缚成扫帚，掮出山在街上卖了，买得二斗玉米回家喝糊糊哩……满苦菜滩割竹子的穷庄稼人，没有不称赞你们下堡乡五村的互助合作搞得畅。”茅棚店主人大声说着。
送毕扫帚在回去的路上，生宝有意和冯有万一块儿，低低说：“万！你看大伙是不是有些枯燥。这可不好！闷着声，人容易想家哎。我叫茅棚店掌柜的给咱捎一盘象棋来。”
有万说：“太好哩！”
一天午饭后休息的时候，拴拴望着对面山坡的桦树林发呆。有万就问：“拴娃子，你想谁哩？”
“我谁也不想！”拴拴掉转大脑袋说。
“我不信！”有万大声嚷，“想得都入神哩，还说不想！是不是想开小差回家？”
拴拴憨厚地呵呵笑着：“我为啥开小差？”
“不想你的素芳吗？是不是？坦白！”
拴拴红了脸，不好意思地颤抖着厚嘴唇憨笑。惹得大伙，除了任老四，都哈哈大笑起来了。
生宝正在检查各人割下的竹子的质量，他不知道大伙笑什么。他想：有万果真能逗大伙乐乐，真好，山里的生活太寂寞了。为了调剂茅棚里的生活，生宝还建议任老四给大伙说说三国故事，提高人们的情绪，转移人们对家乡的思念。
祸事在一眨眼的工夫发生了。生宝一行十五人，每人拉着从岭上割来的一大捆竹楣，面对着西边山峦间渐渐下沉的夕阳，浩浩荡荡地下山了。生宝在拴拴后头，忽听得前面“哎哟”一声。“等一等！我来接你！”生宝连忙喊叫。又听见拴拴疼痛的叫喊声“唉哟哟！……”
生宝跑到跟前，蹲下来。他把拴拴的麻鞋脱下，把毛裹缠解开了。啊呀！在拴拴脚板中间靠外边肉皮肥厚的地方，创口上鲜血发着泡沫，争先恐后地向外涌哩。生宝神经质地在棉袄口袋里一捏。在哩！黄堡区卫生所给他的急救包和碘酒、红汞、酒精，都在他腰里哩。
这时间，前头走了的人，不见他俩，全返回来了。由于山坡地势的限制，人们都站在灌木丛坡上，伸长脖颈探头往这里看。
亏生宝事先想到集体出门人多，为预防意外，主动学习，按照护士的指点，用药棉蘸酒精，洗净创口周围脚板上的死肉皮。然后他把消炎粉倒在原来已经叠好的四方块纱布上，按到创口上，用胶布粘住，外面又用药棉和绷带缚住了。
“拴娃！贴上药子好些吗？”好心人冯有义把端在手里的玻璃瓶瓶交还生宝，也抹泪珠。
“还疼啊……”拴拴说。
“忍着点儿吧，大伙也着急，大伙还有更多的事呢。”老四说。
“甭难受！”生宝一边收拾药物，一边安慰，“破伤五六天就能好！”
生宝负着这番责任，他心里更难受！但他可以同拴拴和冯有义一块儿掉眼泪吗？他没有权利和群众一样，随意表现自己的软弱性。他必须表现得十分坚强，用他的顽强来感染拴拴。
生宝背着这个约有一百九十斤的人，面对陡峭的山路，无所畏惧，一步一步艰难地下山坡。他的脑子里出现了王老二瞎着眼睛的顽固模样。
唉，这户人入他互助组的时候，他就有点勉强。无论你怎样关照拴拴，父亲王瞎子总怀疑他家吃了亏，见面总是念叨：“唉！宝娃！俺娃是傻傻！”好像有一肚子的疑虑说不出口。每逢个人的情绪和共产党员的理智在他精神上冲突起来的时候，王书记的熟悉的声音，就回到他的耳边了：“生宝同志啊！要把落后的农民领到社会主义的路上，可得有耐心呀！这对你是个磨炼啊……”
在有万背拴拴的时候，老四问生宝：“他踩的是新竹茬？旧竹茬？”
“啊呀！”生宝这才想起来了。
“要弄清楚。新竹茬，三五天就长好了。旧竹茬，怕要化脓，就麻烦了。”
生宝和老四一人手里拿一把雪亮的弯镰，在傍晚时上了坡。倒霉！他们到松树底下一看，是头年割过的旧竹茬。生宝回到茅棚，就给拴拴按医生的嘱咐，吃青霉素片了。夜里，拴拴呻吟着，啜泣着。他顾虑他因伤耽搁了割竹子，少挣钱，要挨他瞎爹的骂哩。
“你放心养伤！拴叔！”为了不影响集体的工作进程，生宝慷慨地说，“你不能上岭的这些日子，我割的算你的！”
