广西壮族自治区贺州市昭平县2025年中考语文二模试卷
一、积累运用（22分）
（2025·昭平模拟）国民的体育素养和健康水平越来越受到社会的重视。在综合实践课程中，你所在的小组完成了“体育文化观察”的相关调查研究，撰写了调查手册。现在你根据小组成员的意见修改。
第一部分 历史缘起
中国体育文化的发展源远流长。先秦时期，射箭、御马等“六艺”成为贵族教育核心。汉代蹴鞠盛行，唐代马球风靡。宋元时期，民间体育活动如捶丸、角抵等蓬勃发展，体育逐渐走向大众化。明清时期，武术、太极等传统项目广受青睐，成为修身养性的重要方式。这些体育项目深刻yùn（ ）含着“尚武、知礼、崇德、自强不息”等诸多的优秀思想文化。近代以来，西方体育传入，中国体育兼容并蓄，吸收竞技体育精华。新中国成立后，中国体育继往开来，竞技体育与全民健身并重发展。
唐朝时期就出现了民间与皇家交相辉映的体育盛会，民间百姓和皇家达官贵人都热衷于体育运动，当时的拔河比赛蔚然成风。清代宫廷在每年冬至以后都要举行冰嬉体育活动。清代诗人曹寅《冰上打球》诗云：“万顷龙池一镜平，旗门回出寂无声。争先坐获如风掠，殿后飞迎似燕轻。”乾隆帝亦有“遂试冰嬉千队出”的诗句，其盛大、精彩的场面可见一斑。体育发展为诗歌注入了新题材，而诗歌使得体育活动永流传，二者相辅相成。至今，圆明园每年都会举办皇家冰嬉表演活动，普通百姓也能了解并参与其中。
第二部分 精神力量
自《体育强国建设纲要》颁布后，让北京市不断向体育强国的战略目标迈进。落实全民健身国家战略，助力健康中国建设；提升竞技体育综合实力，增强为国争光能力；加快发展体育产业，培育经济发展新动能；促进体育文化繁荣发展，弘扬中华体育精神。在北京市的各个市政宣传栏中，我们时不时会看到奥运健儿的身影。当初关于男子100米自由泳比赛一直有个论调：这个项目不适合亚洲人，亚洲人游不进47秒。潘展乐却说“不适合亚洲人”的论调只是一个“框”是可以打破的。巴黎奥运会上，19岁的潘展乐在男子100米自由泳决赛中以46秒40的成绩打破了世界纪录。
第三部分 阳光体育
体育运动为什么对学生如此重要呢【甲】这是有生物学依据的。①运动如同一场甘霖，悄然浸润着大脑的每一片“沃土”，让思维的种子在清新的空气中破土而出；②运动可以增加大脑海马体的体积，有助于提升大脑的功能，更能源源不断激发学生的创造力。③当学生挥洒汗水时，多巴胺就像一位快乐的邮差，总是准时给学生送去幸福和满足的问候。④这难道不是大自然赐予我们最珍贵的“健脑秘方”吗？此外，增加体育运动符合教育规律。近年，北京市教委也持续推送出体育“大礼包【乙】从中考体育改革到课间延时至15分钟，再到要求每天一节体育课，让学生得到充分的运动。由此看来，体育运动与教育学密切相关，它不仅能提升学生身体素质，还能激发生命活力。
1．给加点的字注音，根据拼音写汉字。
（1）yùn含 （2）风靡
2．第一部分中，画线成语使用不恰当的一项是（ ）
A．交相辉映 B．蔚然成风 C．可见一斑 D．相辅相成
3．第二部分画波浪线句子文字在表述上有语病，请指出病因并修改。
4．第三部分【甲】【乙】两处标点使用最恰当的一项是（ ）
A．①？②”， B．①，②，” C．①？②，” D．①。②”，
5．同学准备就体育精神拟写了一副对联，你认为下列补全内容最恰当的一项是（ ）
上联：薪火传旗，四海同舟①
下联：②，五环筑梦壮山河
A．①擎日月 ②变幻风云 B．①日月明 ②风云砺剑
C．①擎日月 ②风云砺剑 D．①日月明 ②变幻风云
6．（2025·昭平模拟）【诗词之彩】学校举办了诗歌朗诵及默写大赛，请把空缺处的诗文原句补充完整。
诗歌中的边塞有多种色彩：有王维“（1） ， ”（《使至塞上》）的黄与红，绘就大漠的雄浑苍凉；有李贺“（2） ， ”（《雁门太守行》）的红与紫，写出了战争的惨烈悲壮；有岑参笔下“（3） ， ”（《白雪歌送武判官归京》）的一片雪白与春意；有范仲淹笔下“（4）千嶂里， ”（《渔家傲·秋思》）的血色夕阳；有贺敬之笔下“（5） ，亲人们迎过延河来”（《回延安》）的服饰色彩。
（2025·昭平模拟）AI技术走进课堂的趋势明显，请就该话题发表你的看法。
7．你的观点是：
8．请从下列论据中选择最恰当的两个来证明你的观点（填序号）：
①AI生成作业，削弱学生独立思考能力。
②教师可利用AI分析学情优化教学，提升教学效率。
③学校能借助AI技术赋能，培养学生科技创新能力。
④AI技术冲击课堂，会引发的学术诚信问题。
二、阅读（48分）
（2025·昭平模拟）阅读下面资料，完成下面小题。
小语和小文合作开展对“谁‘偷’走了青少年的睡眠”问题的调查。请你参与其中，一起完成任务。
资料一：
早在20世纪初就有相关的资料显示，人体生物钟类型具有昼夜节律的个体特征。“百灵鸟”型更倾向于在早上活动，他们的生物钟属于“早晨型”。“猫头鹰”型，则倾向于在下午或晚上活动，他们的生物钟属于“夜晚型”。科学家认为这个分型12%～40%取决于基因，其余是由外部影响和年龄造成的。比如老年人容易出现时相前移，因而睡得早。青少年容易出现时相延迟，因而睡得相对要晚。
人们之所以能够保持白天清醒，夜间具有良好的睡眠，是大脑中分泌的“褪黑素”起了很重要的作用。白天的光照能够抑制大脑的褪黑素分泌，让大脑保持清醒状态。晚间，黑暗的刺激会让大脑开始分泌褪黑素，当褪黑素分泌达到一定量的时候，人就有了困意。晚间的亮光进入眼睛会反馈给大脑一个信息就是“天亮了”，从而抑制大脑褪黑素的分泌，会“赶走”困意。手机、电脑、平板等电子产品是晚间“光污染”的罪魁祸首。
（摘自“学习强国”平台）
资料二：
资料三：
睡眠对于中小学生身心和学业发展的重要性不言而喻。心理学研究显示，睡眠过程不仅有助于恢复身体活力和大脑认知能力，还能够促进摄入信息的加工整合，有助于内化新知，实现最佳学习效果。反过来，睡眠不足则会影响学生的体质发展、心理健康和认知能力。从正负两方面看，保障学生的充足睡眠势在必行。
推动中小学生睡眠保障行动不断深化，需要有科学化的制度安排，立足于睡眠的科学规律，同时又契合中小学的运行常规。对此，一个务实的工作思路是聚焦于影响睡眠的关键因素，即睡眠时长和睡眠质量，构筑保障学生充足睡眠的有力屏障。
保障学生的睡眠时长，重点从保障晚间早睡着力。研究显示，影响孩子睡眠时长的主要因素是学校作业量和家庭作息习惯。例如，过重的作业负担和家长的晚睡习惯都会造成孩子晚睡。
（摘自《中国教育报》）
9．【读资料】下列对资料的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．资料一用生动、形象的语言展示了人体生物钟类型的个体特征。
B．只要晚上不看手机、电脑、平板等电子产品，就能保证睡眠达标。
C．资料三从正反两个方面强调了睡眠对中小学生的重要性。
D．资料三中提出了解决中小学生睡眠质量问题的一些方法。
10．【析原因】小冀寒假期间凌晨一两点才放下手机。开学后，父母要求他晚上十点上床睡觉，之后小冀便开始出现失眠症状。请你根据资料一，分析小冀失眠的原因。
11．【解数据】资料二是小语和小文搜集到的中小学生睡眠时间调查图，请你对调查图进行分析，总结出三条结论。
三、现代文阅读II（本题共4小题，13分）
（2025·昭平模拟）阅读下面的文字，完成小题。
皮影
①沿着小河，拐过一道弯，再向前走几十步，就是老林的家了。在一片竹林间若隐若现。说到老林，可是全村要皮影的好手。若他要说哪天耍皮影，到时来的人定将看台围得水泄不通，瞪着眼望着台上的戏。
②可这戏也不是能常见的。村里的习俗，只有当人还愿时，才请艺人要上几段。一年中仅有那一两回。老林可是相当的清闲，天天在村里转悠，逮着孩子便仔细看上两眼。可老林长着络腮胡子，孩子们都怕他。一见着，便躲得远远的。老林也只好摇摇头，叹息着离开。
③这年，老林的儿子考上大学，回来还愿。老林喜得说不出话来，应了村的习俗，便准备要一场皮影。也想乘此机会，让儿子能将这皮影戏传下去。可谁知道，儿子不但不愿，还以退学相逼。老林没有法子，只得作罢，将心思放在皮影上。我第一次回到家乡，正赶上这样的好事，心里可是激动。对那皮影有着强烈渴望，没有哪天不念的。
④可母亲还没有提起这事，我心里便越发得着急，高涨的情绪渐渐回落了，连饭也吃得少了。母亲担心我这样，又没个办法，只得让我去。
⑤夜里，远处竹林里的灯火摇曳，融在这朦胧的月光中。我敏捷地跨出门，母亲便走了出来，嘱咐路上小心。正当她又要说些什么，我飞奔起来，顷刻之间就跑远了。只是依稀听到说，不要走近屋。
⑥一路的月光，轻敏地跳跃在水面上，泛起点点波光。夜静极了，将一切都拥入怀中。远处声音传来，似如横笛，宛转，悠扬。心里是说不出的舒畅。雾色里的竹林，带着几点灯火，便近在眼前了。
⑦入了林，便是戏台。远远的一个小人儿和着只黄纹大虎在跳动着。我疑心那是武松，只想近些观看，却被照攘的人群拥了出来。无奈，只得远远地看罢。那武松轻轻一跃，便落在大虎的身上，提起拳头……老林的手艺真绝，每个动作都浑然天成。在灯光下，人物似活的一般，拉住人群的心。我看得投入但有些模糊，于是，便向侧台跑去。
⑧刚移几步，有人技住我的衣服，我回头望去，竟是邻居的孩子。见我吃惊的样子，只淡淡地说：“姑姑让我来看看你。”随即又笑道，是否饿了，走，我带你摘果吃。话未完，就拉着我向瓜地里跑去。摘了几个小瓜给我，还说，这瓜田是他家的，不打紧。
⑨等到半饱，又想起看戏。于是他们将我送回戏台，悄声说：“这戏又不好看，总是那几场。赶明儿，我带你去钓鱼，如何？”我呆呆点头，只想着看戏，一句也没听。邻居只好无趣地离开了。
⑩跑到侧台边，武松早就没了。只见两个小人儿，在那布上走着。
月光薄似纱，虫儿在草丛里轻轻鸣唱。皮影结束了，人们陆续地离开。我却跑到戏台后，想寻找那武松。艺人们正收拾道具，准备结束一天的疲劳。我见着那皮影，静静地躺在盒子上，心中正是欣喜。正要去拿，却被一个声音给喝住了。
老林走过来，仔细打量着我，“你，喜欢这个皮影？”我微微地点头。老林的眼里闪着光，将那武松拿起来，放在我的手里。“你喜欢皮影！那你愿意学皮影吗？”老林笑着望着我，声音充满渴求。
我正要说些什么，母亲急匆匆走了进来，看了一眼老林，拽着我的手就往外走。嘴里还不停地念叨。我回过头，只见老林发愣地站在那里，望着我们，一双像火光熄灭似的眼睛……
已经多年不见老林了。村里的老人说，老林有一手绝活，可惜没能找到徒弟传承。在那次皮影之后，他就离开村子，也不知去了哪里。或许，他是去别的地方找寻希望了吧？
直到现在，我从未见过，像那一夜的好戏了。这么好的皮影戏，可千万别只叫我们这代人看到。
12．文章围绕“皮影戏”，表现了“我”情感的变化过程，在空格中填入恰当的文字，补全情感。
① →愉悦、投入→② →失落、遗憾
13．联系上下文品下面句子。
一路的月光，轻敏地跳跃在水面上，泛起点点波光。夜静极了，将一切都拥入怀中。
14．文章开头母亲说“不要走近屋”，结尾处母亲又急匆匆“拽着我的手往外走”，这样写有什么作用？
15．如何理解最后一段所要表达的意思？请结合生活体验谈谈你的看法。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，6分）
（2025·昭平模拟）阅读下面诗作，完成小题。
【甲】
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
【乙】
月夜
杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。
16．下列对诗歌的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．甲诗写出了眼前所见情景：国都沦陷，但花木仍欣欣向荣，乙诗写诗人妻子想念自己的情形。
B．甲诗颈联加点词表明战乱持久，家书珍贵，表达了诗人在战争年代收到家书的无比激动之情。
C．乙诗尾联加点词回应首联“独看”，“独看”是因时空阻隔，“双照”是言诗人和亲人已团聚相拥的幸福情景。
D．《春望》写出了诗人在山河破碎中的悲怆顿挫，《月夜》则写出了乱世离情中的隐忍曲折，是诗人沉郁顿挫风格的体现。
17．《春望》与《月夜》都是杜甫困居长安期间所作，请结合内容，比较它们在思想感情和写作手法上有什么不同之处？
五、文言文阅读（本题共5小题，14分）
（2025·昭平模拟）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
①若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
②至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
③嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】
纯仁①知襄邑县，县有牧地，卫士牧马，以践民稼，纯仁捕一人杖之。知庆州，秦中②方饥，擅发常平粟振贷③。僚属请奏而须报，纯仁曰：“报至无及矣，吾当独任其责。”或谤其所全活④不实，诏遣使按视⑤。会秋大稔⑥，民欢曰：“公实活我，忍累公邪？”昼夜争输还之。使者至，已无所负。
（选自《宋史·范纯仁传》，有删节）
【注释】①纯仁：范仲淹次子。②庆州、秦中：地名。③振贷：赈济。④所全活：保全救活的人数。⑤按视：察看。⑥稔：庄稼成熟。
18．以下加点词意义相同的一项是（ ）
A．连月不开 若夫日出而林霏开
B．至若春和景明 四时之景不同
C．诏遣使按视 太守即遣人随其往
D．或异二者之为 或谤其所全活不实
19．下列对甲乙两文理解正确的一项是（ ）
A．甲文①②段构成对比，一暗一明，一悲一喜，表现出了两种截然相反的人生境界。
B．甲文以记叙为主，抒情和议论为辅，记叙、抒情都是为了写志，谈理想、言抱负。
C．甲乙两文表达的核心思想一致，区别在：甲文假托古圣立言，乙文通过叙事显志。
D．乙文中“昼夜争输还之。使者至，已无所负。”正面体现了范纯仁深受百姓爱戴。
20．将文中画波浪线的句子翻译成现代汉语。
（1）不以物喜，不以己悲。
（2）报至无及矣，吾当独任其责。
21．范仲淹曾评价范纯仁继承了自己的“忠”。请结合两篇文章谈谈，范仲淹所谓的“忠”指什么？范纯仁如何践行范仲淹的“忠”？
22．甲文中，“微斯人，吾谁与归？”表达了作者怎样的思想情感，请说说你的理解。
六、整本书阅读（本题共1小题，7分）
（2025·昭平模拟）班级开展整本书阅读分享活动，请你完成以下任务。
【片段一】
