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第2课时《昼夜交替现象》教学设计
教学目标
（一）科学探究能力
能基于生活中昼夜交替的现象，提出可探究的科学问题，如 “昼夜交替现象是如何形成的？”“地球和太阳怎样运动才会产生昼夜交替？” 等，并能依据已有知识和经验，合理推测产生昼夜交替现象的多种可能原因。
学会设计模拟实验来验证关于昼夜交替现象的不同假设，如用地球仪代表地球、手电筒代表太阳，通过调整地球仪和手电筒的位置及运动方式，模拟地球与太阳的相对运动。在实验过程中，准确控制变量（如光源位置、地球仪转动方向等），细致观察和记录实验现象，如地球仪表面明暗区域的变化。
能够在小组合作中，积极参与实验方案的讨论、实验操作和数据记录分析等活动，与小组成员有效沟通、分工协作，共同完成探究任务，学会倾听他人意见，对不同观点进行思考和辨析，提高团队合作和科学探究能力。
（二）科学思维能力
对模拟实验观察到的现象进行分析和比较，区分不同假设下实验现象的差异，如地球自转、地球公转、地球自转同时公转等不同运动方式产生的昼夜交替特点，培养逻辑思维能力。
基于模拟实验结果和已有科学知识，运用推理的方法，解释昼夜交替现象产生的原因，理解地球自转是形成昼夜交替的主要原因，锻炼推理判断能力。
能够从整体的角度看待地球与太阳的相对运动关系，以及这种运动对地球上昼夜交替现象的影响，构建系统思维，理解地球在宇宙中的运动规律及其与自然现象的联系。
面对关于昼夜交替现象的不同观点和解释，能运用批判性思维进行审视和评估，不盲目接受，学会从科学证据、逻辑推理等方面进行分析判断，培养信息甄别能力。
（三）科学素养
深入理解昼夜交替现象产生的原因，掌握地球自转的方向、周期等基本特征，以及地球自转与昼夜交替之间的因果关系，建立对地球运动和自然现象的科学认知解昼夜交替现象对地球上生物和人类生活的重要影响，如生物的昼夜节律（植物的光合作用与呼吸作用时间变化、动物的活动与休息规律）、人类的作息安排等，认识到自然现象与生命活动的紧密联系。
知晓人类对昼夜交替现象的认识历史，从古代的各种猜想（如地心说中对昼夜成因的解释）到现代科学的准确认知，感受科学探索的不断发展和科学技术进步对认识自然现象的推动作用。
（四）责任态度
在实验探究和学习过程中，始终秉持严谨认真、实事求是的科学态度，如实记录实验现象和数据，不随意篡改或伪造结果，尊重科学事实。
培养对天文科学的好奇心和探索精神，对昼夜交替现象及相关天文知识充满兴趣，积极主动地参与课堂讨论、实验探究和课外拓展学习，不断追求新知识。
增强对自然现象的敬畏之心，认识到地球运动和自然规律的客观性，明白人类生活与自然环境的相互依存关系，树立保护环境、遵循自然规律的责任感。
乐于将所学的昼夜交替知识与他人分享，积极向身边的人宣传科学的天文知识，纠正一些错误的认知，提高公众的科学素养。
二、教学重难点
（一）教学重点
通过模拟实验，探究昼夜交替现象产生的多种可能原因，引导学生逐步认识到地球自转是形成昼夜交替的主要原因。
理解地球自转的基本特征，包括自转方向（自西向东）、周期（约 24 小时），以及地球自转与昼夜交替现象之间的内在联系。
了解昼夜交替现象对地球上生物和人类生活的重要意义，培养学生运用科学知识解释生活现象的能力。
（二）教学难点
建立地球自转与昼夜交替现象之间的空间关系和动态联系，由于地球和太阳的巨大尺度以及运动的抽象性，学生难以直观想象和理解，需要借助多种教学手段（如模拟实验、动画演示等）帮助学生突破思维障碍。
引导学生在模拟实验和分析过程中，排除其他因素干扰，准确分析实验现象，得出科学合理的结论，培养学生科学的思维方法和严谨的探究态度。
让学生理解昼夜交替现象在不同地区（如赤道地区、极地地区）的特点差异及其形成原因，涉及到地球的球体形状、地轴倾斜等更复杂的知识，对学生的综合理解能力要求较高。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师展示一组清晨日出和傍晚日落的美丽图片，提问学生：“每天我们都会看到太阳从东边升起，西边落下，白天和黑夜不停地交替，大家有没有想过为什么会有昼夜交替现象呢？” 接着，播放一段简短的视频，视频中展示不同地区人们在同一时间，有的在白天工作、活动，有的在夜晚休息、睡眠的场景，进一步引发学生思考。 鼓励学生分享自己对昼夜交替现象的已有认识和疑问，从而导入本节课的主题。 通过直观的图片和视频，创设贴近学生生活的情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对昼夜交替现象的好奇心和探究欲望。让学生分享想法和疑问，能够了解学生的知识基础和认知起点，为后续教学活动的开展做好铺垫。