生宝的精神，感动得好心人冯有义瞪起眼睛看他。这个四十多岁的厚墩墩的庄稼人，他入这个互助组，只是喜爱生宝这个人。(有删改)
下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。
梁生宝处理拴拴脚被刺一事，背他下山
(一)分析概括人物形象特点
(1)小说中的梁生宝有哪些性格特点？请简要分析。
一、分析人物特点与作用
①乐于助人。他带领互助组帮助贫困的农民增加收入；让拴拴安心养伤，说自己割的竹子算拴拴的。
②顽强坚毅。拴拴被竹茬戳了脚痛叫啜泣，冯有义也抹泪珠，而他却表现出了顽强、坚毅的一面。
③心胸宽广。对于拴拴的父亲王老二的怀疑，他不计较，仍然十分真诚地对待拴拴，关心照顾拴拴。
④机智勇敢。“机智”，如他看到大伙有些枯燥，就暗示冯有万想办法调节大伙的情绪；拴拴被竹茬戳伤，他能进行紧急处理。“勇敢”，如他敢于带领群众进入危险的山中砍竹子；他无所畏惧地背着受伤的拴拴下山。
1.分析概括主要人物形象特点
(2)小说中的梁生宝在多个方面表现出“一心为公”的品质，请举例分析。
①在发展经济上，一心想着群众。他带领互助组的农民进山砍竹子，增加集体的经济收入。
②在精神状态上，一心想着群众。如梁生宝看大伙在山里时间长了有些枯燥，就想着让冯有万调节大伙的情绪，建议任老四给大伙讲三国故事，还叫茅棚店掌柜的捎一盘象棋来。
③在安全防护上，一心想着群众。如他事先去卫生所护士那里学习简要的救护知识，要来医疗急救用品。
④在集体工作上，一心想着他人，牺牲个人利益。如拴拴受伤，他为了不影响集体劳动进程，情愿将自己割的一份算拴拴的。
2.分析次要人物——任老四等
①任老四是一个不苟言笑的人。冯有万逗拴拴开玩笑，引得大伙哈哈大笑，唯独他不笑。
②任老四是一个顾全大局的人。他劝慰拴拴，但他主要关心的还是集体的事情。
③任老四是一个细心的人。他询问梁生宝拴拴踩的是新竹茬还是旧竹茬，且和梁生宝一同前往查看。
④任老四是一个“有文化”的人。生宝建议他给大家讲三国故事。
(1)结合故事情节，概括任老四的形象。
(2)小说塑造的次要人物，如冯有万、冯有义、任老四、拴拴等群体形象，有什么特点和作用？请简要分析。
【答案】　
特点：①齐心协力，团结一致；②信任政府，服从领导；③艰苦创业，不畏困难。
作用：
①推动情节的发展。如冯有万，主动找拴拴开玩笑，将情节向前推动。
②烘托主要人物形象。首先，次要人物各有特点，有优点也有缺点，他们的优点与主要人物的优点互为补充，为塑造一群创业者的形象服务。如冯有万的智慧、幽默，拴拴的憨厚、实诚，冯有义的好心、信任，任老四的细心。其次，次要人物的缺点也与主要人物形成对比，以衬托主要人物。如拴拴的胆小、软弱，王老二的狭隘，都与梁生宝的形象形成鲜明的对比。
③深化作品主题。小说通过记叙群众集体艰苦创业的故事，赞扬了农民们积极响应政府号召，努力改变贫穷命运，追求美好生活的精神，歌颂了中国共产党的正确领导和政策实施深得人心。
3.重点题型——分析人物心理
【答案】
①他背受伤的拴拴下山，是情愿的，觉得这是自己的责任。
②想到拴拴的父亲王老二的表现，觉得委屈、难受。
③再想到王书记的谆谆教导，不再觉得委屈，而变得沉着、坚定。
梁生宝背拴拴下山时，有着怎样复杂的心理？
(2020·全国Ⅰ)阅读下面的文字，完成文后题目。
类题延练
[前文情节：乔治与尼克这一对好友先在峡谷里尽情享受滑雪的乐趣，再在客栈里喝酒休息，后准备告别。]
乔治和尼克都高高兴兴的。他们两人很合得来。他们知道回去还有一段路程可滑呢。
“你几时得回学校去？”尼克问。
“今晚，”乔治回答，“我得赶十点四十的车。”