周进一进了号，见两块号板摆的齐齐整整，不觉眼睛里一阵酸酸的，长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵不省人事。……扶着立了起来。周进看着号板，又是一头撞将去。这回不死了，放声大哭起来。众人劝着不住。金有余道：“你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这‘号啕痛’也是的？”周进也不听见，只管伏着号板哭个不住；一号哭过，又哭到二号，三号；满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右架着他的膀子。他那里肯起来。哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。
【片段二】
严贡生将钥匙开了箱子，取出一方云片糕来，约有十多片，一片一片剥着，吃了几片，将肚子揉着，放了两个大屁，登时好了。剩下几片云片糕，搁在后鹅口板上，半日也不来查点。那掌舵驾长害馋痨，左手扶着舵，右手拈来，一片片的送在嘴里了。严贡生只装不看见。……严贡生道：“还说是云片糕！再说云片糕，先打你几个嘴巴！”……严贡生转弯道：“既然你众人说情，我又喜事匆匆，且放着这奴才，再和他慢慢算账！不怕他飞上天去！”骂毕，扬长上了轿，行李和小厮跟着，一哄去了。船家眼睁睁看着他走去了。
23．《儒林外史》善于通过富有意味的细节来塑造人物。请从上面两个片段中选择一处细节描写进行赏析。
24．关于《儒林外史》的名著导读里，有这样一段内容：“历代正史皆相沿设有‘儒林传’，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画的是‘儒林’的另一些为正史官书所不载的面相。”请你结合具体的情节、人物，谈一谈你对“外史”的理解。
七、作文（50分）
25．（2025·昭平模拟）文化，无处不在。它，是学校里的读书分享会，是传统节日里的习俗，是长辈们口中的故事，是古琴的悠悠雅韵，是书法的笔墨风骨，是绘画的意境悠远……文化，如同涓涓细流，滋润着你我的心田。
请以“文化，润泽我心”为题，写一篇记叙文，讲述自己的经历和感悟，字数不少于600字。要求：（1）不得抄袭；（2）不得套作；（3）不得透露个人信息。
答案解析部分
【答案】1．蕴；mǐ
2．B
3．成分残缺 把“让”删掉
4．A
5．C
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析；标点符号的正确使用；成分残缺
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
（4）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
（5）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
1．本题考查根据拼音写汉字。（1）“yùn含”写作“蕴含”，包含在内。是文学作品的又一构成因素，是文学作品的构成的第三个层面。（2）“风靡”读作“fēng mǐ”，形容事物很流行，受到广泛的喜爱和追捧。
故答案为：蕴；mǐ
2．本题考查成语的应用。
A. 交相辉映。原句 “唐朝时期就出现了民间与皇家交相辉映的体育盛会”，“交相辉映” 指各种光亮、色彩、景象等相互映照，常用于形容美好事物彼此衬托、相得益彰。此处用于描述唐代民间与皇家体育活动相互映衬、共同繁荣的景象，符合语境；
B. 蔚然成风（使用不当）。原句 “当时的拔河比赛蔚然成风”，“蔚然成风” 意为某种事物逐渐发展盛行，形成良好风气，侧重强调风气的形成过程与社会影响力。但 “拔河比赛” 是具体活动，并非抽象的风气或现象，用 “蔚然成风” 修饰属于搭配不当，可改为 “十分盛行” 等表述；
C. 可见一斑。原句 “乾隆帝亦有‘遂试冰嬉千队出’的诗句，其盛大、精彩的场面可见一斑”，“可见一斑” 比喻通过局部现象可推测整体情况，常用于依据片段信息推断全貌。此处通过乾隆诗句展现清代冰嬉活动的宏大场面，使用恰当；
D. 相辅相成。原句 “体育发展为诗歌注入了新题材，而诗歌使得体育活动永流传，二者相辅相成”，“相辅相成” 指两件事物相互配合、相互促进，缺一不可。此处描述体育与诗歌的双向促进关系，符合语境。
故答案为：B
3．本题考查病句的修改。1.病因：成分残缺（主语缺失）。句中 “自…… 后” 构成介词结构，“让” 为使令动词，二者连用导致句子缺乏明确主语。介词 “自” 将 “《体育强国建设纲要》颁布” 转化为状语，“让” 使 “北京市” 成为宾语，整句无独立主语，语义不完整。2.修改方法：删除 “让” 字，使 “北京市” 成为句子主语，即 “自《体育强国建设纲要》颁布后，北京市不断向体育强国的战略目标迈进”。修改后，“北京市” 作为行为主体，清晰承接 “迈进目标” 的动作，语句通顺。
故答案为：成分残缺 把“让”删掉
4．本题考查标点符号的应用。1.【甲】处：体育运动为什么对学生如此重要呢【甲】。分析：此句为疑问句，“为什么…… 重要呢” 明确表达疑问语气，根据标点规则，疑问句末尾应使用问号（？），以体现语气的询问性。2.【乙】处：北京市教委也持续推送出体育 “大礼包【乙】从中考体育改革到课间延时至 15 分钟…分析：“大礼包” 为特定称谓，此处引用结束，需用后引号（”）闭合；其后 “从中考体育改革……” 是对 “大礼包” 内容的解释说明，属于句内停顿，应使用逗号（，），且逗号置于引号之外（因引号内内容为独立引用）。
故答案为：A
5．本题考查对联的补写。上联：薪火传旗，四海同舟①。结构分析：“薪火传旗” 是主谓结构（“薪火” 为主语，“传旗” 为谓语），“四海同舟” 是主谓宾结构（“四海” 为主语，“同舟” 为谓语 + 宾语）。①处需补全动宾结构（与 “传旗”“同舟” 呼应），且与 “日月” 搭配合理。下联：②，五环筑梦壮山河。结构分析：“五环筑梦” 是主谓宾结构（“五环” 为主语，“筑梦” 为谓语 + 宾语），“壮山河” 是动宾结构。②处需补全主谓或动宾结构（与 “筑梦”“壮山河” 对称），且与 “风云” 搭配协调。
A.“擎日月”是动宾结构，与“同舟”结构一致；“变幻风云”是动宾结构，但“风云”是并列结构，与“筑梦”不对称；
B.“日月明”是主谓结构，与“同舟”的主谓宾结构不一致；“风云砺剑”是主谓宾结构，与“筑梦”对称；
C.正确。“擎日月”是动宾结构，与“同舟”结构一致；“风云砺剑”是主谓宾结构，与“筑梦”对称；
D.“日月明”是主谓结构，与“同舟”的主谓宾结构不一致；“变幻风云”是动宾结构，与“筑梦”不对称。
故答案为：C
6．【答案】大漠孤烟直；长河落日圆；角声满天秋色里；塞上燕脂凝夜紫；忽如一夜春风来；千树万树梨花开；长烟落日孤城闭；白羊肚手巾红腰带
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：漠、直、角、燕、脂、肚
（1） 此联被誉为 “千古壮观” 之句。“大漠” 勾勒出广袤无垠的黄沙背景，“孤烟” 描绘烽烟垂直升腾的孤寂，二者构成苍茫壮阔的黄色基调；“长河” 蜿蜒，“落日” 浑圆，橘红的夕阳倒映河面，与黄沙形成冷暖色调的碰撞。王维以简练笔触，将塞外沙漠的雄浑与苍凉定格，展现出自然景观的磅礴气势。
（2） 诗句以听觉（角声）与视觉（秋色、燕脂、夜紫）交织，渲染战争的惨烈。“角声满天” 写激战的紧张，“秋色” 奠定肃杀氛围；“燕脂” 暗喻战士鲜血，染红夜色下的土地，与深沉的 “夜紫” 形成暗红与深紫的冷色调对比，既展现战场的血腥悲壮，又暗含李贺独特的奇崛诗风。
（3） 诗人以浪漫想象，将塞外纷飞的大雪比作春日梨花绽放，瞬间将白色雪景幻化为春意盎然的画面。“忽如” 二字笔锋骤转，打破冬日的肃杀，赋予冰冷的雪色以生机与暖意，体现岑参边塞诗 “奇情壮采” 的特色。故答案为：大漠孤烟直，长河落日圆；角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；长烟落日孤城闭；白羊肚手巾红腰带
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
【答案】7．示例一：（1）AI技术走进课堂，能促进教育发展
8．②③ 示例二：（1）AI技术走进课堂，弊大于利，若使用不当会带来负面影响。 （2）①④示例三：（1）AI技术走进课堂，有利有弊。 （2）①②③④
【知识点】见解表述；补充论据
【解析】【点评】（1）本题考查观点的表达。解答观点表达类题目，首先要围绕话题确定观点，观点要正确鲜明，理由要充分、合情理，表达要流畅。
（2）本题考查论据的选择与使用。解答此类题目首先要明确论据是论证论点根据，是作者建立论点的理由，因此它必须与论点保持一致。其次，是否使用多个论据，要根据证明过程的需要做出选择。
7．本题考查发表观点。
一、积极观点：AI 技术推动教育发展（利大于弊）。AI 作为工具，能通过技术赋能优化教学流程与学习体验。例如，AI 驱动的智能诊断系统可实时分析学生的知识漏洞，帮助教师精准调整教学策略；虚拟现实（VR）、智能交互等技术能将抽象知识可视化，提升学生的学习兴趣。这种观点的核心在于：技术本质是中性的，合理应用可破解传统教育中 “因材施教” 成本高、资源分配不均等痛点。
二、消极观点：AI 技术滥用将引发教育问题（弊大于利）。若过度依赖 AI，可能导致教育本质的异化。例如，AI 生成答案可能让学生丧失深度思考的能力，使学习沦为 “知识搬运”；算法推荐的个性化学习若缺乏教师引导，可能固化学生的认知边界。此观点的核心担忧在于：技术可能替代教师的情感陪伴与价值观引导功能，忽视教育中 “育人” 的核心目标。
三、中立观点：AI 技术利弊并存，需理性引导。AI 对教育的影响具有双重性：一方面，它通过数据驱动提升教学效率（如智能批改作业、学情分析），并为个性化学习提供技术支撑；另一方面，它可能加剧教育资源的马太效应（如优质 AI 工具集中于发达地区），或引发学术诚信等伦理问题。这种观点强调：技术应用需与教育规律结合，通过制度规范（如制定 AI 使用准则）、教师培训（提升技术素养）等方式平衡利弊。
故答案为：②③ 示例二：（1）AI技术走进课堂，弊大于利，若使用不当会带来负面影响。 （2）①④；示例三：（1）AI技术走进课堂，有利有弊。
8．本题考查论据。
一、若观点为 “利大于弊”，选择论据②③的原因：1.论据②：教师利用 AI 分析学情优化教学。技术逻辑：AI 可通过机器学习算法整合学生的作业、测试、课堂互动等数据，生成可视化的学情报告（如知识点掌握率、学习瓶颈预警）。例如，某在线教育平台的 AI 系统能自动标注学生作文中的语法错误与逻辑漏洞，教师可据此调整写作教学重点，将传统 “经验式教学” 升级为 “数据驱动教学”，效率提升约 30%。教育价值：打破 “一刀切” 的教学模式，实现 “精准滴灌”，尤其适合分层教学与学困生辅导。2.论据③：AI 技术赋能学生科技创新能力培养。实践案例：许多学校开设 AI 启蒙课程（如 Python 编程、机器人设计），学生通过搭建 AI 模型（如垃圾分类识别系统），在实践中理解算法逻辑与工程思维。例如，某中学的 AI 社团利用深度学习技术开发 “校园智能导览系统”，既提升了编程能力，又培养了问题解决能力。长远意义：AI 技术教育能对接未来社会对科技人才的需求，帮助学生建立 “科技向善” 的创新思维。
二、若观点为 “弊大于利”，选择论据①④的原因：1.论据①：AI 生成作业削弱独立思考能力。现象分析：部分学生通过 “作业帮” 等 AI 工具直接获取答案，跳过 “审题 — 分析 — 推理” 的思维过程。某调查显示，使用 AI 代写作业的学生中，62% 的人承认 “遇到难题首先想找工具，而非自己思考”，这导致逻辑推理与批判性思维的培养被架空。教育隐患：学习的本质是认知能力的建构，依赖 AI 会使学生形成 “惰性思维”，难以应对需要高阶思维的复杂问题（如科研创新、职业决策）。2.论据④：AI 引发学术诚信问题。伦理挑战：AI 写作工具（如 GPT-4）可生成结构完整的论文，部分学生用于课程作业或论文创作，违背学术诚信原则。例如，2023 年某大学发现 15% 的课程论文存在 AI 代写痕迹，严重破坏了教育评价的公平性。价值观影响：学术诚信是教育的底线，AI 作弊若被默许，可能导致学生形成 “投机取巧” 的价值观，背离教育 “立德树人” 的根本目标。
三、若观点为 “利弊并存”，整合论据①②③④的逻辑：利端（②③）：AI 是提升教学效率与创新能力的 “工具”，但需教师主导应用（如 AI 分析学情后，由教师设计干预方案）；弊端（①④）：AI 是可能偏离教育本质的 “风险”，需通过制度约束（如禁止作业类 AI 工具在课堂使用）与伦理教育（如学术诚信课程）规避；结论：AI 不是教育的 “替代品”，而是 “辅助者”，其价值取决于人类如何将技术逻辑与教育逻辑融合，例如建立 “AI 辅助 — 教师主导 — 学生主体” 的三元模式。
示例一：AI技术走进课堂利大于弊 论据：②③
示例二：AI技术走进课堂弊大于利 论据：①④
示例三：AI技术走进课堂利弊并存论据：①②③④
故答案为：①②③④
【答案】9．B
10．小冀属于青少年，容易出现时相延迟；晚上长时间使用手机，受到了电子产品“光污染”的影响，抑制了褪黑素分泌，因而“赶走”了困意；小冀已经适应了假期的作息习惯，骤然改变作息习惯导致他出现失眠症状。（意思对即可）
11．示例：①中小学生睡眠时间达标占比达67.6%，整体情况良好。②高中生睡眠时间不达标的情况最为严重，需要引起重视。③初中生睡眠时间达标的情况最好。（有其他结论，言之成理亦可）
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
9．本题考查辨析信息。
ACD.正确；
B. 该选项忽略了睡眠影响因素的复杂性。根据资料一，手机等电子产品的光污染确实会抑制褪黑素分泌，影响睡眠，但资料三明确指出 “影响孩子睡眠时长的主要因素是学校作业量和家庭作息习惯”。例如，过重的作业负担可能导致学生被迫晚睡，而家长的晚睡习惯也会间接影响孩子的作息。因此，“不看电子产品” 只是减少了光污染这一因素，无法排除作业压力、家庭作息等其他变量的影响，选项中 “只要…… 就……” 的表述过于绝对，不符合资料内容。
