10.《往事依依》教学设计

课题 10.往事依依 课时安排 （1）课时
课型 教读课 多媒体使用 （ √ ）
教学目标 1.默读课文，梳理文章主要事件，学习作者如何围绕中心选取和安排材料。 2.细读课文，品味文章语言运用的巧妙之处。 3.从文章中汲取语文学习经验，获得人生启示。
重点 默读课文，梳理事件，汲取学习经验，获得人生启示。
难点 细读课文，品味文章语言运用的巧妙之处。
教学方法 默读、讨论、交流
学法指导 自主、合作、探究
教 学活动 （教师活动、学生活动及设计意图） 教师个人备课（关注差异）
教学过程 一、导入新课 朗读课文中出现的诗歌，如《千家诗》中的春夏秋冬、《南乡子·登京口北固亭有怀》《南归》中的诗。读后请同学们谈感受，各抒己见，引入本节课要学习的文章《往事依依》，激发学生的学习兴趣。 学生活动：学生齐读，感受诗歌的文化魅力。 二、导学过程 （一）默读全文，概括“往事”。 学生活动：读“往事” 1.学生默读，自主概括。 2.讨论交流，明确“往事”。 小时候，“我”看山水画，乐在其中。 小时候，“我”看插图，读《水浒传》，津津有味。 学生时代，“我”读《千家诗》，沉浸在美的享受中。 初中时，“我”听国文课，爱国情怀油然而生；被老师深深感动。 学生活动：引导学生结合文本进行概括，提高学生的概括能力。 3.思考探究，讨论“往事”。 文中所选的“往事”有哪些共同特点？ 学生思考回答，各抒己见。 4.辨析：材料选择的可行性 原则：围绕中心选材 学生活动：通过对不同材料的分析，培养学生的思辨能力。 （二）品“依依” 1.作者回忆往事，不用“往事难忘”，或者“怀念往事”，而用“往事依依”，表达效果有何不同？ 学生思考，讨论交流。 2.文中哪些句子表达了“萦绕胸怀，十分留恋”这种依依之情？请同学们认真品味。用“我认为最能体现‘依依之情’”的句子是 ，因为 ”的句式来回答。 学生结合文本回答，各抒己见。 学生活动：引导学生加深对文本语言的感悟和理解。 （三）谈“收获” 于漪老师应编辑之约，在《中学生阅读》（初中版）1999年第7期发表了独家原创文章《往事依依》。 思考：1.于漪老师发表这篇文章的初衷是什么？ 2.作为一名初中生，你读后有什么收获？ 学生活动：在特定情境中加深对文本内容的理解。 （四）悟“成长” 同学们，在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽然时过境迁仍历历在目？ 学生活动：引导学生关注自己成长中的点滴，选择重要经历进行展示。 三、课堂小结 四、布置作业 以“我的依依往事”为主题办一张小报。 教学设计修改如下： 情境设置，任务驱动 一、任务一：时光流转，文学再现（甄别素材，突出中心） 时光机反转，穿越至1999年，《中学生阅读》编辑部向于漪老师发出邀请，写一篇文章。于漪老师在写作《往事依依》的过程中，有几件往事浮现在眼前，记忆犹新，可是有一件事情让于漪老师难以割舍。 往事：1937年卢沟桥事变以后，日本侵略者的铁蹄也踏进了于漪的家乡江苏镇江。于漪就读的小学即将解散，一天下午，音乐老师教大家唱《苏武牧羊》，老师边解释边教大家唱，眼中含着泪水。这一课带给于漪的触动很大，“祖国”“气节”“亡国奴”这样的字眼第一次对一颗幼小的心灵产生震撼。随后，于漪跟着家人四处逃难，亲历日本侵略者的凶残和社会的动荡，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。这一段经历在于漪的心中埋下了爱国主义的种子，《苏武牧羊》的旋律总是在不经意间响起。 同学们，你认为这件往事能否选入《往事依依》？请阐明理由。 抓住课文的核心内容和情感：读书、依恋、怀念 课文写的都是和读书有关的往事，强调读书对“我”产生的巨大作用，而这件事侧重爱国情怀的唤醒。 二、任务二：邀友共赏，阅读成长 《往事依依》发表在《中学生阅读》1999年第7期。作为一名文学爱好者，你第一时间读到了这篇文章，非常喜欢，想把这篇美文分享给自己的好朋友小文，希望小文也能爱上阅读（小文数学拔尖，但排斥阅读）。 1.请你结合课文，列出三条理由，说服小文阅读《往事依依》。 2.校广播站向全校师生朗读《往事依依》，请你围绕所列三条理由，写一段推荐语。（100字左右） 三、任务三：学习实践，展示自我 结合课后题，仿写2段或5段，引导学生以“我的依依往事”为主题，办一期小报。 要求：独立写作，精心设计，A4纸竖版，文配图。 关注学生知识积累的差异 关注学生提取、整合信息水平的差异 关注学生思维水平的差异 关注学生语感能力的差异 关注学生对文本信息总结能力的差异 关注学生语言表达能力的差异
板书设计
弹性作业设计 A 作业 仿写2段或5段，以“我的依依往事”为主题办一张小报。 要求：独立写作，精心设计，A4纸竖版，文配图。
B 作业 课后练习第三题
C 作业 拓展阅读（练习册）
教学反思 本节课基于整个单元的重点难点进行设计，第一课时重点在于初步阅读文章，对字词的
音形义进行积累，并注意把握文章开头、结尾段落及关键词语在阅读文本中的重要作用，凸
显总分总的结构。所设计的评优课是在上节课的基础上，继续训练默读中概括事件的能力，
并在此基础上把于漪老师的其它经历引进来，作为选材的比较，激发学生的思辨能力，并
由此引出“围绕中心选材”的写作指导，进一步深化对文章中心的理解，注意多角度解读文
章的中心，理解作者的情感。由情感引入对“依依”的深入理解，结合文中的词语具体品味
赏析，加强学生语言能力的提升。在此基础上与学生的生活密切结合，提升学生的认知水平
和人生境界。布置作业，把读写有效结合。
反思不足：过于传统，新意不足，亮点不足。因此进行了二次备课，着眼于情境设置，
任务驱动，能更好地激发学生的学习兴趣，也能更好地与学生的现实生活相联系，具有一定
创新性。在以后的教学中，要以“语文课程标准”为依据，多进行创新教学设计，培养学生
的语言运用能力、审美鉴赏及思辨能力。