“真希望你能留下，我们明天上百合花峰去滑雪。”
“我得上学啊，”乔治说，“哎呀，尼克，难道你不希望我们能就这么在一起闲逛吗？带上滑雪板，乘上火车，到一个地方滑个痛快，滑好上路，找客栈投宿，再一直越过奥伯兰山脉，直奔瓦莱州，穿过恩加丁谷地。”
“对，就这样穿过黑森林区。哎呀，都是好地方啊。”
“就是你今年夏天钓鱼的地方吧？”
“是啊。”
他们喝干了剩酒。
尼克双肘撑在桌上，乔治往墙上颓然一靠。
“也许我们再也没机会滑雪了，尼克。”乔治说。
“我们一定得滑，”尼克说，“否则就没意思了。”
“我们要去滑，没错。”乔治说。
“我们一定得滑。”尼克附和说。
“希望我们能就此说定了。”乔治说。
尼克站起身。他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖。
“说定了可一点也靠不住。”他说。
他们开了门，走出去。天气很冷。雪结得硬邦邦的。大路一直爬上山坡通到松林里。
(节选自海明威《越野滑雪》，有删改)
解析：(1)本题考查“具体心态”，考查静态“心理”，而非动态“心理变化过程”。
(2)这段对话语句简短，语意重复。虽是两个人，但心理趋于一致；虽包括3次连续的一问一答，但情感基本相同。考生应横向分析两位主人公共同的“心理”，而非纵向分析他们的“心理变化过程”。
(3)题干点明这一“心理”的背景是“喝完酒离开客栈前”“一再相约”，其实质是在考查“离别相约”的“心理”，答题时须扣住“离别相约”这一中心。
(4)“我们要去滑，没错”“我们一定得滑”“希望我们能就此说定了”，写出了两人对将来再次滑雪的渴盼，表达了离别的不舍之情；“也许我们再也没机会滑雪了，尼克”“说定了可一点也靠不住”，表明两人想到以后很有可能没机会滑雪，内心不免颓丧、郁闷、惘然。
两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。
【答案】①两人一再相约，表明他们对此有强烈的愿望；②分别之际的一再相约，也表达出依依不舍的心情；③但已经感觉到这一愿望不会实现，心情有些惘然。
【类题延读】
买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。(2021年全国乙卷《秦琼卖马》第9题)
【答案】　
①先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不说破，以“小本生意”为由婉拒。
②然后是有意相帮：表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。
③最后决意相助：对戏剧的热爱、对世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊。
(二)分析人物形象作用
【答案】　
①贯穿全文，推动情节的发展。结构上，梁生宝是行文的线索人物，小说通过写这一主要人物形象来贯穿全篇、演绎故事。
②丰富内容，深化作品主题。小说通过记叙梁生宝组织互助组，带领农民到山里砍伐竹子，做扫帚艰苦创业的故事，赞扬了农民们艰苦奋斗，努力改变自己贫穷命运的精神和对美好生活的不懈追求；歌颂了在党的领导下，党培养的引路人为群众着想办事，能让群众受到关怀、感染，并得到群众的信任的事迹。
4.你认为作者刻画“梁生宝”这一人物有什么用意？
5.小说塑造的“拴拴”有什么作用？请简要分析。
【答案】　
①增加故事的趣味性。拴拴被冯有万开玩笑，说他因想素芳而“开小差”的情节，使故事充满了趣味性。
②增加故事的曲折性。拴拴被竹茬戳了脚是小说的重要情节，它增加了故事的曲折性，使得小说顿生波澜。