故答案为：B
10．本题考查提炼信息。1.青少年生理节律特点：资料一提到 “青少年容易出现时相延迟”，即生物钟天然倾向于晚睡。小冀作为青少年，其生理节律本就可能导致入睡时间较成人更晚，这是失眠的生理基础。2.电子产品光污染的持续影响：资料一指出，晚间手机等电子产品的亮光会被大脑误认为 “天亮”，从而抑制褪黑素分泌。小冀寒假期间长期凌晨一两点使用手机，形成了 “光污染→褪黑素分泌受抑→难以入睡” 的恶性循环，导致身体适应了晚睡模式。3.作息习惯的骤然改变：寒假期间，小冀通过持续晚睡形成了稳定的生物钟；开学后，父母要求其十点上床，这种突然的作息调整打破了身体已适应的节律。资料一提到生物钟类型 “其余由外部影响和年龄造成”，骤然改变的外部作息与生理节律冲突，导致入睡困难。
故答案为：小冀属于青少年，容易出现时相延迟；晚上长时间使用手机，受到了电子产品“光污染”的影响，抑制了褪黑素分泌，因而“赶走”了困意；小冀已经适应了假期的作息习惯，骤然改变作息习惯导致他出现失眠症状。（意思对即可）
11．本题考查从表格中得出结论。1.整体睡眠达标情况：中小学生睡眠时间达标率为 67.6%，超过三分之二，说明多数学生睡眠时长基本符合要求，整体状况良好。这可能与学校减负政策、家庭睡眠管理等措施的推进有关。2.学段差异显著：①高中生达标率仅 43.4%，不达标率高达 56.6%，为三个学段中最差。这与高中学习压力大、作业量多、晚自习时间长等因素密切相关，需重点关注。②初中生达标率 71.2%，为各学段最高，可能得益于初中课程设置相对合理，以及青春期生物钟延迟效应尚未完全显现。3.小学阶段的临界状态：小学生达标率 68.7%，略高于整体均值，但仍有 31.3% 的学生睡眠不足。需警惕小学高年级作业量增加、课外补习等因素对睡眠的潜在影响，避免向高中阶段的不良趋势发展。
故答案为：示例：①中小学生睡眠时间达标占比达67.6%，整体情况良好。②高中生睡眠时间不达标的情况最为严重，需要引起重视。③初中生睡眠时间达标的情况最好。（有其他结论，言之成理亦可）
【答案】12．渴望、着急；无奈、惦记
13．运用拟人的修辞，将月光、夜人格化，形象生动地写出了月的皎洁、轻快，夜的静谧与温馨，衬托出“我”能去看皮影戏，愿望得以实现时自由、欢快的心情，突出“我”对皮影戏的喜爱。
14．母亲知道“我”对皮影热爱，所以担心被老林看中，收为徒弟。本应为好事，但母亲认为皮影艺术没有前途与出息，连老林的儿子都不愿意继承，更不想看到自己的儿子去学皮影。这样写不仅前后照应，而且引发读者思考传统手艺的命运与价值，进而反思传统文化如何在现代文明社会中传承与发扬。
15．那夜的皮影戏表演逼真，感染力强，给我带来独特的体验，让我记忆深刻，希望经典的文化能够得到传承与发扬。现实生活中，街道、广场的某些角落，我们偶尔会看到捏糖人、制作风筝等等，我们在拿来品尝与把玩的同时，能够多学习与研究，并能够呼吁大家认识和了解被我们遗忘的文化遗产，共同保护并将它传承下来。
【知识点】散文；理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；体会作者情感态度；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。
12．本题考查对内容的理解与情感变换概括。1.渴望、着急（第①—④段）。文中 “对那皮影有着强烈渴望，没有哪天不念的”（第③段）直接点明 “我” 对皮影戏的期待；“心里便越发得着急，高涨的情绪渐渐回落”（第④段）通过心理描写，展现因母亲未提看戏而产生的焦虑，这种情绪源于对皮影戏的极度向往。2.无奈、惦记（第 — 段）。“正要去拿，却被一个声音给喝住了”（第 段）写出 “我” 触碰皮影被阻止的失落；母亲拽走 “我” 时，“老林发愣地站在那里，望着我们，一双像火光熄灭似的眼睛”（第 段），通过老林的神态反衬 “我” 未能回应其传艺期望的无奈。结尾 “直到现在，我从未见过，像那一夜的好戏了”（第 段）则将这种无奈升华为对皮影戏的长久惦记。
故答案为：渴望、着急；无奈、惦记
13．本题考查赏析重要语句。1.修辞与描写：“月光轻敏地跳跃”“夜将一切拥入怀中” 运用拟人手法，赋予月光动态感（跳跃）和夜以温情（拥入），将自然景物人格化；2.环境与情感：月光的 “轻快”、夜色的 “静谧”，与 “我” 奔向戏台时的雀跃心情相呼应，通过 “泛起点点波光” 的视觉描写，外化 “我” 因能看皮影戏而自由欢快的心境；3.结构作用：此段环境描写位于观戏途中，既承接前文 “母亲允许前往” 的情节，又为后文戏台的热闹场景做铺垫，以静衬动，凸显皮影戏对 “我” 的吸引力。
故答案为：运用拟人的修辞，将月光、夜人格化，形象生动地写出了月的皎洁、轻快，夜的静谧与温馨，衬托出“我”能去看皮影戏，愿望得以实现时自由、欢快的心情，突出“我”对皮影戏的喜爱。
14．本题考查句段作用分析。1.情节逻辑层面：开头 “不要走近屋” 与结尾 “拽着我的手往外走” 形成呼应，暗示母亲始终担忧 “我” 被老林收为徒弟。这种行为源于老林儿子 “以退学相逼” 拒学皮影的前车之鉴（第③段），母亲潜意识里认为皮影戏 “没有前途”，反映传统手艺在现代的尴尬处境。2.主题深化层面：母亲的阻拦不仅是个人态度，更代表了社会对传统技艺的普遍漠视。老林 “发愣” 的神态（第 段）与 “找不到徒弟传承” 的结局（第 段），通过母亲的行为得以强化，引发读者对 “皮影戏等传统文化如何存续” 的思考，揭示技艺传承与时代观念的矛盾。
故答案为：母亲知道“我”对皮影热爱，所以担心被老林看中，收为徒弟。本应为好事，但母亲认为皮影艺术没有前途与出息，连老林的儿子都不愿意继承，更不想看到自己的儿子去学皮影。这样写不仅前后照应，而且引发读者思考传统手艺的命运与价值，进而反思传统文化如何在现代文明社会中传承与发扬。
15．本题考查对内容的理解与谈看法。1.表层情感：“那一夜的好戏” 特指老林操纵皮影时 “每个动作都浑然天成” 的精湛技艺（第⑦段），以及观戏时的独特体验，“从未见过” 暗含对那晚皮影戏的怀念与对老林技艺的认可；2.深层忧虑：“千万别只叫我们这代人看到” 直接点明对皮影戏失传的担忧。老林 “离开村子”（第 段）象征传统手艺人的流失，而 “我” 的感慨折射出文化传承的断层危机 —— 如现实中捏糖人、风筝制作等非遗技艺，因年轻人不愿学习而濒临消失（示例）。3.现实启示：保护传统文化需打破 “仅作为观赏对象” 的局限，可通过 “非遗进校园”“文创产品开发” 等方式（如让皮影戏与现代动画结合），让年轻一代在参与中理解其价值，避免成为 “只属于上一代人的记忆”。
故答案为：那夜的皮影戏表演逼真，感染力强，给我带来独特的体验，让我记忆深刻，希望经典的文化能够得到传承与发扬。现实生活中，街道、广场的某些角落，我们偶尔会看到捏糖人、制作风筝等等，我们在拿来品尝与把玩的同时，能够多学习与研究，并能够呼吁大家认识和了解被我们遗忘的文化遗产，共同保护并将它传承下来。
【答案】16．D
17．《春望》主要是融情于景，将对国家败亡的悲痛融入景物描写之中，表达了国家衰乱、人民流离失所的悲痛以及对自己日渐衰老的感伤；《月夜》借助想象，表达自己对妻子的思念，感情真挚。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；忧国伤时；春望
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
16．本题考查对内容的理解与分析。
A.甲诗 “城春草木深” 中，“草木深” 并非 “欣欣向荣”，而是借杂草丛生暗示城池因战乱而荒芜，烘托 “国破” 后的凄凉景象，与 “国破山河在” 形成对比，凸显物是人非的悲怆；
B.甲诗颈联 “家书抵万金” 表达的是战乱中家书的珍贵与诗人对亲人音讯的渴盼，但诗中并未提及 “收到家书”，而是通过 “抵万金” 的夸张，强调音讯隔绝的无奈，而非 “收到家书的激动”；
C.乙诗尾联 “何时倚虚幌，双照泪痕干” 以 “何时” 一词表明这是诗人对未来团聚的想象（虚写），而非现实中 “已团聚” 的情景。“双照” 对应首联 “独看”，通过时空对照，更显当下分离的愁苦；
D.正确。
故答案为：D
17．本题考查对诗歌思想感情和写作手法的分析。
一、思想感情的不同。1.《春望》。借 “国破山河在，城春草木深” 描绘国都沦陷后城池荒芜的景象，“破” 与 “深” 字暗含对国家衰乱的悲痛；“烽火连三月” 写战乱持久，“家书抵万金” 以夸张手法道出对亲人音讯的渴盼，渗透着对百姓流离失所的忧虑。“白头搔更短” 则通过细节刻画，展现诗人因忧国思家而日渐衰老的无奈，情感以家国之痛为主，兼具个人感伤。2.《月夜》。全诗以想象展开，从 “闺中只独看” 虚构妻子在鄜州独自望月的情景，“遥怜小儿女” 进一步描绘儿女未解相思的细节，暗含对家人的牵挂。“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒” 通过想象妻子月下伫立的姿态，细腻表达对妻子的心疼与思念；“何时双照” 的期盼，则将个人的离愁别绪融入乱世背景，情感更侧重夫妻间的相思与团聚的渴望。
二、写作手法的不同。1.《春望》—— 融情于景。诗人将主观情感注入客观景物，如 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”，以花鸟的 “溅泪”“惊心” 实则写自己因感伤时局、痛恨离别而产生的悲戚，使景物成为情感的载体。“城春草木深” 以草木的疯长反衬城池的荒凉，将对国家败亡的悲痛自然融入景物描写中，达到情景交融的效果。2.《月夜》—— 想象虚写。诗人不直接写自己思念家人，而是从对方角度构思：想象妻子 “独看” 鄜州月的孤独，想象她 “云鬟湿”“玉臂寒” 的望月姿态，甚至设想未来 “双照泪痕干” 的团聚场景。这种 “对写” 手法（从对方落笔），通过跨越时空的想象，使相思之情更显深沉曲折，避免了直抒胸臆的直白，更具含蓄之美。
三、核心差异总结。1.情感指向：《春望》以 “忧国” 为核心，将个人命运与国家兴衰紧密结合；《月夜》以 “思家” 为切入点，通过夫妻私情折射乱世离别的普遍痛苦。2.表达路径：《春望》借现实之景抒真实之情，情感表达更显悲壮；《月夜》借想象之景诉相思之意，情感表达更趋委婉，二者共同体现杜甫诗歌 “沉郁顿挫” 的风格特质。
故答案为：《春望》主要是融情于景，将对国家败亡的悲痛融入景物描写之中，表达了国家衰乱、人民流离失所的悲痛以及对自己日渐衰老的感伤；《月夜》借助想象，表达自己对妻子的思念，感情真挚。
【答案】18．C
19．D
20．①不因外物的好坏或自己的得失而或喜或悲。②等到有批复时（上报告知上级）就来不及了，我会独自承担这个责任。
21．范仲淹的“忠”是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的责任担当和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（忧国忧民）的济世情怀；范纯仁对践踏庄稼的卫士处以杖刑，维护了百姓利益；发放常平仓粮赈济百姓，并独自承担自私发放的责任，心怀百姓，正是范仲淹以天下为己任的责任担当和忧国忧民的济世情怀的具体体现。
22．“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”写出了作者对古仁人的仰慕，对其思想境界的赞赏；也表明作者渴望与具有家国情怀、担当精神的同道者为伍，折射出士大夫阶层的精神追求；同时也表达了对滕子京等友人的勉励，鼓励其抛开个人得失，有开阔的胸怀。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
（5）本题考查阐述观点看法的能力。解答此类题目要求学生在深入把握文章主旨的基础上，有机的融入自己的阅读体验、阅读感悟或者观点看法。组织答案必须有理有据，或以情动人，或以理服人。【参考译文】
【甲】像那连绵细雨纷纷而下，整月不放晴的时候，阴冷的风怒吼着，浑浊的波浪冲向天空；太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体；商人和旅客无法通行，桅杆倒下，船桨折断；傍晚时分天色昏暗，只听到老虎的吼叫和猿猴的悲鸣。这时登上这座楼，就会产生被贬离京、怀念家乡，担心谗言、惧怕讥讽的心情，（再）抬眼望去尽是萧条冷落的景象，感慨到了极点而悲伤起来。
至于春风和煦、阳光明媚时，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，一片碧绿，广阔无际；沙洲上的鸥鸟时而飞翔时而停歇，美丽的鱼儿在水中游来游去；岸上的小草和小洲上的兰花，草木茂盛，青翠欲滴。有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，波动的光闪着金色，静静的月影像沉入水中的玉璧，渔夫的歌声响起一唱一和，这样的乐趣哪有穷尽！这时登上这座楼，就会感到心胸开阔、心情愉快，荣耀和屈辱一并忘了，端着酒杯，吹着微风，那真是快乐高兴极了。
唉！我曾经探求古代品德高尚之人的思想感情，他们或许不同于以上两种表现，这是为什么呢？（是因为他们）不因外物和自己的处境而或喜或悲。在朝廷做官就为百姓忧虑，被贬谪到边远地区做地方官就为国君忧虑。这样进朝为官也忧虑，退居江湖也忧虑。既然这样，那么他们什么时候才会快乐呢？他们一定会说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧！唉！如果没有这种人，我同谁一道呢？写于庆历六年九月十五日。
【乙】范纯仁担任襄邑县知县时，县里有牧场，卫士在那里牧马，马践踏了百姓的庄稼，范纯仁抓捕了一个卫士处以杖刑。他担任庆州知州时，秦中地区正遭遇饥荒，（他）擅自打开常平仓（发放）粮食救济百姓。下属官员请求上奏朝廷等待批复，范纯仁说：“等批复到了就来不及了，我会独自承担这个责任。”有人指责他保全救活的百姓数目不真实，朝廷下诏派使者前来核查。恰逢秋天大丰收，百姓高兴地说：“范公确实使我们活了下来，怎么能忍心连累他呢？”于是日夜争着把粮食送还给他。使者到来时，（百姓）已经没有拖欠了。
18．本题考查一词多义。
A.放晴/消散；句意：接连几个月不放晴 / 至于太阳出来，树林里的雾气消散；