（二）探究活动 提出假设与讨论： 教师引导学生回顾生活经验，鼓励学生大胆猜测昼夜交替现象产生的原因。学生分组讨论，提出各种假设，如 “地球不动，太阳绕着地球转”“太阳不动，地球绕着太阳转”“地球自转”“地球既自转又绕着太阳转” 等。 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的假设结果，教师将这些假设记录在黑板上。师生共同对每个假设进行初步分析和讨论，思考这些假设是否合理，可能会产生怎样的现象。 设计模拟实验： 教师为学生提供地球仪、手电筒、支架等实验材料，讲解模拟实验的基本原理，用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。 学生以小组为单位，针对自己小组提出的假设，设计模拟实验方案。例如，若假设 “地球不动，太阳绕着地球转”，则固定地球仪，让手电筒围绕地球仪转动，观察地球仪表面的明暗变化；若假设 “地球自转”，则固定手电筒，让地球仪自西向东转动，观察现象。 在设计过程中，教师巡视各小组，引导学生思考如何控制变量、怎样准确观察和记录实验现象，帮助学生完善实验方案。 进行模拟实验与记录： 各小组按照设计好的实验方案进行模拟实验，在实验过程中，小组成员分工合作，有人负责操作地球仪和手电筒，有人负责观察地球仪表面明暗区域的变化，有人负责记录实验现象（可以用文字描述或绘制简单的示意图）。 教师在教室里巡视，观察学生的实验操作情况，及时纠正不规范的操作，解答学生在实验过程中遇到的问题，如手电筒的照射角度、地球仪的转动速度等。 分析实验结果与交流： 实验结束后，各小组整理实验记录，分析实验现象，思考自己小组的假设是否能够解释昼夜交替现象。 每个小组派代表上台，展示实验记录，汇报实验结果和小组讨论得出的结论。其他小组的学生认真倾听，可以提出疑问、补充观点或进行反驳。 教师引导学生对不同小组的实验结果进行比较和分析，总结出哪些假设能够产生昼夜交替现象，初步得出地球自转是形成昼夜交替现象的主要原因。 提出假设与讨论环节充分调动学生的思维，激发学生的想象力和创新能力，培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。 设计模拟实验环节让学生将假设转化为具体的实验方案，锻炼学生的科学思维和实践能力。 进行模拟实验与记录环节培养学生的动手操作能力、团队协作能力和细致观察能力。 分析实验结果与交流环节促进学生之间的思维碰撞，引导学生从实验现象中归纳总结出科学结论，提高学生的分析归纳能力和语言表达能力。
（三）生活应用 教师引导学生思考昼夜交替现象对生活的影响，组织学生分组讨论。 从生物、人类活动、能源利用等方面展开讨论，如在生物方面，许多植物在白天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用；动物也有不同的昼夜活动规律，猫头鹰在夜间活动，蝴蝶在白天活动。 在人类活动方面，人们的作息时间通常是白天工作、学习，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明显差异。 在能源利用方面，白天太阳能热水器可以吸收太阳能加热水，夜晚则主要依靠其他能源。 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论结果，分享昼夜交替现象在生活中的具体应用和影响实例。 教师对各小组的汇报进行总结和补充，进一步拓展学生的知识面，引导学生思考如何合理利用昼夜交替规律安排生活和生产活动。 让学生认识到科学知识与生活实际的紧密联系，体会学习昼夜交替知识的实用性和价值，提高学生学习科学的积极性和主动性。 通过讨论和分享，培养学生将科学知识应用于生活的意识和能力，增强学生对自然现象与人类生活关系的理解，引导学生关注生活中的科学现象。