③反衬主要人物。小说中的拴拴胆小、脆弱，与主要人物梁生宝形成了鲜明的对比，衬托了梁生宝的勇敢、顽强。
④点明小说主题。拴拴是贫苦农民家庭的孩子，有着改变自己贫穷命运、向往美好生活的愿望，拴拴愿意参加进山砍竹子的互助组，说明党培养的引路人已经得到了基层群众的认同和拥护。
1.分析物象含义
【类题延读】
(1)小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。(2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》第9题)
【答案】　
①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；
②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”；
③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。
二、分析物象含义与作用
(2)钢琴的修复在作品中有哪些寓意？试加以分析。(2020年浙江卷《雪》第13题)
【答案】　
①心理创伤的修复。受伤的心灵就像小说中那架走了调的钢琴，钢琴修复寓有人们的心理创伤得到修复并重新奏响心灵的美好乐章之意。
②爱情的修复。战争背景下被冲淡的爱情乐章重新奏响。
③战后家园与生活的重建。战后家园的重建与美好生活的乐章重新奏响。
2.分析物象作用
“竹”在小说中多次出现，试简析其对人物刻画的作用。
【答案】　
①营造人物活动的自然环境。茂密的竹林与其他植物一起形成了小说中人物活动的环境，营造出恶劣、寂寞的自然环境。
②推动情节的发展。小说由梁生宝一行人进山割竹而起，又因拴拴踩到竹茬而使情节向前发展。
③衬托人物品格，突出人物形象。“竹”是表现人物的重要物象，“竹”坚忍顽强的特点象征了梁生宝坚毅顽强的性格。
【类题延读】
(1)探究“麦子”在全文中的作用。(2021年浙江卷《麦子》第13题)
【答案】　
①是全文的主线，结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。
③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土做贡献的主题。
(2)本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。[2020年新高考Ⅱ卷《大师(节选)》第8题]
【答案】　①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。
②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。
③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲的认可。
阅读下面的文字，完成文后题目。
赵一曼女士
阿成[注]
伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。
赵一曼女士，是一个略显瘦秀且成熟的女性。在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻。在任何地方，你都能看出她有别于他人的风度。
赵一曼女士率领的抗联活动在小兴安岭的崇山峻岭中，那儿能够听到来自坡镇的钟声。冬夜里，钟声会传得很远很远。钟声里，抗联的兵士在森林里烤火，烤野味儿，或者唱着“火烤胸前暖，风吹背后寒……战士们哟”……这些都给躺在病床上的赵一曼女士留下清晰回忆。