B.日光/景色；句意：到了春风和煦，阳光明媚的时候 / 四季的景色各不相同；
C.均译为：派遣；句意：皇帝下诏派遣使者去察看 / 太守立即派人跟随他前往；
D.或许/有人；句意：或许不同于以上两种表现 / 有人诽谤他保全救活的人数不属实。
故答案为：C
19．本题考查内容理解。
A.甲文①②段通过阴雨天的萧瑟之景（浊浪排空、虎啸猿啼）与春日的明丽之景（波澜不惊、沙鸥翔集）对比，展现迁客骚人因景生情的览物之情（悲与喜），但未涉及 “人生境界” 的对比；真正的人生境界对比出现在第③段 “古仁人之心” 与迁客骚人情感的对照中；
B.甲文以抒情和议论为主，通过描绘岳阳楼景色引发情感共鸣，进而阐述 “不以物喜，不以己悲” 的旷达胸襟与 “先忧后乐” 的政治抱负；记叙部分仅为背景铺垫（如 “重修岳阳楼”），并非行文主体；
C.甲文借 “古仁人” 提出 “先天下之忧而忧” 的理想境界，侧重思想表达；乙文通过范纯仁杖责卫士、开仓赈灾等具体事件，展现其实践行动。二者虽都体现 “为民” 思想，但表达方式与核心侧重点存在差异；
D.正确。
故答案为：D
20．本题考查文言翻译。 （1）重点字词：以：因为；物：外物（如荣辱、得失）；己：自己的处境（如顺境、逆境）。（2）重点字词：报：回复、批复（指上级对开仓放粮的许可）；及：来得及；任：承担；责：责任（指擅自开仓可能面临的处罚）。
故答案为：①不因外物的好坏或自己的得失而或喜或悲。②等到有批复时（上报告知上级）就来不及了，我会独自承担这个责任。
21．本题考查内容理解。1.范仲淹 “忠” 的内涵：①源自甲文 “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，强调无论为官或归隐，都应心怀家国，将个人命运与国家、百姓的福祉紧密相连；②“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 则进一步升华，体现以天下为己任、超越个人得失的济世情怀。2.范纯仁的践行方式：①维护百姓利益：乙文中 “捕一人杖之”，对践踏庄稼的卫士施以杖刑，直接保护百姓财产；②勇于担当责任：“擅发常平粟振贷”“吾当独任其责”，在饥荒时果断开仓放粮，并主动承担擅自行动的后果，以百姓生命安危为先，与范仲淹 “先忧后乐” 的精神高度契合。
故答案为：范仲淹的“忠”是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的责任担当和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（忧国忧民）的济世情怀；范纯仁对践踏庄稼的卫士处以杖刑，维护了百姓利益；发放常平仓粮赈济百姓，并独自承担自私发放的责任，心怀百姓，正是范仲淹以天下为己任的责任担当和忧国忧民的济世情怀的具体体现。
22．本题考查作者情感。1.对古仁人的仰慕：呼应前文 “古仁人之心”，表达对 “不以物喜，不以己悲” 境界的向往，赞赏其超脱个人得失、心怀天下的高尚品格。2.寻求同道的渴望：以反问句 “吾谁与归” 吐露心声，希望与秉持相同家国情怀的人同行，折射出士大夫阶层 “兼济天下” 的精神追求。3.对友人的勉励：结合写作背景（为滕子京作记），委婉鼓励友人抛开贬谪之悲，效仿古仁人，以更开阔的胸襟投身家国事业，暗含 “与君共勉” 之意。
故答案为：“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”写出了作者对古仁人的仰慕，对其思想境界的赞赏；也表明作者渴望与具有家国情怀、担当精神的同道者为伍，折射出士大夫阶层的精神追求；同时也表达了对滕子京等友人的勉励，鼓励其抛开个人得失，有开阔的胸怀。
【答案】23．示例：①赏析：周进在贡院撞号板、满地打滚、哭了又哭，这一细节活画出周进疯狂痴迷的精神状态。意义：刻画了一个深受科举制度毒害的读书人形象，表达了对这类读书人的嘲讽与可怜，也表达了对封建科举制度的痛恨和批判。②赏析：严贡生吃完云片糕后，故意不来查点，并装看不见。这一细节表现严贡生的阴险狡诈。意义：形象生动地刻画出了一个品行恶劣的读书人形象，鞭挞了那些虚伪无情、贪图名利及借助功名横行霸道的读书人，也批判了腐朽的科举取士制度。
24．“外史”指的是与正史相对，记录一些正史官书所不载的内容。在《儒林外史》中，作者刻画了众多儒林人物的荒诞行为和丑恶嘴脸，展现了当时社会的黑暗和科举制度对读书人的毒害。比如范进中举的情节，范进多年科举不中，一朝中举便喜极而疯，周围的人对他的态度也发生了巨大变化，从之前的嘲讽、冷漠到后来的阿谀奉承，通过这一情节，展现了科举制度下读书人的扭曲心态和世态炎凉，这些都是正史不会记载的内容，所以《儒林外史》以“外史”命名，旨在从另一个角度反映当时的社会现实和儒林众生相。
【知识点】启发、思考、感悟等开放类型；作品的基本内容；《儒林外史》；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
23．本题考查句段赏析。
一、片段一：周进撞号板的细节分析。1.细节呈现：周进进入贡院见到号板后，先后两次撞向号板，继而 “满地打滚，哭了又哭”，直至哭到吐血。这一系列动作（撞、哭、打滚）与神态（眼睛酸酸、放声大哭）构成了极具冲击力的场景。2.人物塑造层面：①号板是科举考试的物质象征，周进的极端反应源于他对科举功名的毕生执念。他屡试不第，年过半百仍未获得功名，号板的出现直接触发了他积压一生的绝望 —— 这不是简单的悲伤，而是理想崩塌后精神世界的彻底崩溃。②其 “疯癫” 行为背后，是科举制度对读书人精神的长期驯化：他将科举视为人生唯一价值，一旦失败便失去生存意义，展现出被制度异化的可悲状态。3.社会意义层面：①作者通过这一细节，将批判矛头直指封建科举制度。周进的崩溃不是个人悲剧，而是制度性悲剧的缩影 —— 无数读书人被 “学而优则仕” 的观念裹挟，沦为功名的傀儡，甚至丧失基本的情感与理智。②作品对周进的描写兼具嘲讽与同情：嘲讽其对科举的盲目痴迷，同情其被制度摧残的命运，最终目的是揭露科举制度对人性的戕害，呼吁对畸形社会价值观的反思。
二、片段二：严贡生 “云片糕讹诈” 的细节分析。1.细节呈现：严贡生故意将云片糕放在后鹅口板上，对船家偷吃的行为 “只装不看见”，待下船时却突然以 “名贵药物” 为由讹诈船家，最终赖掉船钱扬长而去。这一过程中，“装看不见” 的漠视与后续的凶狠讹诈形成鲜明对比。2.人物塑造层面：①严贡生的行为本质是 “设局讹诈”：他明知船家嘴馋，却故意放置食物并放任其偷吃，实则早已盘算好用 “云片糕” 作为讹诈的工具。这种 “阴险预谋 + 事后栽赃” 的模式，暴露了他虚伪、狡诈、贪婪的本性。②作为 “贡生”，严贡生本应恪守儒家道德，但他却利用身份欺压底层百姓，展现出科举制度下部分读书人道德的堕落 —— 功名并未提升其修养，反而成为其横行霸道的资本。3.社会意义层面：①这一细节映射了科举制度衍生的社会乱象：部分通过科举获得功名的人，不仅未承担社会责任，反而凭借身份特权剥削百姓，加剧了社会的不公与道德败坏。②作者通过严贡生的形象，鞭挞了科举制度对 “儒林” 的腐蚀 —— 它筛选出的未必是贤能之士，更可能是精于钻营、践踏伦理的伪君子，从而批判了制度本身的腐朽性与选拔机制的缺陷。
故答案为：示例：①赏析：周进在贡院撞号板、满地打滚、哭了又哭，这一细节活画出周进疯狂痴迷的精神状态。意义：刻画了一个深受科举制度毒害的读书人形象，表达了对这类读书人的嘲讽与可怜，也表达了对封建科举制度的痛恨和批判。②赏析：严贡生吃完云片糕后，故意不来查点，并装看不见。这一细节表现严贡生的阴险狡诈。意义：形象生动地刻画出了一个品行恶劣的读书人形象，鞭挞了那些虚伪无情、贪图名利及借助功名横行霸道的读书人，也批判了腐朽的科举取士制度。
24．本题考查名著内容理解与分析。
一、“外史” 的本质：正史之外的儒林真相。“外史” 是相对于 “正史” 而言的非官方叙事，正史中的 “儒林传” 多记载经世大儒的道德典范与学术成就，旨在树立官方认可的价值标杆。而吴敬梓的 “外史” 则聚焦于正史忽略的 “儒林暗面”—— 那些被科举制度扭曲、被功名利禄异化的读书人众生相，以民间视角揭露制度弊端与人性真实。
二、“外史” 的具体体现：以典型人物与情节为例。1. 范进中举：科举狂喜背后的人性畸变。①情节核心：范进屡试不第时被视为 “癞蛤蟆”，中举后却瞬间疯癫，邻里从嘲讽转为阿谀，胡屠户从辱骂变为谄媚。②“外史” 意义：正史不会记载读书人中举后的疯癫丑态，更不会暴露世态炎凉的功利本质。吴敬梓通过范进 “拍手大笑”“跌进泥塘” 的细节，撕开科举制度的温情面纱 —— 它不仅让读书人将功名视为唯一价值（中举即 “文曲星下凡”），更催生了整个社会 “拜权崇利” 的畸形价值观。这种对科举狂热的辛辣讽刺，正是正史刻意回避的 “儒林荒诞面”。2. 匡超人：从淳朴少年到虚伪小人的堕落轨迹。①情节关键：匡超人早年孝顺勤劳，却在科举之路中逐渐变质：为攀附权贵抛弃发妻、替人考试作弊、对恩人潘三恩将仇报。②“外史” 意义：正史 “儒林传” 推崇 “忠孝节义”，但匡超人的堕落揭示了科举制度对人性的腐蚀 —— 当 “功名” 成为最高追求，道德良知便成了交易的筹码。他在杭州与 “假名士” 为伍，将吹牛拍马视为 “学问”，这种 “劣币驱逐良币” 的现象，是吴敬梓对儒林真实生态的残酷解剖，也是正史不愿触及的黑暗现实。3. 牛浦郎冒名行骗：儒林道德的彻底沦丧。①情节细节：牛浦郎偷取牛布衣诗稿，假冒其身份招摇撞骗，甚至对牛布衣的家人百般刁难，将 “儒林” 变成了追名逐利的角斗场。②“外史” 意义：正史中的 “儒林” 本应是学问与品德的象征，但牛浦郎的行为撕开了这层伪装 —— 在科举制度的诱惑下，部分读书人已丧失基本的诚信与廉耻，将 “儒林” 异化为投机钻营的工具。这种荒诞现象，正是 “外史” 所关注的 “非主流” 却真实的社会图景。
三、“外史” 的创作意图：以批判重构儒林认知。吴敬梓以 “外史” 命名，本质是对正史 “儒林传” 的颠覆与补充：1.正史中的 “儒林” 是被理想化的道德符号，而《儒林外史》则通过周进撞号板的疯癫、严贡生讹诈的阴险等细节，解构了 “科举 = 贤能” 的神话，揭示制度如何将 “修身齐家” 的理想异化为 “追名逐利” 的工具。2.作者并非否定所有读书人，而是借 “外史” 的另类叙事，呼吁跳出对科举功名的盲目崇拜。如王冕拒绝入仕、杜少卿散尽家财接济文人，这些正面形象与负面人物形成对照，暗示真正的 “儒林精神” 应超越功名，回归人性本真。这种批判视角，使《儒林外史》成为一部剖析封建制度痼疾的社会寓言，完成了正史未能触及的 “儒林真相” 书写。
故答案为：“外史”指的是与正史相对，记录一些正史官书所不载的内容。在《儒林外史》中，作者刻画了众多儒林人物的荒诞行为和丑恶嘴脸，展现了当时社会的黑暗和科举制度对读书人的毒害。比如范进中举的情节，范进多年科举不中，一朝中举便喜极而疯，周围的人对他的态度也发生了巨大变化，从之前的嘲讽、冷漠到后来的阿谀奉承，通过这一情节，展现了科举制度下读书人的扭曲心态和世态炎凉，这些都是正史不会记载的内容，所以《儒林外史》以“外史”命名，旨在从另一个角度反映当时的社会现实和儒林众生相。
25．【答案】例文：
文化，润泽我心
文化，宛如夜空中闪烁的繁星，照亮了我前行的道路；又似潺潺流淌的溪流，润泽了我干涸的心田。于我而言，书法文化便是那颗最璀璨的星，那股最清冽的泉。
小时候，爷爷的书房便是我心中的神秘殿堂。那弥漫着淡淡墨香的房间里，挂满了爷爷的书法作品。那些或遒劲有力、或飘逸洒脱的字迹，如同一个个灵动的精灵，吸引着我，让我忍不住想要去探寻其中的奥秘。
一个阳光明媚的午后，爷爷坐在书桌前，手持毛笔，在宣纸上挥毫泼墨。我好奇地凑过去，看着爷爷笔下渐渐成型的字，心中满是惊叹。爷爷似乎察觉到了我的兴趣，笑着对我说：“乖孩子，想不想学书法？”我毫不犹豫地点了点头。
从那以后，我便踏上了学习书法的征程。起初，我连毛笔都握不稳，写出来的字歪歪扭扭，像一条条蚯蚓在纸上爬行。看着自己糟糕的作品，我满心沮丧，甚至想要放弃。爷爷似乎看出了我的心思，他轻轻地拍了拍我的肩膀，语重心长地说：“孩子，书法是一门需要耐心和毅力的艺术，不能急于求成。每一个字都是一笔一划积累起来的，就像人生的每一步都需要脚踏实地。”
爷爷的话如同一束光，照亮了我心中黑暗的角落。我重新振作起来，每天坚持练习。从横竖撇捺的基本笔画开始，我反复琢磨，用心感受每一笔的力度和韵味。渐渐地，我的字有了进步，虽然还远远比不上爷爷，但我已经能从中体会到书法的乐趣。
随着学习的深入，我对书法文化的理解也越来越深刻。书法不仅仅是简单的写字，它更是一种情感的表达，一种文化的传承。每一个字都蕴含着古人的智慧和情感，或豪迈奔放，或婉约细腻。在书写的过程中，我仿佛穿越时空，与古人进行着一场心灵的对话。
有一次，学校举办书法比赛，我毫不犹豫地报名参加了。在准备比赛的日子里，我更加刻苦地练习。比赛那天，我怀着紧张而又激动的心情走上赛场。当我拿起毛笔，蘸上墨汁，在宣纸上落笔的那一刻，所有的紧张都消失了。我沉浸在书法的世界里，尽情地挥洒着自己的情感。最终，我获得了比赛的一等奖。站在领奖台上，我心中充满了喜悦和自豪，我知道，这是书法文化给予我的馈赠。
如今，书法已经成为我生活中不可或缺的一部分。每当我遇到困难和挫折时，我都会拿起毛笔，在宣纸上书写一番。那一笔一划，仿佛有一种神奇的力量，能让我浮躁的心平静下来，让我重新找回前进的动力。
文化，润泽我心。书法文化如同一颗种子，在我心中生根发芽，茁壮成长。它将伴随我一生，让我在人生的道路上，始终保持着对传统文化的热爱和敬畏之心。
【知识点】记叙文；全命题作文
【解析】【分析】材料以诗意的语言勾勒出 “文化” 的多元形态：从校园读书分享会到传统节日习俗，从长辈口述故事到琴棋书画等艺术形式，核心在于强调文化对心灵的滋养作用。材料通过列举具体场景，将 “文化” 这一抽象概念具象化，引导写作者聚焦个人与文化的互动经历，体现 “润泽我心” 的主题。