（四）知识总结 教师引导学生回顾本节课的主要内容，通过提问的方式，如 “昼夜交替现象产生的主要原因是什么？”“地球自转有哪些特点？”“昼夜交替现象对我们的生活有哪些影响？” 等，帮助学生梳理知识要点。 学生积极回答问题，共同回顾提出假设、设计实验、进行实验、得出结论的探究过程，以及地球自转与昼夜交替现象的关系和昼夜交替现象在生活中的应用。教师对学生的回答进行总结归纳，形成系统的知识框架，并板书在黑板上。 最后，强调科学探究的方法和重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续保持对自然现象的好奇心，用科学的方法去探索和发现。 帮助学生巩固所学知识，加深对重点内容的理解和记忆，使学生对昼夜交替现象的认识更加系统和全面。 培养学生的总结归纳能力，让学生学会整理知识，构建知识体系，提高学习效果。同时，引导学生将课堂知识延伸到课外，激发学生持续探索科学的兴趣和热情，掌握科学探究的基本方法。
四、作业设计
（一）、填空题
1、昼夜交替现象产生的主要原因是（ ）。
2、地球自转的方向是（ ），自转一周的时间大约是（ ）小时。
3、用手电筒代表太阳，地球仪代表地球来研究昼夜交替现象，这种实验方法叫做（ ）实验。
4、昼夜交替现象使得地球上生物形成了（ ）节律，如植物白天进行（ ）作用，夜晚进行（ ）作用。
答案及解析
1：地球自转。解析：这是本节课的核心知识点，考查学生对昼夜交替现象产生因的掌握。
2：自西向东、24。解析：地球自转方向和周期是重要内容，通过填空强化学生记忆。
3：模拟。解析：考查学生对实验方法的理解，明确模拟实验在探究中的作用。
4：昼夜、光合、呼吸。解析：考查昼夜交替现象对生物的影响，以及植物光合作用和呼吸作用的时间特点。
（二）、判断题
1、太阳绕着地球转才会产生昼夜交替现象。（ ）
2、地球自转的方向是自东向西。（ ）
3、昼夜交替现象只对人类的生活有影响，对其他生物没有影响。（ ）
4、在模拟实验中，我们可以通过改变地球仪和手电筒的位置及运动方式来模拟不同的假设。（ ）
答案及解析
1：×。解析：昼夜交替主要是地球自转造成的，该说法错误，考查学生对正确原因的理解。
2：×。解析：地球自转方向是自西向东，不是自东向西，考查学生对自转方向的准确记忆。
3：×。解析：昼夜交替对所有生物都有重要影响，该说法错误，考查学生对昼夜交替影响范围的认识。
4、：√。解析：这是模拟实验的基本操作方法，考查学生对实验过程的理解。（三）、选择题
1、下列关于昼夜交替现象的说法，正确的是（ ）
A. 昼夜交替现象是由于地球公转产生的
B. 昼夜交替现象的周期是一年
C. 地球自转是形成昼夜交替现象的主要原因
D. 只有地球上有昼夜交替现象
2、当我们在白天时，地球的另一面正处于（ ）
A. 白天 B. 黑夜 C. 清晨 D. 傍晚
3、在模拟昼夜交替现象的实验中，手电筒模拟的是（ ）
A. 月亮 B. 星星 C. 太阳 D. 地球
答案及解析
1：C。解析：地球自转是昼夜交替主要原因，A 选项地球公转产生四季变化等，B 选项昼夜交替周期约 24 小时，D 选项其他行星也可能有类似现象，考查学生对昼夜交替知识的综合理解。
2：B。解析：地球是不透明球体，一面是白天时另一面是黑夜，考查学生对昼夜形成原理的理解。
3：C。解析：在实验中手电筒代表太阳，考查学生对模拟实验中物体代表意义的掌握。
（四）、简答题
1、请简述地球自转与昼夜交替现象的关系。
2、举例说明昼夜交替现象对人类生活的影响。
3、模拟实验在探究昼夜交替现象中有什么作用？
答案及解析
1：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半。地球自西向东自转，使得地球上的不同地区依次被太阳照亮，从而产生昼夜交替现象。被太阳照亮的一面是白天，未被照亮的一面是黑夜，随着地球的自转，白天和黑夜不断交替。解析：考查学生对地球自转与昼夜交替内在联系的理解和阐述能力，要求从地球的特性和自转运动两方面进行说明。
：人类的作息时间通常根据昼夜交替来安排，如白天人们进行工作、学习、购物等活动，夜晚则休息、睡眠；交通流量在白天和夜晚有明显差异，白天城市道路上车辆较多，夜晚相对减少；很多商场、超市等商业场所根据昼夜变化调整营业时间，白天正常营业，夜晚部分店铺可能提前关门。