一、对点集群练
赵一曼女士单独一间病房，由警察昼夜看守。
白色的小柜上有一个玻璃花瓶，里面插着丁香花。赵一曼女士喜欢丁香花。这束丁香花，是女护士韩勇义折来摆放在那里的。听说，丁香花现在已经成为这座城市的“市花”了。
她是在山区中了日军的子弹后被捕的。滨江省警务厅的大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问，始终没有得到有价值的回答，他觉得很没面子。
大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道：
赵一曼是中国共产党珠河县委委员，在该党工作上有与赵尚志同等的权力。她是北满共产党的重要干部，通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系。
1936年初，赵一曼女士以假名“王氏”被送到医院监禁治疗。
《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况。
赵一曼女士住院期间，发现警士董宪勋似乎可以争取。经过一段时间的观察、分析，她觉得有把握去试一试。
她躺在病床上，和蔼地问董警士：“董先生，您一个月的薪俸是多少？”
董警士显得有些忸怩，“十多块钱吧……”
赵一曼女士遗憾地笑了，说：“真没有想到，薪俸会这样少。”
董警士更加忸怩了。
赵一曼女士神情端庄地说：“七尺男儿，为着区区十几块钱，甘为日本人役使，不是太愚蠢了吗？”
董警士无法再正视这位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦给自己点了一颗烟。
赵一曼女士是在6月28日逃走的。夜里，看守董宪勋在他叔叔的协助下，将赵一曼抬出医院的后门。一辆雇好的出租车已等在那里。几个人上了车，车立刻就开走了。出租车开到文庙屠宰场的后面，韩勇义早就等候在那里，扶着赵一曼女士上了雇好的轿子，大家立刻向宾县方向逃去。
韩护士真诚地问：“如果中国实现了共产主义，我应当是什么样的地位呢？”
赵一曼女士说：“你到了山区，一切都能明白了。”
此后，赵一曼女士经常与董警士聊抗联的战斗和生活，聊小兴安岭的风光，飞鸟走兽。她用通俗的、有吸引力的小说体记述日军侵略东北的罪行，写在包药的纸上。董警士对这些纸片很有兴趣，以为这是赵一曼女士记述的一些资料，并不知道是专门写给他看的。看了这些记述，董警士非常向往“山区生活”，愿意救赵一曼女士出去，和她一道上山。
赵一曼女士对董警士的争取，共用了20天时间。
对女护士韩勇义，赵一曼女士采取的则是“女人对女人”的攻心术。
半年多的相处，使韩勇义对赵一曼女士十分信赖。她讲述了自己幼年丧母、恋爱不幸、工作受欺负，等等。赵一曼女士向她讲述自己和其他女战士在抗日队伍中的生活，有趣的、欢乐的生活。语调是深情的、甜蜜的。
南岗警察署在赵一曼女士逃走后，马上开车去追。
追到阿什河以东20多公里的地方，发现了赵一曼、韩勇义、董宪勋及他的叔父，将他们逮捕。
赵一曼女士淡淡地笑了。
赵一曼女士是在珠河县被日本宪兵枪杀的。
那个地方我去过，有一座纪念碑。环境十分幽静，周围种植着一些松树。
我去的时候，在那里遇到一位年迈的老人。他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。
赵一曼被枪杀前，写了一份遗书：
宁儿：
母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。