【题干分析】① 材料意义解析。文化的具象化：材料中的 “读书分享会”“传统节日习俗”“长辈故事”“古琴雅韵”“书法风骨” 等，是文化在生活中的具体载体，暗示写作需选取真实可感的文化体验场景。“润泽” 的内涵：“润泽” 并非表面接触，而是文化对心灵的深层滋养，需通过个人经历体现文化从 “认知” 到 “内化” 的过程，如习字时领悟的耐心、听戏时感受的情感共鸣等。② 写作思路引导。选材方向：可从以下维度选取个人经历：传统技艺：如跟随祖父学剪纸，在折叠剪裁中理解 “非遗” 背后的匠心；节日文化：如春节参与写春联、包粽子等习俗，在仪式感中感受家族文化传承；艺术熏陶：如学国画时领悟 “留白” 的东方美学，或听评书时被历史故事打动。结构建议：采用 “场景切入 — 事件发展 — 感悟升华” 的记叙文框架。例如：开篇：通过某个文化场景的细节描写（如毛笔蘸墨的声音、端午艾草的香气）引出故事；中段：详述文化体验的过程（如学书法时从手抖到运笔自如），穿插心理变化；结尾：关联文化内涵与心灵影响（如 “一笔一划教会我从容”），呼应 “润泽” 主题。
【立意提取】1.墨香里的时光：以学写毛笔字为线索，从 “临摹颜体时手腕的僵硬” 到 “创作春联时墨韵的流动”，体现书法 “骨力与柔美的平衡” 如何教会自己 “在规矩中求自由”。
2.奶奶的虎头鞋：记录奶奶缝制虎头鞋的过程，通过 “彩线穿梭”“虎眼点睛” 等细节，展现民间手工艺中 “驱邪纳福” 的文化寓意，以及奶奶 “一针一线都是念想” 的话语对自己的心灵触动。
3.戏台下的童年：回忆随爷爷听京剧的经历，从 “听不懂唱词的烦躁” 到 “看懂《霸王别姬》时的落泪”，写戏曲中 “忠奸善恶” 的价值观如何在耳濡目染中塑造自己的是非观。
【点评】文章以书法学习为线索，通过 “握笔受挫 — 爷爷教导 — 坚持获奖 — 文化浸润” 的成长轨迹，将抽象的文化具象为可感的生命体验。细节描写生动（如 “字像蚯蚓爬行”），情感递进自然，从个人习字感悟延伸至文化对心灵的滋养，以小见大体现 “文化润泽” 的主题。若能在书法文化内涵及传承意义上稍作深挖，会更具思想厚度。
1 / 1广西壮族自治区贺州市昭平县2025年中考语文二模试卷
一、积累运用（22分）
（2025·昭平模拟）国民的体育素养和健康水平越来越受到社会的重视。在综合实践课程中，你所在的小组完成了“体育文化观察”的相关调查研究，撰写了调查手册。现在你根据小组成员的意见修改。
第一部分 历史缘起
中国体育文化的发展源远流长。先秦时期，射箭、御马等“六艺”成为贵族教育核心。汉代蹴鞠盛行，唐代马球风靡。宋元时期，民间体育活动如捶丸、角抵等蓬勃发展，体育逐渐走向大众化。明清时期，武术、太极等传统项目广受青睐，成为修身养性的重要方式。这些体育项目深刻yùn（ ）含着“尚武、知礼、崇德、自强不息”等诸多的优秀思想文化。近代以来，西方体育传入，中国体育兼容并蓄，吸收竞技体育精华。新中国成立后，中国体育继往开来，竞技体育与全民健身并重发展。
唐朝时期就出现了民间与皇家交相辉映的体育盛会，民间百姓和皇家达官贵人都热衷于体育运动，当时的拔河比赛蔚然成风。清代宫廷在每年冬至以后都要举行冰嬉体育活动。清代诗人曹寅《冰上打球》诗云：“万顷龙池一镜平，旗门回出寂无声。争先坐获如风掠，殿后飞迎似燕轻。”乾隆帝亦有“遂试冰嬉千队出”的诗句，其盛大、精彩的场面可见一斑。体育发展为诗歌注入了新题材，而诗歌使得体育活动永流传，二者相辅相成。至今，圆明园每年都会举办皇家冰嬉表演活动，普通百姓也能了解并参与其中。
第二部分 精神力量
自《体育强国建设纲要》颁布后，让北京市不断向体育强国的战略目标迈进。落实全民健身国家战略，助力健康中国建设；提升竞技体育综合实力，增强为国争光能力；加快发展体育产业，培育经济发展新动能；促进体育文化繁荣发展，弘扬中华体育精神。在北京市的各个市政宣传栏中，我们时不时会看到奥运健儿的身影。当初关于男子100米自由泳比赛一直有个论调：这个项目不适合亚洲人，亚洲人游不进47秒。潘展乐却说“不适合亚洲人”的论调只是一个“框”是可以打破的。巴黎奥运会上，19岁的潘展乐在男子100米自由泳决赛中以46秒40的成绩打破了世界纪录。
第三部分 阳光体育
体育运动为什么对学生如此重要呢【甲】这是有生物学依据的。①运动如同一场甘霖，悄然浸润着大脑的每一片“沃土”，让思维的种子在清新的空气中破土而出；②运动可以增加大脑海马体的体积，有助于提升大脑的功能，更能源源不断激发学生的创造力。③当学生挥洒汗水时，多巴胺就像一位快乐的邮差，总是准时给学生送去幸福和满足的问候。④这难道不是大自然赐予我们最珍贵的“健脑秘方”吗？此外，增加体育运动符合教育规律。近年，北京市教委也持续推送出体育“大礼包【乙】从中考体育改革到课间延时至15分钟，再到要求每天一节体育课，让学生得到充分的运动。由此看来，体育运动与教育学密切相关，它不仅能提升学生身体素质，还能激发生命活力。
1．给加点的字注音，根据拼音写汉字。
（1）yùn含 （2）风靡
2．第一部分中，画线成语使用不恰当的一项是（ ）
A．交相辉映 B．蔚然成风 C．可见一斑 D．相辅相成
3．第二部分画波浪线句子文字在表述上有语病，请指出病因并修改。
4．第三部分【甲】【乙】两处标点使用最恰当的一项是（ ）
A．①？②”， B．①，②，” C．①？②，” D．①。②”，
5．同学准备就体育精神拟写了一副对联，你认为下列补全内容最恰当的一项是（ ）
上联：薪火传旗，四海同舟①
下联：②，五环筑梦壮山河
A．①擎日月 ②变幻风云 B．①日月明 ②风云砺剑
C．①擎日月 ②风云砺剑 D．①日月明 ②变幻风云
【答案】1．蕴；mǐ
2．B
3．成分残缺 把“让”删掉
4．A
5．C
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析；标点符号的正确使用；成分残缺
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
（4）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
（5）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
1．本题考查根据拼音写汉字。（1）“yùn含”写作“蕴含”，包含在内。是文学作品的又一构成因素，是文学作品的构成的第三个层面。（2）“风靡”读作“fēng mǐ”，形容事物很流行，受到广泛的喜爱和追捧。
故答案为：蕴；mǐ
2．本题考查成语的应用。
A. 交相辉映。原句 “唐朝时期就出现了民间与皇家交相辉映的体育盛会”，“交相辉映” 指各种光亮、色彩、景象等相互映照，常用于形容美好事物彼此衬托、相得益彰。此处用于描述唐代民间与皇家体育活动相互映衬、共同繁荣的景象，符合语境；
B. 蔚然成风（使用不当）。原句 “当时的拔河比赛蔚然成风”，“蔚然成风” 意为某种事物逐渐发展盛行，形成良好风气，侧重强调风气的形成过程与社会影响力。但 “拔河比赛” 是具体活动，并非抽象的风气或现象，用 “蔚然成风” 修饰属于搭配不当，可改为 “十分盛行” 等表述；
C. 可见一斑。原句 “乾隆帝亦有‘遂试冰嬉千队出’的诗句，其盛大、精彩的场面可见一斑”，“可见一斑” 比喻通过局部现象可推测整体情况，常用于依据片段信息推断全貌。此处通过乾隆诗句展现清代冰嬉活动的宏大场面，使用恰当；
D. 相辅相成。原句 “体育发展为诗歌注入了新题材，而诗歌使得体育活动永流传，二者相辅相成”，“相辅相成” 指两件事物相互配合、相互促进，缺一不可。此处描述体育与诗歌的双向促进关系，符合语境。
故答案为：B
3．本题考查病句的修改。1.病因：成分残缺（主语缺失）。句中 “自…… 后” 构成介词结构，“让” 为使令动词，二者连用导致句子缺乏明确主语。介词 “自” 将 “《体育强国建设纲要》颁布” 转化为状语，“让” 使 “北京市” 成为宾语，整句无独立主语，语义不完整。2.修改方法：删除 “让” 字，使 “北京市” 成为句子主语，即 “自《体育强国建设纲要》颁布后，北京市不断向体育强国的战略目标迈进”。修改后，“北京市” 作为行为主体，清晰承接 “迈进目标” 的动作，语句通顺。
故答案为：成分残缺 把“让”删掉
4．本题考查标点符号的应用。1.【甲】处：体育运动为什么对学生如此重要呢【甲】。分析：此句为疑问句，“为什么…… 重要呢” 明确表达疑问语气，根据标点规则，疑问句末尾应使用问号（？），以体现语气的询问性。2.【乙】处：北京市教委也持续推送出体育 “大礼包【乙】从中考体育改革到课间延时至 15 分钟…分析：“大礼包” 为特定称谓，此处引用结束，需用后引号（”）闭合；其后 “从中考体育改革……” 是对 “大礼包” 内容的解释说明，属于句内停顿，应使用逗号（，），且逗号置于引号之外（因引号内内容为独立引用）。
故答案为：A
5．本题考查对联的补写。上联：薪火传旗，四海同舟①。结构分析：“薪火传旗” 是主谓结构（“薪火” 为主语，“传旗” 为谓语），“四海同舟” 是主谓宾结构（“四海” 为主语，“同舟” 为谓语 + 宾语）。①处需补全动宾结构（与 “传旗”“同舟” 呼应），且与 “日月” 搭配合理。下联：②，五环筑梦壮山河。结构分析：“五环筑梦” 是主谓宾结构（“五环” 为主语，“筑梦” 为谓语 + 宾语），“壮山河” 是动宾结构。②处需补全主谓或动宾结构（与 “筑梦”“壮山河” 对称），且与 “风云” 搭配协调。
A.“擎日月”是动宾结构，与“同舟”结构一致；“变幻风云”是动宾结构，但“风云”是并列结构，与“筑梦”不对称；
B.“日月明”是主谓结构，与“同舟”的主谓宾结构不一致；“风云砺剑”是主谓宾结构，与“筑梦”对称；
C.正确。“擎日月”是动宾结构，与“同舟”结构一致；“风云砺剑”是主谓宾结构，与“筑梦”对称；
D.“日月明”是主谓结构，与“同舟”的主谓宾结构不一致；“变幻风云”是动宾结构，与“筑梦”不对称。
故答案为：C
6．（2025·昭平模拟）【诗词之彩】学校举办了诗歌朗诵及默写大赛，请把空缺处的诗文原句补充完整。
诗歌中的边塞有多种色彩：有王维“（1） ， ”（《使至塞上》）的黄与红，绘就大漠的雄浑苍凉；有李贺“（2） ， ”（《雁门太守行》）的红与紫，写出了战争的惨烈悲壮；有岑参笔下“（3） ， ”（《白雪歌送武判官归京》）的一片雪白与春意；有范仲淹笔下“（4）千嶂里， ”（《渔家傲·秋思》）的血色夕阳；有贺敬之笔下“（5） ，亲人们迎过延河来”（《回延安》）的服饰色彩。
【答案】大漠孤烟直；长河落日圆；角声满天秋色里；塞上燕脂凝夜紫；忽如一夜春风来；千树万树梨花开；长烟落日孤城闭；白羊肚手巾红腰带
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：漠、直、角、燕、脂、肚
（1） 此联被誉为 “千古壮观” 之句。“大漠” 勾勒出广袤无垠的黄沙背景，“孤烟” 描绘烽烟垂直升腾的孤寂，二者构成苍茫壮阔的黄色基调；“长河” 蜿蜒，“落日” 浑圆，橘红的夕阳倒映河面，与黄沙形成冷暖色调的碰撞。王维以简练笔触，将塞外沙漠的雄浑与苍凉定格，展现出自然景观的磅礴气势。
（2） 诗句以听觉（角声）与视觉（秋色、燕脂、夜紫）交织，渲染战争的惨烈。“角声满天” 写激战的紧张，“秋色” 奠定肃杀氛围；“燕脂” 暗喻战士鲜血，染红夜色下的土地，与深沉的 “夜紫” 形成暗红与深紫的冷色调对比，既展现战场的血腥悲壮，又暗含李贺独特的奇崛诗风。
（3） 诗人以浪漫想象，将塞外纷飞的大雪比作春日梨花绽放，瞬间将白色雪景幻化为春意盎然的画面。“忽如” 二字笔锋骤转，打破冬日的肃杀，赋予冰冷的雪色以生机与暖意，体现岑参边塞诗 “奇情壮采” 的特色。故答案为：大漠孤烟直，长河落日圆；角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；长烟落日孤城闭；白羊肚手巾红腰带
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
（2025·昭平模拟）AI技术走进课堂的趋势明显，请就该话题发表你的看法。
7．你的观点是：
8．请从下列论据中选择最恰当的两个来证明你的观点（填序号）：
①AI生成作业，削弱学生独立思考能力。
②教师可利用AI分析学情优化教学，提升教学效率。
③学校能借助AI技术赋能，培养学生科技创新能力。
④AI技术冲击课堂，会引发的学术诚信问题。
【答案】7．示例一：（1）AI技术走进课堂，能促进教育发展
8．②③ 示例二：（1）AI技术走进课堂，弊大于利，若使用不当会带来负面影响。 （2）①④示例三：（1）AI技术走进课堂，有利有弊。 （2）①②③④
【知识点】见解表述；补充论据
【解析】【点评】（1）本题考查观点的表达。解答观点表达类题目，首先要围绕话题确定观点，观点要正确鲜明，理由要充分、合情理，表达要流畅。
（2）本题考查论据的选择与使用。解答此类题目首先要明确论据是论证论点根据，是作者建立论点的理由，因此它必须与论点保持一致。其次，是否使用多个论据，要根据证明过程的需要做出选择。
7．本题考查发表观点。
一、积极观点：AI 技术推动教育发展（利大于弊）。AI 作为工具，能通过技术赋能优化教学流程与学习体验。例如，AI 驱动的智能诊断系统可实时分析学生的知识漏洞，帮助教师精准调整教学策略；虚拟现实（VR）、智能交互等技术能将抽象知识可视化，提升学生的学习兴趣。这种观点的核心在于：技术本质是中性的，合理应用可破解传统教育中 “因材施教” 成本高、资源分配不均等痛点。
二、消极观点：AI 技术滥用将引发教育问题（弊大于利）。若过度依赖 AI，可能导致教育本质的异化。例如，AI 生成答案可能让学生丧失深度思考的能力，使学习沦为 “知识搬运”；算法推荐的个性化学习若缺乏教师引导，可能固化学生的认知边界。此观点的核心担忧在于：技术可能替代教师的情感陪伴与价值观引导功能，忽视教育中 “育人” 的核心目标。
三、中立观点：AI 技术利弊并存，需理性引导。AI 对教育的影响具有双重性：一方面，它通过数据驱动提升教学效率（如智能批改作业、学情分析），并为个性化学习提供技术支撑；另一方面，它可能加剧教育资源的马太效应（如优质 AI 工具集中于发达地区），或引发学术诚信等伦理问题。这种观点强调：技术应用需与教育规律结合，通过制度规范（如制定 AI 使用准则）、教师培训（提升技术素养）等方式平衡利弊。
故答案为：②③ 示例二：（1）AI技术走进课堂，弊大于利，若使用不当会带来负面影响。 （2）①④；示例三：（1）AI技术走进课堂，有利有弊。
8．本题考查论据。
