9 古诗三首 从军行 说课稿

五年级语文下册从军行说课稿
我将从以下六个板块进行说课：说教材、说学情、说教学目标和重难点、说教法学法、说教学过程、说板书。
一、说教材
从单元角度来看：《从军行》是部编版小学语文教材五年级下册第四单元第一首诗。本单元是阅读单元，围绕“责任”这个人文主题编排的课文，只在通过本单元的学习落实“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”并落实习作。
从文本角度而言，本课《从军行》的作者是唐代的王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘，表现戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海，长云，雪山、顾城、玉门关等景物，勾勒出戍边战士战斗、生活的典型环境；同时，开阔萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戌边的孤寂和艰难。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。
从助学系统来看：课后有两道习题。是组织教学和落实语文要素的主要抓手。习题（一）要求有感情朗读课文，背诵课文，旨在加强学生的朗读，培养语感，加强语言积累。习题（二）记住注释，说出诗句意思，再想象他们表达的思想感情。旨在引导学生结合朗读想象画面，体会诗人表达的情感。
二、说学情
五年级学生在故事学习中已经积累了一定的学习经验，对文本有独特的阅读体验。但《从军行》是一首边塞诗，学生对战争题材的理解缺乏相应的情感体验，因此只是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要表达的宏伟豪迈的感情是难点。
三、说教法学法
结合学情，基于单元语文要素，关注课后思考练习，我将教学目标定为以下三点：
1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》
2.借助注释，结合资料，能说出诗句的意思，体会作者表达的思想感情。（重难点）
四、教学目标
教学有法，教无定法，贵在有法。科学的教法是学生获取知识的桥梁，为此，我将采取全员参与的教学模式。（教法：讲授引悟法、情景创设法，点拨启示法，朗读感悟法），引导学生理解诗意，体会诗歌的感情。为学生营造一个民族、活泼、生动的学习环境，形成质疑问难，自主合作的学习局面。
学法：新课标倡导自主合作探究的学习方式，本节课将采用自读自悟法，交流讨论法，资料查找法来进行学习，把学习的主动权交给学生，努力建构开放而有活力的课堂。
五、教学过程
为了完成教学目标，课堂教学我将按照以下五个板块进行（四看诵读法）:
首先是，第一板块，谈话导入，进入课题（看诗题明对象）
本环节分两步：
1.教师谈话，引入本课教学内容。
2.调查学生对边塞诗的了解。
第二板块，简介作者，酝酿情感。（看作者知背景）
我先请学生展示课前收集的王昌龄的资料和写作背景作汇报，教师做适当补充。
第三板块，初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）
根据课标要求，第三学段要求学生阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。所以我先提出：
（一）自学要求：
1．自由朗读，注意节奏。
2．找出不认识的字，不理解的词语，同桌讨论后还不认识的提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
（二）朗读之后，同桌相互说一说，你明白了些什么？你不明白什么？在这之中你最想知道什么？想好并组织好语言，快速提问，其他同学认真听。
小组讨论：品读句子，联系注释，理解词语以及诗文的意思。
2．交流展示，教师适当补充关于地名和历史背景的资料，帮助学生理解诗句的意思。
3．理解诗句意思。
（这个环节主要是让学生自主，合作交流汇报为主，教师点拨，很好体现学生为主体，教师为主导的理念。同时这一做法也是符合学生思维的最近发展区，老师相信学生可以做得到。)
第四板块，体会诗韵，品味诗情。（悟诗情，入诗境）
结合课后第二题，要求学生说出所列诗句的意思，并从中体会诗人的感情，这是本课的教学重难点。
分五步走：
1.学生自读自悟第一、二句：圈画诗中描写的景物，想象诗句描绘了一幅怎样的画面。
2.圈画三、四句诗中最能打动你的词语，写好批注，和同桌交流。
3.想象"穿金甲"的战斗激烈场面。
4.交流"不破楼兰终不还"所包含的雄心壮志。
5.播放战争画面，引导学生感情朗读﹣﹣激情诵。
（语文课程标准指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。同时指出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，在理解诗意的基础上，带学生去分析品味，入情入境，对帮助学生体会作者的思想感情很有帮助。)
第五板块：拓展提升，引出英雄。
1．引导：如果没有这些战士在战场上负重前行流血牺牲，老百姓能岁月静好吗？
2．今天的美好生活，是因为无数人在负重前行，他们有一个共同的名字——英雄。引出本单元后续学习内容，感受英雄事迹。
六、板书设计。
最后说板书，我的板书突出了诗歌的表达顺序，以及作者的思想感情，也便于让学生体会到本首诗的表达方法，便于学生理解和记忆。以上是我的说课，谢谢大家！