母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。
在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！
一九三六年八月二日
(有删改)
【编者注】阿成，原名王阿成，祖籍山东。中国当代作家，黑龙江省作家协会副主席，哈尔滨作家协会主席。曾经获得全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖、蒲松龄短篇小说奖等多项奖项。代表作有《马尸的冬雨》《年关六赋》《赵一曼女士》等。
另有一位作家也叫阿城，原名钟阿城，北京人。代表作有《棋王》等。
1.小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
【答案】　
(1)文人的气质：
①喜欢丁香花，情趣不俗；
②时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；
③用大义与真情感化青年，智慧过人。
(2)军人的冷峻：
①遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；
②笑对即将到来的死亡，从容淡定；
③充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
2.在与赵一曼女士的三句对话中，警士董宪勋是如何表现的？请用原文词句回答，并试着分析他的心理活动。
【答案】　
(1)表现：“显得有些忸怩”，“更加忸怩了”，“无法再正视这位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦给自己点了一颗烟”。
(2)心理活动：面对赵一曼女士的突然发问有些不知所措，并为自己微薄的薪俸感到难堪；当赵一曼女士强调他的薪俸确实很少时，他感到更加羞愧；当赵一曼女士指出他为日本人效力是一种愚蠢行为时，他为自己身为男儿而没有为国家效力感到羞愧难当，甚至害怕面对赵一曼女士。
3.分别说明文中大野泰治、董宪勋、韩勇义三人对赵一曼的衬托作用。
【答案】　
(1)大野泰治：作为日本侵略者，反衬出赵一曼女士作为职业军人的坚定意志。
(2)董宪勋：作为狱警，由最初的忸怩，不敢正视，哆哆嗦嗦到最后的向往，以至以死相救，衬托出赵一曼女士的人格魅力。
(3)韩勇义：作为护士，赵一曼对她采取的是“女人对女人”的攻心术，衬托出赵一曼女士的细致、谨慎和聪慧。
4.小说中的“我”有什么作用？请简要分析。
【答案】　
(1)故事的讲述者。作为“有限视角”，便于展开对话，增强了故事的真实性。
(2)线索人物。穿针引线，便于全方位地展现赵一曼女士的形象。
(3)更有利于表现主题。借“我”的活动及感受，表达对英雄的崇敬，启示人们思考英雄在当下的时代意义。
阅读下面的文字，完成文后题目。
逝　川
迟子建
大约是每年的九月底或者十月初吧，一种被当地人称为“泪鱼”的鱼就从逝川上游哭着下来了。
泪鱼是逝川独有的一种鱼。每年只在第一场雪降临之后才出现，它们到来时整条逝川便发出呜呜呜的声音。
当晚秋的风在林间放肆地撕扯失去水分的树叶时，敏感的老渔妇吉喜就把捕捞泪鱼的工具准备好了。吉喜七十八岁了，干瘦而驼背，喜欢吃风干的浆果和蘑菇，常常自言自语。如果你乘着小船从逝川的上游经过这个叫阿甲的小渔村，想喝一碗喷香的茶，就请到吉喜家去吧。她还常年备着男人喜欢抽的烟叶，几杆铜质的烟锅齐刷刷地横躺在柜上，你只需享用就是了。
二、对点综合练