解析：考查学生对昼夜交替现象在人类生活中具体影响的观察和总结能力，需从多个生活方面举例说明。
3：模拟实验可以将抽象的地球与太阳的运动关系直观地展现出来，帮助我们理解昼夜交替现象产生的原因；通过模拟不同的假设，如地球自转、地球公转等，观察实验现象，分析哪种假设能够合理地解释昼夜交替现象，从而得出科学结论；在模拟实验过程中，我们可以控制实验条件，排除其他因素的干扰，更准确地研究地球与太阳的运动对昼夜交替现象的影响，培养我们的科学探究能力和思维能力。
解析：考查学生对模拟实验在探究中作用的理解，要求从直观展示、验证假设、控制条件等方面进行阐述。
（五）、科学探究题
小红在模拟昼夜交替现象的实验中，发现当地球仪自东向西转动时，也能产生昼夜交替现象。她认为昼夜交替现象与地球自转方向无关。你同意她的观点吗？请设计一个实验来验证你的想法，并说明实验步骤和预期结果。
答案及解析
不同意。
实验步骤：
①准备一个地球仪和一个手电筒，将手电筒固定在支架上，使其光线水平照射地球仪。
②先让地球仪自西向东缓慢转动，观察地球仪表面的明暗变化，记录下昼夜交替的顺序（如从地球仪的某一点开始，观察该点是先进入白天还是先进入黑夜）。③停止地球仪转动，然后让地球仪自东向西缓慢转动，同样观察地球仪表面的明暗变化，记录下昼夜交替的顺序。
④多次重复上述步骤，确保实验结果的准确性。
预期结果：当地球仪自西向东转动时，地球仪表面上的点会按照自西向东的顺序依次进入白天，即东边的地区先迎来日出；当地球仪自东向西转动时，地球仪表面上的点会按照自东向西的顺序依次进入白天，即西边的地区先迎来日出，这与实际生活中我们所观察到的东边先日出（地球自西向东自转）的现象不符。所以，昼夜交替现象与地球自转方向有关，地球自转方向决定了昼夜交替的顺序。
解析：考查学生对科学问题的分析判断能力和实验设计能力，要求学生能够根据已有知识设计合理的实验方案，通过对比不同自转方向下的实验现象，得出正确结论，并清晰阐述实验步骤和预期结果。
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第二单元《地球的运动》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 地球的运动
单元主题 探索地球运动，解密自然节律
课标要求 核心概念 地球是太阳系的行星，地球的运动产生多种自然现象，这些现象与地球上的生命活动密切相关。 学习内容 认识不同类型的地球模型及其特点，理解其对研究地球的意义。 探究昼夜交替现象产生的可能原因，了解人类认识地球运动的历史过程。 知道地球自转方向，理解不同地区迎来黎明时间不同的原因。 观察并理解影长四季变化与地球公转的关系，掌握四季变化的成因。 认识昼夜和四季变化对生物的影响。 学业要求 能够制作简单地球模型，并用模型解释地球相关现象。 基于所学知识，通过模拟实验等方法探究地球运动及相关自然现象。 能用科学语言、图示等方式阐述地球自转和公转产生的现象及原因。 能依据地球运动知识，分析昼夜和四季变化对生物的影响。
教材分析 本单元围绕地球的运动展开，是小学科学知识体系中对地球系统认识的深化。从地球模型引入，逐步深入到昼夜交替、四季变化等现象的探究以及对生物的影响。各课之间逻辑紧密，先引导学生思考昼夜交替的多种假设，再通过了解历史认识科学发展历程，接着探讨自转方向与黎明先后、公转与四季关系，最后落脚到对生物的影响，使学生全面理解地球运动及其意义，培养学生科学探究与思维能力。
学情分析 六年级学生已具备一定科学探究和知识基础，对地球相关知识有初步了解，但地球运动较为抽象。学生可能对昼夜交替等现象原因有自己想法，但缺乏科学验证。对于地球自转、公转方向及产生的复杂现象理解存在困难，需借助直观模型和模拟实验辅助理解。同时，学生在数据收集、分析及逻辑推理方面有待提高，教学中应注重引导和训练。