一、若观点为 “利大于弊”，选择论据②③的原因：1.论据②：教师利用 AI 分析学情优化教学。技术逻辑：AI 可通过机器学习算法整合学生的作业、测试、课堂互动等数据，生成可视化的学情报告（如知识点掌握率、学习瓶颈预警）。例如，某在线教育平台的 AI 系统能自动标注学生作文中的语法错误与逻辑漏洞，教师可据此调整写作教学重点，将传统 “经验式教学” 升级为 “数据驱动教学”，效率提升约 30%。教育价值：打破 “一刀切” 的教学模式，实现 “精准滴灌”，尤其适合分层教学与学困生辅导。2.论据③：AI 技术赋能学生科技创新能力培养。实践案例：许多学校开设 AI 启蒙课程（如 Python 编程、机器人设计），学生通过搭建 AI 模型（如垃圾分类识别系统），在实践中理解算法逻辑与工程思维。例如，某中学的 AI 社团利用深度学习技术开发 “校园智能导览系统”，既提升了编程能力，又培养了问题解决能力。长远意义：AI 技术教育能对接未来社会对科技人才的需求，帮助学生建立 “科技向善” 的创新思维。
二、若观点为 “弊大于利”，选择论据①④的原因：1.论据①：AI 生成作业削弱独立思考能力。现象分析：部分学生通过 “作业帮” 等 AI 工具直接获取答案，跳过 “审题 — 分析 — 推理” 的思维过程。某调查显示，使用 AI 代写作业的学生中，62% 的人承认 “遇到难题首先想找工具，而非自己思考”，这导致逻辑推理与批判性思维的培养被架空。教育隐患：学习的本质是认知能力的建构，依赖 AI 会使学生形成 “惰性思维”，难以应对需要高阶思维的复杂问题（如科研创新、职业决策）。2.论据④：AI 引发学术诚信问题。伦理挑战：AI 写作工具（如 GPT-4）可生成结构完整的论文，部分学生用于课程作业或论文创作，违背学术诚信原则。例如，2023 年某大学发现 15% 的课程论文存在 AI 代写痕迹，严重破坏了教育评价的公平性。价值观影响：学术诚信是教育的底线，AI 作弊若被默许，可能导致学生形成 “投机取巧” 的价值观，背离教育 “立德树人” 的根本目标。
三、若观点为 “利弊并存”，整合论据①②③④的逻辑：利端（②③）：AI 是提升教学效率与创新能力的 “工具”，但需教师主导应用（如 AI 分析学情后，由教师设计干预方案）；弊端（①④）：AI 是可能偏离教育本质的 “风险”，需通过制度约束（如禁止作业类 AI 工具在课堂使用）与伦理教育（如学术诚信课程）规避；结论：AI 不是教育的 “替代品”，而是 “辅助者”，其价值取决于人类如何将技术逻辑与教育逻辑融合，例如建立 “AI 辅助 — 教师主导 — 学生主体” 的三元模式。
示例一：AI技术走进课堂利大于弊 论据：②③
示例二：AI技术走进课堂弊大于利 论据：①④
示例三：AI技术走进课堂利弊并存论据：①②③④
故答案为：①②③④
二、阅读（48分）
（2025·昭平模拟）阅读下面资料，完成下面小题。
小语和小文合作开展对“谁‘偷’走了青少年的睡眠”问题的调查。请你参与其中，一起完成任务。
资料一：
早在20世纪初就有相关的资料显示，人体生物钟类型具有昼夜节律的个体特征。“百灵鸟”型更倾向于在早上活动，他们的生物钟属于“早晨型”。“猫头鹰”型，则倾向于在下午或晚上活动，他们的生物钟属于“夜晚型”。科学家认为这个分型12%～40%取决于基因，其余是由外部影响和年龄造成的。比如老年人容易出现时相前移，因而睡得早。青少年容易出现时相延迟，因而睡得相对要晚。
人们之所以能够保持白天清醒，夜间具有良好的睡眠，是大脑中分泌的“褪黑素”起了很重要的作用。白天的光照能够抑制大脑的褪黑素分泌，让大脑保持清醒状态。晚间，黑暗的刺激会让大脑开始分泌褪黑素，当褪黑素分泌达到一定量的时候，人就有了困意。晚间的亮光进入眼睛会反馈给大脑一个信息就是“天亮了”，从而抑制大脑褪黑素的分泌，会“赶走”困意。手机、电脑、平板等电子产品是晚间“光污染”的罪魁祸首。
（摘自“学习强国”平台）
资料二：
资料三：
睡眠对于中小学生身心和学业发展的重要性不言而喻。心理学研究显示，睡眠过程不仅有助于恢复身体活力和大脑认知能力，还能够促进摄入信息的加工整合，有助于内化新知，实现最佳学习效果。反过来，睡眠不足则会影响学生的体质发展、心理健康和认知能力。从正负两方面看，保障学生的充足睡眠势在必行。
推动中小学生睡眠保障行动不断深化，需要有科学化的制度安排，立足于睡眠的科学规律，同时又契合中小学的运行常规。对此，一个务实的工作思路是聚焦于影响睡眠的关键因素，即睡眠时长和睡眠质量，构筑保障学生充足睡眠的有力屏障。
保障学生的睡眠时长，重点从保障晚间早睡着力。研究显示，影响孩子睡眠时长的主要因素是学校作业量和家庭作息习惯。例如，过重的作业负担和家长的晚睡习惯都会造成孩子晚睡。
（摘自《中国教育报》）
9．【读资料】下列对资料的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．资料一用生动、形象的语言展示了人体生物钟类型的个体特征。
B．只要晚上不看手机、电脑、平板等电子产品，就能保证睡眠达标。
C．资料三从正反两个方面强调了睡眠对中小学生的重要性。
D．资料三中提出了解决中小学生睡眠质量问题的一些方法。
10．【析原因】小冀寒假期间凌晨一两点才放下手机。开学后，父母要求他晚上十点上床睡觉，之后小冀便开始出现失眠症状。请你根据资料一，分析小冀失眠的原因。
11．【解数据】资料二是小语和小文搜集到的中小学生睡眠时间调查图，请你对调查图进行分析，总结出三条结论。
【答案】9．B
10．小冀属于青少年，容易出现时相延迟；晚上长时间使用手机，受到了电子产品“光污染”的影响，抑制了褪黑素分泌，因而“赶走”了困意；小冀已经适应了假期的作息习惯，骤然改变作息习惯导致他出现失眠症状。（意思对即可）
11．示例：①中小学生睡眠时间达标占比达67.6%，整体情况良好。②高中生睡眠时间不达标的情况最为严重，需要引起重视。③初中生睡眠时间达标的情况最好。（有其他结论，言之成理亦可）
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
9．本题考查辨析信息。
ACD.正确；
B. 该选项忽略了睡眠影响因素的复杂性。根据资料一，手机等电子产品的光污染确实会抑制褪黑素分泌，影响睡眠，但资料三明确指出 “影响孩子睡眠时长的主要因素是学校作业量和家庭作息习惯”。例如，过重的作业负担可能导致学生被迫晚睡，而家长的晚睡习惯也会间接影响孩子的作息。因此，“不看电子产品” 只是减少了光污染这一因素，无法排除作业压力、家庭作息等其他变量的影响，选项中 “只要…… 就……” 的表述过于绝对，不符合资料内容。
故答案为：B
10．本题考查提炼信息。1.青少年生理节律特点：资料一提到 “青少年容易出现时相延迟”，即生物钟天然倾向于晚睡。小冀作为青少年，其生理节律本就可能导致入睡时间较成人更晚，这是失眠的生理基础。2.电子产品光污染的持续影响：资料一指出，晚间手机等电子产品的亮光会被大脑误认为 “天亮”，从而抑制褪黑素分泌。小冀寒假期间长期凌晨一两点使用手机，形成了 “光污染→褪黑素分泌受抑→难以入睡” 的恶性循环，导致身体适应了晚睡模式。3.作息习惯的骤然改变：寒假期间，小冀通过持续晚睡形成了稳定的生物钟；开学后，父母要求其十点上床，这种突然的作息调整打破了身体已适应的节律。资料一提到生物钟类型 “其余由外部影响和年龄造成”，骤然改变的外部作息与生理节律冲突，导致入睡困难。
故答案为：小冀属于青少年，容易出现时相延迟；晚上长时间使用手机，受到了电子产品“光污染”的影响，抑制了褪黑素分泌，因而“赶走”了困意；小冀已经适应了假期的作息习惯，骤然改变作息习惯导致他出现失眠症状。（意思对即可）
11．本题考查从表格中得出结论。1.整体睡眠达标情况：中小学生睡眠时间达标率为 67.6%，超过三分之二，说明多数学生睡眠时长基本符合要求，整体状况良好。这可能与学校减负政策、家庭睡眠管理等措施的推进有关。2.学段差异显著：①高中生达标率仅 43.4%，不达标率高达 56.6%，为三个学段中最差。这与高中学习压力大、作业量多、晚自习时间长等因素密切相关，需重点关注。②初中生达标率 71.2%，为各学段最高，可能得益于初中课程设置相对合理，以及青春期生物钟延迟效应尚未完全显现。3.小学阶段的临界状态：小学生达标率 68.7%，略高于整体均值，但仍有 31.3% 的学生睡眠不足。需警惕小学高年级作业量增加、课外补习等因素对睡眠的潜在影响，避免向高中阶段的不良趋势发展。
故答案为：示例：①中小学生睡眠时间达标占比达67.6%，整体情况良好。②高中生睡眠时间不达标的情况最为严重，需要引起重视。③初中生睡眠时间达标的情况最好。（有其他结论，言之成理亦可）
三、现代文阅读II（本题共4小题，13分）
（2025·昭平模拟）阅读下面的文字，完成小题。
皮影
①沿着小河，拐过一道弯，再向前走几十步，就是老林的家了。在一片竹林间若隐若现。说到老林，可是全村要皮影的好手。若他要说哪天耍皮影，到时来的人定将看台围得水泄不通，瞪着眼望着台上的戏。
②可这戏也不是能常见的。村里的习俗，只有当人还愿时，才请艺人要上几段。一年中仅有那一两回。老林可是相当的清闲，天天在村里转悠，逮着孩子便仔细看上两眼。可老林长着络腮胡子，孩子们都怕他。一见着，便躲得远远的。老林也只好摇摇头，叹息着离开。
③这年，老林的儿子考上大学，回来还愿。老林喜得说不出话来，应了村的习俗，便准备要一场皮影。也想乘此机会，让儿子能将这皮影戏传下去。可谁知道，儿子不但不愿，还以退学相逼。老林没有法子，只得作罢，将心思放在皮影上。我第一次回到家乡，正赶上这样的好事，心里可是激动。对那皮影有着强烈渴望，没有哪天不念的。
④可母亲还没有提起这事，我心里便越发得着急，高涨的情绪渐渐回落了，连饭也吃得少了。母亲担心我这样，又没个办法，只得让我去。
⑤夜里，远处竹林里的灯火摇曳，融在这朦胧的月光中。我敏捷地跨出门，母亲便走了出来，嘱咐路上小心。正当她又要说些什么，我飞奔起来，顷刻之间就跑远了。只是依稀听到说，不要走近屋。
⑥一路的月光，轻敏地跳跃在水面上，泛起点点波光。夜静极了，将一切都拥入怀中。远处声音传来，似如横笛，宛转，悠扬。心里是说不出的舒畅。雾色里的竹林，带着几点灯火，便近在眼前了。
⑦入了林，便是戏台。远远的一个小人儿和着只黄纹大虎在跳动着。我疑心那是武松，只想近些观看，却被照攘的人群拥了出来。无奈，只得远远地看罢。那武松轻轻一跃，便落在大虎的身上，提起拳头……老林的手艺真绝，每个动作都浑然天成。在灯光下，人物似活的一般，拉住人群的心。我看得投入但有些模糊，于是，便向侧台跑去。
⑧刚移几步，有人技住我的衣服，我回头望去，竟是邻居的孩子。见我吃惊的样子，只淡淡地说：“姑姑让我来看看你。”随即又笑道，是否饿了，走，我带你摘果吃。话未完，就拉着我向瓜地里跑去。摘了几个小瓜给我，还说，这瓜田是他家的，不打紧。
⑨等到半饱，又想起看戏。于是他们将我送回戏台，悄声说：“这戏又不好看，总是那几场。赶明儿，我带你去钓鱼，如何？”我呆呆点头，只想着看戏，一句也没听。邻居只好无趣地离开了。
⑩跑到侧台边，武松早就没了。只见两个小人儿，在那布上走着。
月光薄似纱，虫儿在草丛里轻轻鸣唱。皮影结束了，人们陆续地离开。我却跑到戏台后，想寻找那武松。艺人们正收拾道具，准备结束一天的疲劳。我见着那皮影，静静地躺在盒子上，心中正是欣喜。正要去拿，却被一个声音给喝住了。
老林走过来，仔细打量着我，“你，喜欢这个皮影？”我微微地点头。老林的眼里闪着光，将那武松拿起来，放在我的手里。“你喜欢皮影！那你愿意学皮影吗？”老林笑着望着我，声音充满渴求。
我正要说些什么，母亲急匆匆走了进来，看了一眼老林，拽着我的手就往外走。嘴里还不停地念叨。我回过头，只见老林发愣地站在那里，望着我们，一双像火光熄灭似的眼睛……
已经多年不见老林了。村里的老人说，老林有一手绝活，可惜没能找到徒弟传承。在那次皮影之后，他就离开村子，也不知去了哪里。或许，他是去别的地方找寻希望了吧？
直到现在，我从未见过，像那一夜的好戏了。这么好的皮影戏，可千万别只叫我们这代人看到。
12．文章围绕“皮影戏”，表现了“我”情感的变化过程，在空格中填入恰当的文字，补全情感。
① →愉悦、投入→② →失落、遗憾
13．联系上下文品下面句子。
一路的月光，轻敏地跳跃在水面上，泛起点点波光。夜静极了，将一切都拥入怀中。
14．文章开头母亲说“不要走近屋”，结尾处母亲又急匆匆“拽着我的手往外走”，这样写有什么作用？
15．如何理解最后一段所要表达的意思？请结合生活体验谈谈你的看法。
【答案】12．渴望、着急；无奈、惦记
13．运用拟人的修辞，将月光、夜人格化，形象生动地写出了月的皎洁、轻快，夜的静谧与温馨，衬托出“我”能去看皮影戏，愿望得以实现时自由、欢快的心情，突出“我”对皮影戏的喜爱。
14．母亲知道“我”对皮影热爱，所以担心被老林看中，收为徒弟。本应为好事，但母亲认为皮影艺术没有前途与出息，连老林的儿子都不愿意继承，更不想看到自己的儿子去学皮影。这样写不仅前后照应，而且引发读者思考传统手艺的命运与价值，进而反思传统文化如何在现代文明社会中传承与发扬。
15．那夜的皮影戏表演逼真，感染力强，给我带来独特的体验，让我记忆深刻，希望经典的文化能够得到传承与发扬。现实生活中，街道、广场的某些角落，我们偶尔会看到捏糖人、制作风筝等等，我们在拿来品尝与把玩的同时，能够多学习与研究，并能够呼吁大家认识和了解被我们遗忘的文化遗产，共同保护并将它传承下来。
【知识点】散文；理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；体会作者情感态度；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。
12．本题考查对内容的理解与情感变换概括。1.渴望、着急（第①—④段）。文中 “对那皮影有着强烈渴望，没有哪天不念的”（第③段）直接点明 “我” 对皮影戏的期待；“心里便越发得着急，高涨的情绪渐渐回落”（第④段）通过心理描写，展现因母亲未提看戏而产生的焦虑，这种情绪源于对皮影戏的极度向往。2.无奈、惦记（第 — 段）。“正要去拿，却被一个声音给喝住了”（第 段）写出 “我” 触碰皮影被阻止的失落；母亲拽走 “我” 时，“老林发愣地站在那里，望着我们，一双像火光熄灭似的眼睛”（第 段），通过老林的神态反衬 “我” 未能回应其传艺期望的无奈。结尾 “直到现在，我从未见过，像那一夜的好戏了”（第 段）则将这种无奈升华为对皮影戏的长久惦记。