要认识吉喜并不困难。在阿甲，你走在充满新鲜鱼腥气的土路上，突然看见一个丰腴挺拔有着高高鼻梁和鲜艳嘴唇的姑娘，她就是吉喜，年轻时的吉喜，时光倒流五十年的吉喜。她发髻高绾，明眸皓齿，夏天总是穿着曳地的灰布长裙，吃起生鱼来是那么惹人喜爱。而现在你若想相逢吉喜，也是件很容易的事。在阿甲渔村，你看哪一个驼背的老渔妇在突然抬头的一瞬眼睛里迸射出雪亮的鱼鳞般的光芒，那个人便是吉喜，老吉喜。
雪是从凌晨五时悄然来临的。不用说，雪花来了，泪鱼也就要从逝川经过了。
吉喜的木屋就面对着逝川。
吉喜是被敲门声惊醒的，来人是胡会的孙子胡刀。
胡刀懊丧地连连说：“吉喜大妈，这可怎么好，这小东西真不会挑日子，爱莲说感觉身体不对了，挺不过今天了，唉，泪鱼也要来了，这可怎么好，多么不是时候。”
在阿甲渔村有一种传说，泪鱼下来的时候，如果哪户没有捕到它，一无所获，那么这家的主人就会遭灾。泪鱼不同于其他鱼类，它被网挂上时百分之百都活着，大约都是一斤重，体态匀称玲珑。将这些蓝幽幽的鱼投入注满水的木盆中，次日凌晨时再将它们放回逝川，它们再次入水时便不再发出呜呜呜的声音了。
吉喜打发胡刀回家去烧一锅热水。她吃了个土豆，喝了碗热茶，把捕鱼工具一一归置好，关好火炉的门，戴上银灰色的头巾便出门了。
吉喜望了望逝川，她想起了胡刀的祖父胡会，他就被葬在逝川对岸的松树林中。那时的吉喜不但能捕鱼，能吃生鱼，还会刺绣、裁剪、酿酒。胡会那时常常到吉喜这儿来讨烟吃，吉喜的木屋也是胡会帮忙张罗盖起来的。那时的吉喜有个天真的想法，认定百里挑一的她会成为胡会的妻子。
胡刀的妻子挺直地躺在炕上，因为阵痛而挥汗如雨。吉喜洗了洗手，询问反应有多长时间了，有什么感觉不对的地方。
时光倒回五十年。吉喜正站在屋檐前挑干草。吉喜乌黑的头发上落着干草屑，褐绿色的草屑还有一股草香气。落日掉进逝川对岸的莽莽丛林中了，吉喜这时看见胡会从逝川的上游走来。他远远蠕动的形象恍若一只蚂蚁，而渐近时则如一只笨拙的青蛙，走到近前就是一只摇着尾巴的可爱的巴儿狗了。吉喜笑着将她体味到的类似蚂蚁、青蛙、巴儿狗的三种不同形象说与胡会。胡会也笑了，现出很满意的神态。吉喜在那个难忘的黄昏尽头想，胡会一定会娶了她的。然而胡会却娶了另一个女人做他的妻子。
产妇再一次呻吟起来，吉喜用毛巾擦了擦产妇额上的汗。
产妇朝她歉意地笑了：“吉喜大妈，您去捕泪鱼吧。没有您在逝川，人们就觉得捕泪鱼没有意思了。”
的确，每年在初雪的逝川岸边，吉喜总能打上几十条甚至上百条活蹦乱跳的泪鱼。吉喜用来装泪鱼的木盆就能惹来所有人的目光。
大约午夜十一时，产妇再一次被阵痛包围。羊水破裂之后，吉喜终于看见了一个婴孩的脑袋像只熟透的苹果一样微微显露出来，那颗猩红的果实终于从母体垂落下来，那生动的啼哭声就像果实的甜香气一样四处弥漫。
“吉喜大妈，兴许还来得及，您快去逝川吧。”产妇疲乏地说。
吉喜听着逝川发出的那种轻微的呜咽声，不禁泪滚双颊。她再也咬不动生鱼了，那有质感的鳞片当年在她的齿间是怎样发出畅快的叫声啊。她的牙齿可怕地脱落了，牙床不再是鲜红色的，而是青紫色的，像是一面旷日持久被烟熏火燎的老墙。她的头发稀疏而且斑白，极像是冬日山洞口旁的一簇孤寂的荒草。
吉喜就这么流着泪回到她的木屋，她将渔网搭在苍老的肩头，手里提着木盆，吃力地朝逝川走去。逝川的篝火玲珑剔透，许多渔妇站在盛着泪鱼的木盆前朝吉喜张望。吉喜将网下到江里，又艰难地给木盆注上水，然后呆呆地站在岸边等待泪鱼上网。天有些冷了，吉喜将头巾的边角努力朝胸部拉下，她开始起第一片网。网从水面上刷刷地走过，那种轻飘飘的感觉使她的心一阵阵下沉。一条泪鱼也没捕到，是个空网。又过了一段时间，曙色已经微微呈现的时候，吉喜开始起第二片网。她小心翼翼地拉着第二片网上岸，被收上来的网都是雪白雪白的，她什么也没看见。