单元目标 科学观念 形成地球自转和公转产生昼夜交替、四季变化等现象的科学观念，理解地球运动的基本方式和特点。 认识到地球运动与地球上生物活动、自然现象的紧密联系，构建地球系统观。 科学思维 通过对地球运动现象的观察、假设、实验验证等过程，培养逻辑思维能力。 运用类比、想象、推理等思维方法，理解抽象的地球运动概念，发展抽象思维能力。 能够批判性地看待不同历史时期对地球运动的认识，培养科学批判思维。 探究实践 能设计并实施昼夜交替、四季变化等相关模拟实验，提高实验设计与操作能力。 学会收集、记录和分析实验数据与自然现象数据，提升数据处理能力。 在小组合作探究中，积极交流讨论，提高团队协作与沟通能力。 责任态度 保持对地球运动奥秘的好奇心和探究热情，培养勇于探索、实事求是的科学精神。 认识到人类对地球运动的认识是不断发展的，树立科学发展观。 体会地球运动对地球生态系统的重要性，增强保护环境、珍惜资源的责任感。
单元结构化活动 活动一：构建地球模型 知识导入：展示不同地球模型图片，引导学生讨论模型作用，引出制作地球模型任务。（对应第一课《我们的地球模型》） 小组设计：学生分组设计地球模型制作方案，考虑表现地球圈层、海陆分布及运动特点等。 制作模型：小组合作制作地球模型，可用不同材料，教师巡视指导。 模型展示与讲解：各小组展示模型并讲解设计思路，其他小组提问交流。 活动二：探究昼夜交替现象 现象观察与问题提出：引导学生观察昼夜交替现象，提出关于成因的问题。（对应第二课《昼夜交替现象》） 假设与猜想：学生分组讨论，作出如地球自转、太阳绕地球转等假设。 模拟实验设计：小组设计模拟实验方案，选择材料模拟地球和太阳运动。 实验探究：分组进行实验，记录现象，分析哪种假设能解释昼夜交替。 交流与总结：各小组汇报实验结果，共同总结昼夜交替可能原因。 活动三：追溯历史，理解地球运动认知发展 资料收集：学生课前收集人类认识地球运动历史资料。（对应第三课《人类认识地球运动的历史》） 课堂分享：小组内分享资料，整理不同时期观点及证据。 角色扮演：学生分组扮演不同历史时期科学家，阐述观点与依据，进行 “学术辩论”。 总结归纳：教师引导总结人类对地球运动认识的发展历程及科学方法演变。 活动四：探究谁先迎来黎明 情境引入：展示不同地区迎来黎明图片，提出谁先迎来黎明问题。（对应第四课《谁先迎来黎明》） 模拟演示：教师用地球仪和光源演示，引导学生观察不同位置迎来黎明顺序。 小组探究：学生分组用地球仪标注城市，模拟地球自转，确定不同城市迎来黎明先后顺序，探究与自转方向关系。 拓展应用：结合世界时区图，理解时间差异及计算方法。 活动五：探索影长四季变化与公转关系 生活现象导入：展示不同季节物体影长图片，引导学生思考原因。（对应第五课《影长的四季变化》、第六课《地球的公转与四季变化》） 实验设计：小组设计模拟地球公转及测量影长变化实验方案。 实验操作：学生分组实验，模拟地球公转不同位置，测量记录影长数据。 数据分析：分析影长数据，绘制图表，探究影长与季节、公转位置关系。 总结归纳：结合实验与资料，总结四季变化成因。 活动六：研讨昼夜和四季变化对生物的影响 资料分享：学生分享收集的昼夜和四季变化对生物影响资料。（对应第七课《昼夜和四季变化对生物的影响》） 分类讨论：分组讨论对动植物影响，从作息、生长、迁徙等方面分析。 实地观察：组织学生到校园或公园观察生物在不同时段状态，记录并分析。 总结汇报：各小组汇报讨论与观察结果，形成对生物与环境关系的认识。 活动七：单元总结与成果展示 知识梳理：教师引导学生回顾单元知识，构建知识网络。 成果展示：学生以手抄报、模型、报告等形式展示学习成果，分享收获与体会。
达成评价 围绕课时学习目标 课堂表现评价 观察学生课堂参与度，包括提问、回答、小组讨论表现，及时评价鼓励。 关注学生在活动中的协作能力，评价团队合作表现。 实验评价 评估学生实验设计合理性、操作规范性、数据记录准确性与分析能力。 根据实验报告质量，评价对实验原理、过程及结论的理解掌握程度。 作业评价 布置书面作业，考查基础知识掌握，及时反馈纠正。 安排实践作业，如观察记录、制作模型等，评价知识应用与动手能力。 测试评价 单元结束后进行测试，涵盖概念、现象解释、实验分析等，全面评估知识掌握。 依据测试结果分析学生学习问题，针对性辅导与强化训练。
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第2课
昼夜交替现象
（教科版）六年级
上
利川市谋道镇中台小学 张可贵
新知导入
日出日落
新知导入
日出日落