故答案为：渴望、着急；无奈、惦记
13．本题考查赏析重要语句。1.修辞与描写：“月光轻敏地跳跃”“夜将一切拥入怀中” 运用拟人手法，赋予月光动态感（跳跃）和夜以温情（拥入），将自然景物人格化；2.环境与情感：月光的 “轻快”、夜色的 “静谧”，与 “我” 奔向戏台时的雀跃心情相呼应，通过 “泛起点点波光” 的视觉描写，外化 “我” 因能看皮影戏而自由欢快的心境；3.结构作用：此段环境描写位于观戏途中，既承接前文 “母亲允许前往” 的情节，又为后文戏台的热闹场景做铺垫，以静衬动，凸显皮影戏对 “我” 的吸引力。
故答案为：运用拟人的修辞，将月光、夜人格化，形象生动地写出了月的皎洁、轻快，夜的静谧与温馨，衬托出“我”能去看皮影戏，愿望得以实现时自由、欢快的心情，突出“我”对皮影戏的喜爱。
14．本题考查句段作用分析。1.情节逻辑层面：开头 “不要走近屋” 与结尾 “拽着我的手往外走” 形成呼应，暗示母亲始终担忧 “我” 被老林收为徒弟。这种行为源于老林儿子 “以退学相逼” 拒学皮影的前车之鉴（第③段），母亲潜意识里认为皮影戏 “没有前途”，反映传统手艺在现代的尴尬处境。2.主题深化层面：母亲的阻拦不仅是个人态度，更代表了社会对传统技艺的普遍漠视。老林 “发愣” 的神态（第 段）与 “找不到徒弟传承” 的结局（第 段），通过母亲的行为得以强化，引发读者对 “皮影戏等传统文化如何存续” 的思考，揭示技艺传承与时代观念的矛盾。
故答案为：母亲知道“我”对皮影热爱，所以担心被老林看中，收为徒弟。本应为好事，但母亲认为皮影艺术没有前途与出息，连老林的儿子都不愿意继承，更不想看到自己的儿子去学皮影。这样写不仅前后照应，而且引发读者思考传统手艺的命运与价值，进而反思传统文化如何在现代文明社会中传承与发扬。
15．本题考查对内容的理解与谈看法。1.表层情感：“那一夜的好戏” 特指老林操纵皮影时 “每个动作都浑然天成” 的精湛技艺（第⑦段），以及观戏时的独特体验，“从未见过” 暗含对那晚皮影戏的怀念与对老林技艺的认可；2.深层忧虑：“千万别只叫我们这代人看到” 直接点明对皮影戏失传的担忧。老林 “离开村子”（第 段）象征传统手艺人的流失，而 “我” 的感慨折射出文化传承的断层危机 —— 如现实中捏糖人、风筝制作等非遗技艺，因年轻人不愿学习而濒临消失（示例）。3.现实启示：保护传统文化需打破 “仅作为观赏对象” 的局限，可通过 “非遗进校园”“文创产品开发” 等方式（如让皮影戏与现代动画结合），让年轻一代在参与中理解其价值，避免成为 “只属于上一代人的记忆”。
故答案为：那夜的皮影戏表演逼真，感染力强，给我带来独特的体验，让我记忆深刻，希望经典的文化能够得到传承与发扬。现实生活中，街道、广场的某些角落，我们偶尔会看到捏糖人、制作风筝等等，我们在拿来品尝与把玩的同时，能够多学习与研究，并能够呼吁大家认识和了解被我们遗忘的文化遗产，共同保护并将它传承下来。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，6分）
（2025·昭平模拟）阅读下面诗作，完成小题。
【甲】
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
【乙】
月夜
杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。
16．下列对诗歌的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．甲诗写出了眼前所见情景：国都沦陷，但花木仍欣欣向荣，乙诗写诗人妻子想念自己的情形。
B．甲诗颈联加点词表明战乱持久，家书珍贵，表达了诗人在战争年代收到家书的无比激动之情。
C．乙诗尾联加点词回应首联“独看”，“独看”是因时空阻隔，“双照”是言诗人和亲人已团聚相拥的幸福情景。
D．《春望》写出了诗人在山河破碎中的悲怆顿挫，《月夜》则写出了乱世离情中的隐忍曲折，是诗人沉郁顿挫风格的体现。
17．《春望》与《月夜》都是杜甫困居长安期间所作，请结合内容，比较它们在思想感情和写作手法上有什么不同之处？
【答案】16．D
17．《春望》主要是融情于景，将对国家败亡的悲痛融入景物描写之中，表达了国家衰乱、人民流离失所的悲痛以及对自己日渐衰老的感伤；《月夜》借助想象，表达自己对妻子的思念，感情真挚。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；忧国伤时；春望
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
16．本题考查对内容的理解与分析。
A.甲诗 “城春草木深” 中，“草木深” 并非 “欣欣向荣”，而是借杂草丛生暗示城池因战乱而荒芜，烘托 “国破” 后的凄凉景象，与 “国破山河在” 形成对比，凸显物是人非的悲怆；
B.甲诗颈联 “家书抵万金” 表达的是战乱中家书的珍贵与诗人对亲人音讯的渴盼，但诗中并未提及 “收到家书”，而是通过 “抵万金” 的夸张，强调音讯隔绝的无奈，而非 “收到家书的激动”；
C.乙诗尾联 “何时倚虚幌，双照泪痕干” 以 “何时” 一词表明这是诗人对未来团聚的想象（虚写），而非现实中 “已团聚” 的情景。“双照” 对应首联 “独看”，通过时空对照，更显当下分离的愁苦；
D.正确。
故答案为：D
17．本题考查对诗歌思想感情和写作手法的分析。
一、思想感情的不同。1.《春望》。借 “国破山河在，城春草木深” 描绘国都沦陷后城池荒芜的景象，“破” 与 “深” 字暗含对国家衰乱的悲痛；“烽火连三月” 写战乱持久，“家书抵万金” 以夸张手法道出对亲人音讯的渴盼，渗透着对百姓流离失所的忧虑。“白头搔更短” 则通过细节刻画，展现诗人因忧国思家而日渐衰老的无奈，情感以家国之痛为主，兼具个人感伤。2.《月夜》。全诗以想象展开，从 “闺中只独看” 虚构妻子在鄜州独自望月的情景，“遥怜小儿女” 进一步描绘儿女未解相思的细节，暗含对家人的牵挂。“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒” 通过想象妻子月下伫立的姿态，细腻表达对妻子的心疼与思念；“何时双照” 的期盼，则将个人的离愁别绪融入乱世背景，情感更侧重夫妻间的相思与团聚的渴望。
二、写作手法的不同。1.《春望》—— 融情于景。诗人将主观情感注入客观景物，如 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”，以花鸟的 “溅泪”“惊心” 实则写自己因感伤时局、痛恨离别而产生的悲戚，使景物成为情感的载体。“城春草木深” 以草木的疯长反衬城池的荒凉，将对国家败亡的悲痛自然融入景物描写中，达到情景交融的效果。2.《月夜》—— 想象虚写。诗人不直接写自己思念家人，而是从对方角度构思：想象妻子 “独看” 鄜州月的孤独，想象她 “云鬟湿”“玉臂寒” 的望月姿态，甚至设想未来 “双照泪痕干” 的团聚场景。这种 “对写” 手法（从对方落笔），通过跨越时空的想象，使相思之情更显深沉曲折，避免了直抒胸臆的直白，更具含蓄之美。
三、核心差异总结。1.情感指向：《春望》以 “忧国” 为核心，将个人命运与国家兴衰紧密结合；《月夜》以 “思家” 为切入点，通过夫妻私情折射乱世离别的普遍痛苦。2.表达路径：《春望》借现实之景抒真实之情，情感表达更显悲壮；《月夜》借想象之景诉相思之意，情感表达更趋委婉，二者共同体现杜甫诗歌 “沉郁顿挫” 的风格特质。
故答案为：《春望》主要是融情于景，将对国家败亡的悲痛融入景物描写之中，表达了国家衰乱、人民流离失所的悲痛以及对自己日渐衰老的感伤；《月夜》借助想象，表达自己对妻子的思念，感情真挚。
五、文言文阅读（本题共5小题，14分）
（2025·昭平模拟）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
①若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
②至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
③嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】
纯仁①知襄邑县，县有牧地，卫士牧马，以践民稼，纯仁捕一人杖之。知庆州，秦中②方饥，擅发常平粟振贷③。僚属请奏而须报，纯仁曰：“报至无及矣，吾当独任其责。”或谤其所全活④不实，诏遣使按视⑤。会秋大稔⑥，民欢曰：“公实活我，忍累公邪？”昼夜争输还之。使者至，已无所负。
（选自《宋史·范纯仁传》，有删节）
【注释】①纯仁：范仲淹次子。②庆州、秦中：地名。③振贷：赈济。④所全活：保全救活的人数。⑤按视：察看。⑥稔：庄稼成熟。
18．以下加点词意义相同的一项是（ ）
A．连月不开 若夫日出而林霏开
B．至若春和景明 四时之景不同
C．诏遣使按视 太守即遣人随其往
D．或异二者之为 或谤其所全活不实
19．下列对甲乙两文理解正确的一项是（ ）
A．甲文①②段构成对比，一暗一明，一悲一喜，表现出了两种截然相反的人生境界。
B．甲文以记叙为主，抒情和议论为辅，记叙、抒情都是为了写志，谈理想、言抱负。
C．甲乙两文表达的核心思想一致，区别在：甲文假托古圣立言，乙文通过叙事显志。
D．乙文中“昼夜争输还之。使者至，已无所负。”正面体现了范纯仁深受百姓爱戴。
20．将文中画波浪线的句子翻译成现代汉语。
（1）不以物喜，不以己悲。
（2）报至无及矣，吾当独任其责。
21．范仲淹曾评价范纯仁继承了自己的“忠”。请结合两篇文章谈谈，范仲淹所谓的“忠”指什么？范纯仁如何践行范仲淹的“忠”？
22．甲文中，“微斯人，吾谁与归？”表达了作者怎样的思想情感，请说说你的理解。
【答案】18．C
19．D
20．①不因外物的好坏或自己的得失而或喜或悲。②等到有批复时（上报告知上级）就来不及了，我会独自承担这个责任。
21．范仲淹的“忠”是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的责任担当和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（忧国忧民）的济世情怀；范纯仁对践踏庄稼的卫士处以杖刑，维护了百姓利益；发放常平仓粮赈济百姓，并独自承担自私发放的责任，心怀百姓，正是范仲淹以天下为己任的责任担当和忧国忧民的济世情怀的具体体现。
22．“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”写出了作者对古仁人的仰慕，对其思想境界的赞赏；也表明作者渴望与具有家国情怀、担当精神的同道者为伍，折射出士大夫阶层的精神追求；同时也表达了对滕子京等友人的勉励，鼓励其抛开个人得失，有开阔的胸怀。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
（5）本题考查阐述观点看法的能力。解答此类题目要求学生在深入把握文章主旨的基础上，有机的融入自己的阅读体验、阅读感悟或者观点看法。组织答案必须有理有据，或以情动人，或以理服人。【参考译文】
【甲】像那连绵细雨纷纷而下，整月不放晴的时候，阴冷的风怒吼着，浑浊的波浪冲向天空；太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体；商人和旅客无法通行，桅杆倒下，船桨折断；傍晚时分天色昏暗，只听到老虎的吼叫和猿猴的悲鸣。这时登上这座楼，就会产生被贬离京、怀念家乡，担心谗言、惧怕讥讽的心情，（再）抬眼望去尽是萧条冷落的景象，感慨到了极点而悲伤起来。
至于春风和煦、阳光明媚时，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，一片碧绿，广阔无际；沙洲上的鸥鸟时而飞翔时而停歇，美丽的鱼儿在水中游来游去；岸上的小草和小洲上的兰花，草木茂盛，青翠欲滴。有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，波动的光闪着金色，静静的月影像沉入水中的玉璧，渔夫的歌声响起一唱一和，这样的乐趣哪有穷尽！这时登上这座楼，就会感到心胸开阔、心情愉快，荣耀和屈辱一并忘了，端着酒杯，吹着微风，那真是快乐高兴极了。
唉！我曾经探求古代品德高尚之人的思想感情，他们或许不同于以上两种表现，这是为什么呢？（是因为他们）不因外物和自己的处境而或喜或悲。在朝廷做官就为百姓忧虑，被贬谪到边远地区做地方官就为国君忧虑。这样进朝为官也忧虑，退居江湖也忧虑。既然这样，那么他们什么时候才会快乐呢？他们一定会说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧！唉！如果没有这种人，我同谁一道呢？写于庆历六年九月十五日。
【乙】范纯仁担任襄邑县知县时，县里有牧场，卫士在那里牧马，马践踏了百姓的庄稼，范纯仁抓捕了一个卫士处以杖刑。他担任庆州知州时，秦中地区正遭遇饥荒，（他）擅自打开常平仓（发放）粮食救济百姓。下属官员请求上奏朝廷等待批复，范纯仁说：“等批复到了就来不及了，我会独自承担这个责任。”有人指责他保全救活的百姓数目不真实，朝廷下诏派使者前来核查。恰逢秋天大丰收，百姓高兴地说：“范公确实使我们活了下来，怎么能忍心连累他呢？”于是日夜争着把粮食送还给他。使者到来时，（百姓）已经没有拖欠了。
18．本题考查一词多义。
A.放晴/消散；句意：接连几个月不放晴 / 至于太阳出来，树林里的雾气消散；
B.日光/景色；句意：到了春风和煦，阳光明媚的时候 / 四季的景色各不相同；
C.均译为：派遣；句意：皇帝下诏派遣使者去察看 / 太守立即派人跟随他前往；
D.或许/有人；句意：或许不同于以上两种表现 / 有人诽谤他保全救活的人数不属实。
故答案为：C
19．本题考查内容理解。
A.甲文①②段通过阴雨天的萧瑟之景（浊浪排空、虎啸猿啼）与春日的明丽之景（波澜不惊、沙鸥翔集）对比，展现迁客骚人因景生情的览物之情（悲与喜），但未涉及 “人生境界” 的对比；真正的人生境界对比出现在第③段 “古仁人之心” 与迁客骚人情感的对照中；
B.甲文以抒情和议论为主，通过描绘岳阳楼景色引发情感共鸣，进而阐述 “不以物喜，不以己悲” 的旷达胸襟与 “先忧后乐” 的政治抱负；记叙部分仅为背景铺垫（如 “重修岳阳楼”），并非行文主体；