放完泪鱼的渔民们陆陆续续地回家了。吉喜慢慢地站起来，将两片渔网拢在一起，站在空荡荡的河岸上，回身去取她的那个木盆。她艰难地靠近木盆，这时她惊讶地发现木盆的清水里竟游着十几条美丽的蓝色泪鱼！它们那么悠闲地舞蹈着，吉喜的眼泪不由弥漫下来了。
一抹绯红的霞光出现在天际，使阿甲渔村沉浸在受孕般的和平之中。
(有删改)
5.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是
A.阿甲渔村在每年初雪降临的黄昏捕捞泪鱼，是为了消灾祈福。人们在
寒冷的夜晚安慰了一条条悲伤的鱼，便也得到了内心的安宁。
B.小说描绘了清新自然、淡泊宁静、韵味无穷的画面，带给读者忧伤中
不绝望、充满温情与欣喜的感受。
C.小说写吉喜亲手为阿甲渔村的后代接生的过程，暗示了主人公充满生
机而又不乏辛酸的人生历程。
D.作者描绘了一条神秘的河流——逝川，它会发出呜咽之声，是一条时
间之河，也是一条生命之河，见证了世间的欢乐悲苦。
√
“暗示了主人公充满生机而又不乏辛酸的人生历程”属过度理解。
6.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A.整篇作品如诗如歌，作者用富有诗意的语言娓娓道来，为我们营造出
一种哀伤而又充满温情的美好意境。
B.小说运用的插叙和补叙手法十分突出，对丰富人物形象、突出人物性
格具有重要作用，也增强了小说的可读性。
C.作者描写人物善于捕捉细微之处，如年轻吉喜与年老吉喜的对比描写，
吉喜在黎明前捕泪鱼的情景等，都真切而形象。
D.文章现在与过去交织呈现，虽给人一种错乱之感，但丰富了吉喜这一
人物形象，也使作品的内容更加厚重。
√
“给人一种错乱之感”错。
7.吉喜是小说的主要人物，请简要分析这一人物形象。
【答案】　
①勤快能干。她总是闲不住，为过往的人们备茶备烟，能捕鱼，会刺绣、裁剪、酿酒，还会接生。
②热情善良。下雪天，不怕寒冷，也不顾捕泪鱼祈福的习俗，面对接生的请求，二话不说，简单填一下肚子便出门。
③命运多舛。没能嫁给喜欢的胡会，到七八十岁时仍孤身一人。
8.小说中的“泪鱼”具有怎样的作用？请结合文本简要分析。
【答案】　
①以“泪鱼”为线索，使小说结构严谨，情节一波三折。
②以“泪鱼”隐喻吉喜的不幸，有利于刻画典型人物的形象。
③以“泪鱼”为中心讲述故事，通过对泪鱼的捕和放，有力地表现了对生命的崇拜、对苦难的消化以及对新生的希冀的主题。
从小说结构看，“泪鱼”作为线索贯串全文。故事开始的时候，正是泪鱼即将到来的时候，偏巧胡会的孙子胡刀之妻临产了，吉喜几乎整晚守在这个将要生孩子的女人身边，帮她接生，等吉喜拖着疲惫的身体前往逝川捕捞泪鱼时，已没有发出呜呜声的泪鱼。然而，在她身后的木盆里却游动着十几条美丽的蓝色泪鱼。写泪鱼的来和去，构成首尾呼应，使全文情节和结构更完整。从小说人物看，泪鱼出现时，仿佛充满了悲伤，被打捞上来再被放入逝川后，它们便会欢快地向逝川的下游游去。“泪鱼”这一意象未尝不是一种人生的隐喻，犹如吉喜那欢畅而又充满忧伤的人生，有利于刻画吉喜热情善良却又命途多舛的形象。从小说主题看，“她艰难地靠近木盆，这时她惊讶地发现木盆的清水里竟游着十几条美丽的蓝色泪鱼！它们那么悠闲地舞蹈着，吉喜的眼泪不由弥漫下来了”“阿甲渔村沉浸在受孕般的和平之中”，吉喜的付出得到了村民们的回报，体现了人与人之间的友爱和乐。文章赞美了人性之美，表现了对生命的崇拜、对苦难的消化以及对新生的希冀的主题。
再 见