每天我们都会看到太阳从东边升起，西边落下，白天和黑夜不停地交替，大家有没有想过为什么会有昼夜交替现象呢？
看完视频，大家对昼夜交替现象有哪些自己的认识和疑问呢？
新知导入
不同地区昼夜场景
探究新知
提出假设与讨论
回顾生活经验，大胆猜测昼夜交替现象产生的原因
探究新知
提出假设与讨论
回顾生活经验，大胆猜测昼夜交替现象产生的原因
地球不动，太阳绕着地球转
太阳不动，地球绕着太阳转
探究新知
提出假设与讨论
回顾生活经验，大胆猜测昼夜交替现象产生的原因
地球自转
地球既自转又绕着太阳转
探究新知
小组 假设内容 可能产生的现象
1 地球不动，太阳绕着地球转 太阳从地球的一侧升起，另一侧落下，地球表面出现昼夜交替
2 太阳不动，地球绕着太阳转 地球绕太阳公转过程中，地球表面部分区域会出现昼夜交替
3 地球自转 地球自转会使地球表面不同地区依次经历白天和黑夜，产生昼夜交替
4 地球既自转又绕着太阳转 地球一边自转一边公转，同样会使地球表面产生昼夜交替现象
假设汇报与分析
各小组代表汇报假设结果，我们一起对每个假设进行初步分析和讨论
探究新知
模拟实验材料
我们将用这些材料进行模拟实验，手电筒代表太阳，地球仪代表地球
探究新知
模拟实验方案设计1
若假设‘地球不动，太阳绕着地球转’，则固定地球仪，让手电筒围绕地球仪转动，观察地球仪表面的明暗变化
探究新知
模拟实验方案设计2
若假设‘地球自转’，则固定手电筒，让地球仪自西向东转动，观察现象
探究新知
模拟实验设计
在设计过程中，要思考如何控制变量、怎样准确观察和记录实验现象哦。老师会帮助大家完善实验方案。
探究新知
进行模拟实验
各小组按照设计好的实验方案进行模拟实验，小组成员要分工合作哦。
探究新知
实验操作要点提醒
4、记录实验现象要准确，可以用文字描述或绘制简单示意图。
1、手电筒的照射角度要保持水平，模拟太阳平行光照射。
2、地球仪的转动速度要适中，便于观察。
3、观察时要注意地球仪表面明暗区域的边界变化。
探究新知
分析实验结果与交流 1
实验结束后，各小组整理实验记录，分析实验现象，思考假设是否能解释昼夜交替现象。
探究新知
分析实验结果与交流 2
实验结束后，各小组整理实验记录，分析实验现象，思考假设是否能解释昼夜交替现象。
探究新知
综合分析与初步结论
通过对不同小组实验结果的比较和分析，我们发现地球自转是形成昼夜交替现象的主要原因。当然，其他假设在一定条件下也能产生昼夜交替现象，但地球自转是最符合实际情况的。
探究新知
生活应用 - 生物方面
在生物方面，许多植物在白天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用；动物也有不同的昼夜活动规律，猫头鹰在夜间活动，蝴蝶在白天活动。
探究新知
生活应用 - 人类活动方面
在人类活动方面，人们的作息时间通常是白天工作、学习，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明显差异。
探究新知
生活应用 - 人类活动方面
在人类活动方面，人们的作息时间通常是白天工作、学习，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明显差异。
探究新知
生活应用 - 人类活动方面
在人类活动方面，人们的作息时间通常是白天工作、学习，夜晚休息；交通流量在白天和夜晚也有明显差异。
探究新知
生活应用 - 能源利用方面
在能源利用方面，白天太阳能热水器可以吸收太阳能加热水，夜晚则主要依靠其他能源。
探究新知
生活应用 - 能源利用方面
在能源利用方面，白天太阳能热水器可以吸收太阳能加热水，夜晚则主要依靠其他能源。
课堂小结
生活应用 - 总结与拓展
昼夜交替现象对我们的生活有着广泛的影响，我们要合理利用昼夜交替规律安排生活和生产活动。比如，在白天充分利用太阳能资源，合理安排工作和学习时间；夜晚保证充足的休息，同时合理规划夜间能源使用。
探究新知
知识总结 - 昼夜交替原因
昼夜交替现象产生的主要原因是地球自转。地球自转一圈约 24 小时，使得地球表面不同地区依次经历白天和黑夜。
课堂小结
说一说，这节课你用什么收获？
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