统编版五年级语文上册21古诗三首长相思 教学设计

五年级语文上册长相思教学设计
【教材解读】
五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写与动态描写”“学习描写景物的变化”。本单元编排了两篇精读课文《古诗词三首》《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》，习作“即景”。
《长相思》是这个单元中的第一篇《古诗词三首》中的第三首词，它是一首描写边塞军旅生活的词。作者纳兰性德用质朴的语言描写出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。本课的前两首诗为《山居秋暝》《枫桥夜泊》，结合课后习题，第三首词侧重“由景悟情”，引导学生抓住景物描写抒发情感的方法，为接下来学习描写景物的变化奠定基础。
《长相思》是一首流传千古的词。这首词是在四年级学习宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》之后的又一首清代词人的作品。学生对于古诗词的学习已经有了一定的基础，掌握了一些方法。学习兴趣非常浓厚。这首词语言优美而富有意境，对仗工整而情深意切，如果过于琐碎地讲解分析，就会破坏其意境，影响学生对词人思想感情的把握。因而，教师要引导学生整体把握诗文。创设情境，营造词的意境，指导朗读，感受作者的愁绪。还可以通过交流分享相关材料，加深对词人与诗词的理解。
【教学目标】
1.认识“聒”这个生字，并利用拆解的方法识记“聒”。结合具体语境读准多音字“更”。
2.通过多种方法，理解词的大意，能用自己的话讲讲这个故事。
3.通过多种形式朗读，想象课文描写的情境，体会作者所表达的思想感情。
4.关注量词反复、虚指的写法，感受行军艰难，思乡心切，体会作者语言的精妙。
5.总结本课学习方法，通过对比纳兰性德的《长相思》和李煜的《长相思》，掌握并运用借景抒情的方法。
【教学设计】
活动一：以读为本，读通顺。
1.回顾词的特点。
（1）上课之前老师和大家分享一句我非常喜欢的古诗：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。你们看我们身边的事物随着春夏秋冬四季的变化，每时每刻都有不同的景致，但都能引发人们心中的情思。正如我们单元导语中所说：四时景物皆成趣。
（2）今天我们来学习一首古诗词，名字叫做《长相思》（板书），一起来读。
（3）上学期，我们在四下第一单元学习过《清平乐·村居》这首词，来，我们回忆一下词的特点有哪些？首先从题目来讲，词要有（词牌名）还要分（上下阕）那上下阕的句子我们称之为（长短句）记住啦！现在就请同学们打开语文书93页，自由读，读准字音，读通句子。
2.以读为本，多种方法识记生字。
（1）识记生字：多音字“更”、还有难读的生字“聒”。
（2）初读这首词《长相思》。
【设计意图：通过回顾已学，让学生勾起已往学过的有关古诗词的知识，做到前后联系，教师为学生补充相关的写作背景，帮助学生更好的了解作品的内容，也为接下来想象行军途中的困难做铺垫。】
活动二：以读为本，明词意。
1.回顾方法，理解词文大意。
（1）学生结合学习理解古诗词的方法，说一说《长相思》讲了什么？
（2）通过大家的理解，老师发现你们都说到了其中隐藏的情感（生：思乡之情），是的，让我们把这种情感带入到这首词中，谁来读一读？我们一起读一读，从词牌名《长相思》开始。
【设计意图】通过读注释、补充资料、结合插图等方法，激发学生运用所学古诗词的方法理解诗句，调动学生已有的情感经验，读出自己的独特感受。
活动三：以读为本，悟词情。
1.梳理景物。
师：我们知道单元导语中说“四时景物皆成趣”，在这首词中也出现了很多景物，你找到了吗？来，拿出学习单，用笔圈一圈，生汇报我们来梳理一下山水、风雪是（板书：景）的话，那帐和灯就是（板书：物）。
2.体会“一”的作用。
师：我们把这些景放到这首词中，自己读一读？你发现什么了？自己先来读读第一句（多读几遍），你看到了什么（山、水）数量上呢？（“一”形容数量多）山水相连在一起，你会想到哪个四字词语？（跋山涉水）再读，这处景强调什么？（路途遥远）女生读。第二句：风一更雪一更，又是在强调什么（天气恶劣）。
3.出示路线图，虚实结合中体会感情。
（1）想象场景，指导朗读。
师：（播放音效）同学们，这路途到底有多遥远，天气到底有多恶劣，现在就让我们跟随纳兰性德走进这东巡的路（师渲染氛围）你眼前看到了一条怎样的路？（艰难、漫长、风雪交加等）同时进行朗读指导。
（2）身在哪里？
男女生分读这首词。读着读着，你知道纳兰的身在哪了吗？（板书：身）（榆关、关外等）
你看有这么多同学说了纳兰的身在不同的地方，这一条漫长的，曲折的路线，其实就是纳兰身在征途的路上。（板书：在征途）
（3）心在哪里？
①师：纳兰身在征途，他的心在哪呢？（板书：心）
生1：心在家乡。你怎么知道的？（下阕）这首词中哪个词语代表家乡？（板书：在故园）。
（4）对比分析“梦”。
①身在征途，心在故园，大家看，这身和心是（分离的）距离是越来越（远）。再自己读读这句话，你找到哪个字把这分离的身和心连在一起了吗？（梦）
②展开你的想象，他梦到什么了？这思念家乡的梦可真美啊（出示显示图片对比）可现实中呢？（生：狂风暴雪）
③故园中有狂风暴雪的声音吗？（生：没有）因此词中说：故园无此声。
④那原来纳兰性德在家乡的时候，可能会有什么声音？
⑤纳兰仅仅是思念家乡的声音吗？他最思念的一定是母亲的句句叮咛，谁来带着这份思亲的情感你来读（故园无此声）。
（5）深入解读“碎”。
①梦实现了吗？你怎么知道的？老师发现，大家不由自主的找到了这句话，自己再读一读，这句话中哪个字说明梦醒了，没有实现呢？（碎）说说你的理由。
②是啊，纳兰思念家乡的梦被风雪声吵醒了，他的心情是（生：难受、伤心）来，带着这种心碎的感觉，谁再读一下下阕。
【设计意图：充分利用路线图，围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。本环节重在引导学生由浅入深，逐层体会这首词借助景物抒发情感的方法。通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，想象画面。】
活动四：以读为本，拓词情。
1.总结方法。
同学们，你看，无论是景，还是物，纳兰都是在抒发自己的（板书：情）所以我们就说这一景一物皆有情（板书：一、一、皆有）像这样借助景物表达情感的写法在古代，我们的词人是经常用到的，南唐后主李煜的《长相思》也用了这种写法，他又借助什么景物表达怎样的情感呢？
2.对比学习纳兰《长相思》与李煜的《长相思》
3.总结：
孩子们，通过对比学习，我们又读懂了李煜的《长相思》，课后大家可以找一找相同的词牌名《长相思》，再去品味一下这一景一物皆有情，字字都是长相思。好，下课！
【设计意图】总结借助景物抒发情感的方法，并通过对比阅读李煜和纳兰性德的两首《长相思》，让学生找到二者共同的相似之处，帮助学生对词牌名《长相思》有着更加深刻的感悟，从而提升学生学习阅读的能力，让学生课上真正实现学有所得，学有所用。