C.甲文借 “古仁人” 提出 “先天下之忧而忧” 的理想境界，侧重思想表达；乙文通过范纯仁杖责卫士、开仓赈灾等具体事件，展现其实践行动。二者虽都体现 “为民” 思想，但表达方式与核心侧重点存在差异；
D.正确。
故答案为：D
20．本题考查文言翻译。 （1）重点字词：以：因为；物：外物（如荣辱、得失）；己：自己的处境（如顺境、逆境）。（2）重点字词：报：回复、批复（指上级对开仓放粮的许可）；及：来得及；任：承担；责：责任（指擅自开仓可能面临的处罚）。
故答案为：①不因外物的好坏或自己的得失而或喜或悲。②等到有批复时（上报告知上级）就来不及了，我会独自承担这个责任。
21．本题考查内容理解。1.范仲淹 “忠” 的内涵：①源自甲文 “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，强调无论为官或归隐，都应心怀家国，将个人命运与国家、百姓的福祉紧密相连；②“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 则进一步升华，体现以天下为己任、超越个人得失的济世情怀。2.范纯仁的践行方式：①维护百姓利益：乙文中 “捕一人杖之”，对践踏庄稼的卫士施以杖刑，直接保护百姓财产；②勇于担当责任：“擅发常平粟振贷”“吾当独任其责”，在饥荒时果断开仓放粮，并主动承担擅自行动的后果，以百姓生命安危为先，与范仲淹 “先忧后乐” 的精神高度契合。
故答案为：范仲淹的“忠”是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的责任担当和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（忧国忧民）的济世情怀；范纯仁对践踏庄稼的卫士处以杖刑，维护了百姓利益；发放常平仓粮赈济百姓，并独自承担自私发放的责任，心怀百姓，正是范仲淹以天下为己任的责任担当和忧国忧民的济世情怀的具体体现。
22．本题考查作者情感。1.对古仁人的仰慕：呼应前文 “古仁人之心”，表达对 “不以物喜，不以己悲” 境界的向往，赞赏其超脱个人得失、心怀天下的高尚品格。2.寻求同道的渴望：以反问句 “吾谁与归” 吐露心声，希望与秉持相同家国情怀的人同行，折射出士大夫阶层 “兼济天下” 的精神追求。3.对友人的勉励：结合写作背景（为滕子京作记），委婉鼓励友人抛开贬谪之悲，效仿古仁人，以更开阔的胸襟投身家国事业，暗含 “与君共勉” 之意。
故答案为：“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”写出了作者对古仁人的仰慕，对其思想境界的赞赏；也表明作者渴望与具有家国情怀、担当精神的同道者为伍，折射出士大夫阶层的精神追求；同时也表达了对滕子京等友人的勉励，鼓励其抛开个人得失，有开阔的胸怀。
六、整本书阅读（本题共1小题，7分）
（2025·昭平模拟）班级开展整本书阅读分享活动，请你完成以下任务。
【片段一】
周进一进了号，见两块号板摆的齐齐整整，不觉眼睛里一阵酸酸的，长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵不省人事。……扶着立了起来。周进看着号板，又是一头撞将去。这回不死了，放声大哭起来。众人劝着不住。金有余道：“你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这‘号啕痛’也是的？”周进也不听见，只管伏着号板哭个不住；一号哭过，又哭到二号，三号；满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右架着他的膀子。他那里肯起来。哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。
【片段二】
严贡生将钥匙开了箱子，取出一方云片糕来，约有十多片，一片一片剥着，吃了几片，将肚子揉着，放了两个大屁，登时好了。剩下几片云片糕，搁在后鹅口板上，半日也不来查点。那掌舵驾长害馋痨，左手扶着舵，右手拈来，一片片的送在嘴里了。严贡生只装不看见。……严贡生道：“还说是云片糕！再说云片糕，先打你几个嘴巴！”……严贡生转弯道：“既然你众人说情，我又喜事匆匆，且放着这奴才，再和他慢慢算账！不怕他飞上天去！”骂毕，扬长上了轿，行李和小厮跟着，一哄去了。船家眼睁睁看着他走去了。
23．《儒林外史》善于通过富有意味的细节来塑造人物。请从上面两个片段中选择一处细节描写进行赏析。
24．关于《儒林外史》的名著导读里，有这样一段内容：“历代正史皆相沿设有‘儒林传’，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画的是‘儒林’的另一些为正史官书所不载的面相。”请你结合具体的情节、人物，谈一谈你对“外史”的理解。
【答案】23．示例：①赏析：周进在贡院撞号板、满地打滚、哭了又哭，这一细节活画出周进疯狂痴迷的精神状态。意义：刻画了一个深受科举制度毒害的读书人形象，表达了对这类读书人的嘲讽与可怜，也表达了对封建科举制度的痛恨和批判。②赏析：严贡生吃完云片糕后，故意不来查点，并装看不见。这一细节表现严贡生的阴险狡诈。意义：形象生动地刻画出了一个品行恶劣的读书人形象，鞭挞了那些虚伪无情、贪图名利及借助功名横行霸道的读书人，也批判了腐朽的科举取士制度。
24．“外史”指的是与正史相对，记录一些正史官书所不载的内容。在《儒林外史》中，作者刻画了众多儒林人物的荒诞行为和丑恶嘴脸，展现了当时社会的黑暗和科举制度对读书人的毒害。比如范进中举的情节，范进多年科举不中，一朝中举便喜极而疯，周围的人对他的态度也发生了巨大变化，从之前的嘲讽、冷漠到后来的阿谀奉承，通过这一情节，展现了科举制度下读书人的扭曲心态和世态炎凉，这些都是正史不会记载的内容，所以《儒林外史》以“外史”命名，旨在从另一个角度反映当时的社会现实和儒林众生相。
【知识点】启发、思考、感悟等开放类型；作品的基本内容；《儒林外史》；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
23．本题考查句段赏析。
一、片段一：周进撞号板的细节分析。1.细节呈现：周进进入贡院见到号板后，先后两次撞向号板，继而 “满地打滚，哭了又哭”，直至哭到吐血。这一系列动作（撞、哭、打滚）与神态（眼睛酸酸、放声大哭）构成了极具冲击力的场景。2.人物塑造层面：①号板是科举考试的物质象征，周进的极端反应源于他对科举功名的毕生执念。他屡试不第，年过半百仍未获得功名，号板的出现直接触发了他积压一生的绝望 —— 这不是简单的悲伤，而是理想崩塌后精神世界的彻底崩溃。②其 “疯癫” 行为背后，是科举制度对读书人精神的长期驯化：他将科举视为人生唯一价值，一旦失败便失去生存意义，展现出被制度异化的可悲状态。3.社会意义层面：①作者通过这一细节，将批判矛头直指封建科举制度。周进的崩溃不是个人悲剧，而是制度性悲剧的缩影 —— 无数读书人被 “学而优则仕” 的观念裹挟，沦为功名的傀儡，甚至丧失基本的情感与理智。②作品对周进的描写兼具嘲讽与同情：嘲讽其对科举的盲目痴迷，同情其被制度摧残的命运，最终目的是揭露科举制度对人性的戕害，呼吁对畸形社会价值观的反思。
二、片段二：严贡生 “云片糕讹诈” 的细节分析。1.细节呈现：严贡生故意将云片糕放在后鹅口板上，对船家偷吃的行为 “只装不看见”，待下船时却突然以 “名贵药物” 为由讹诈船家，最终赖掉船钱扬长而去。这一过程中，“装看不见” 的漠视与后续的凶狠讹诈形成鲜明对比。2.人物塑造层面：①严贡生的行为本质是 “设局讹诈”：他明知船家嘴馋，却故意放置食物并放任其偷吃，实则早已盘算好用 “云片糕” 作为讹诈的工具。这种 “阴险预谋 + 事后栽赃” 的模式，暴露了他虚伪、狡诈、贪婪的本性。②作为 “贡生”，严贡生本应恪守儒家道德，但他却利用身份欺压底层百姓，展现出科举制度下部分读书人道德的堕落 —— 功名并未提升其修养，反而成为其横行霸道的资本。3.社会意义层面：①这一细节映射了科举制度衍生的社会乱象：部分通过科举获得功名的人，不仅未承担社会责任，反而凭借身份特权剥削百姓，加剧了社会的不公与道德败坏。②作者通过严贡生的形象，鞭挞了科举制度对 “儒林” 的腐蚀 —— 它筛选出的未必是贤能之士，更可能是精于钻营、践踏伦理的伪君子，从而批判了制度本身的腐朽性与选拔机制的缺陷。
故答案为：示例：①赏析：周进在贡院撞号板、满地打滚、哭了又哭，这一细节活画出周进疯狂痴迷的精神状态。意义：刻画了一个深受科举制度毒害的读书人形象，表达了对这类读书人的嘲讽与可怜，也表达了对封建科举制度的痛恨和批判。②赏析：严贡生吃完云片糕后，故意不来查点，并装看不见。这一细节表现严贡生的阴险狡诈。意义：形象生动地刻画出了一个品行恶劣的读书人形象，鞭挞了那些虚伪无情、贪图名利及借助功名横行霸道的读书人，也批判了腐朽的科举取士制度。
24．本题考查名著内容理解与分析。
一、“外史” 的本质：正史之外的儒林真相。“外史” 是相对于 “正史” 而言的非官方叙事，正史中的 “儒林传” 多记载经世大儒的道德典范与学术成就，旨在树立官方认可的价值标杆。而吴敬梓的 “外史” 则聚焦于正史忽略的 “儒林暗面”—— 那些被科举制度扭曲、被功名利禄异化的读书人众生相，以民间视角揭露制度弊端与人性真实。
二、“外史” 的具体体现：以典型人物与情节为例。1. 范进中举：科举狂喜背后的人性畸变。①情节核心：范进屡试不第时被视为 “癞蛤蟆”，中举后却瞬间疯癫，邻里从嘲讽转为阿谀，胡屠户从辱骂变为谄媚。②“外史” 意义：正史不会记载读书人中举后的疯癫丑态，更不会暴露世态炎凉的功利本质。吴敬梓通过范进 “拍手大笑”“跌进泥塘” 的细节，撕开科举制度的温情面纱 —— 它不仅让读书人将功名视为唯一价值（中举即 “文曲星下凡”），更催生了整个社会 “拜权崇利” 的畸形价值观。这种对科举狂热的辛辣讽刺，正是正史刻意回避的 “儒林荒诞面”。2. 匡超人：从淳朴少年到虚伪小人的堕落轨迹。①情节关键：匡超人早年孝顺勤劳，却在科举之路中逐渐变质：为攀附权贵抛弃发妻、替人考试作弊、对恩人潘三恩将仇报。②“外史” 意义：正史 “儒林传” 推崇 “忠孝节义”，但匡超人的堕落揭示了科举制度对人性的腐蚀 —— 当 “功名” 成为最高追求，道德良知便成了交易的筹码。他在杭州与 “假名士” 为伍，将吹牛拍马视为 “学问”，这种 “劣币驱逐良币” 的现象，是吴敬梓对儒林真实生态的残酷解剖，也是正史不愿触及的黑暗现实。3. 牛浦郎冒名行骗：儒林道德的彻底沦丧。①情节细节：牛浦郎偷取牛布衣诗稿，假冒其身份招摇撞骗，甚至对牛布衣的家人百般刁难，将 “儒林” 变成了追名逐利的角斗场。②“外史” 意义：正史中的 “儒林” 本应是学问与品德的象征，但牛浦郎的行为撕开了这层伪装 —— 在科举制度的诱惑下，部分读书人已丧失基本的诚信与廉耻，将 “儒林” 异化为投机钻营的工具。这种荒诞现象，正是 “外史” 所关注的 “非主流” 却真实的社会图景。
三、“外史” 的创作意图：以批判重构儒林认知。吴敬梓以 “外史” 命名，本质是对正史 “儒林传” 的颠覆与补充：1.正史中的 “儒林” 是被理想化的道德符号，而《儒林外史》则通过周进撞号板的疯癫、严贡生讹诈的阴险等细节，解构了 “科举 = 贤能” 的神话，揭示制度如何将 “修身齐家” 的理想异化为 “追名逐利” 的工具。2.作者并非否定所有读书人，而是借 “外史” 的另类叙事，呼吁跳出对科举功名的盲目崇拜。如王冕拒绝入仕、杜少卿散尽家财接济文人，这些正面形象与负面人物形成对照，暗示真正的 “儒林精神” 应超越功名，回归人性本真。这种批判视角，使《儒林外史》成为一部剖析封建制度痼疾的社会寓言，完成了正史未能触及的 “儒林真相” 书写。
故答案为：“外史”指的是与正史相对，记录一些正史官书所不载的内容。在《儒林外史》中，作者刻画了众多儒林人物的荒诞行为和丑恶嘴脸，展现了当时社会的黑暗和科举制度对读书人的毒害。比如范进中举的情节，范进多年科举不中，一朝中举便喜极而疯，周围的人对他的态度也发生了巨大变化，从之前的嘲讽、冷漠到后来的阿谀奉承，通过这一情节，展现了科举制度下读书人的扭曲心态和世态炎凉，这些都是正史不会记载的内容，所以《儒林外史》以“外史”命名，旨在从另一个角度反映当时的社会现实和儒林众生相。
七、作文（50分）
25．（2025·昭平模拟）文化，无处不在。它，是学校里的读书分享会，是传统节日里的习俗，是长辈们口中的故事，是古琴的悠悠雅韵，是书法的笔墨风骨，是绘画的意境悠远……文化，如同涓涓细流，滋润着你我的心田。
请以“文化，润泽我心”为题，写一篇记叙文，讲述自己的经历和感悟，字数不少于600字。要求：（1）不得抄袭；（2）不得套作；（3）不得透露个人信息。
【答案】例文：
文化，润泽我心
文化，宛如夜空中闪烁的繁星，照亮了我前行的道路；又似潺潺流淌的溪流，润泽了我干涸的心田。于我而言，书法文化便是那颗最璀璨的星，那股最清冽的泉。
小时候，爷爷的书房便是我心中的神秘殿堂。那弥漫着淡淡墨香的房间里，挂满了爷爷的书法作品。那些或遒劲有力、或飘逸洒脱的字迹，如同一个个灵动的精灵，吸引着我，让我忍不住想要去探寻其中的奥秘。
一个阳光明媚的午后，爷爷坐在书桌前，手持毛笔，在宣纸上挥毫泼墨。我好奇地凑过去，看着爷爷笔下渐渐成型的字，心中满是惊叹。爷爷似乎察觉到了我的兴趣，笑着对我说：“乖孩子，想不想学书法？”我毫不犹豫地点了点头。
从那以后，我便踏上了学习书法的征程。起初，我连毛笔都握不稳，写出来的字歪歪扭扭，像一条条蚯蚓在纸上爬行。看着自己糟糕的作品，我满心沮丧，甚至想要放弃。爷爷似乎看出了我的心思，他轻轻地拍了拍我的肩膀，语重心长地说：“孩子，书法是一门需要耐心和毅力的艺术，不能急于求成。每一个字都是一笔一划积累起来的，就像人生的每一步都需要脚踏实地。”
爷爷的话如同一束光，照亮了我心中黑暗的角落。我重新振作起来，每天坚持练习。从横竖撇捺的基本笔画开始，我反复琢磨，用心感受每一笔的力度和韵味。渐渐地，我的字有了进步，虽然还远远比不上爷爷，但我已经能从中体会到书法的乐趣。
随着学习的深入，我对书法文化的理解也越来越深刻。书法不仅仅是简单的写字，它更是一种情感的表达，一种文化的传承。每一个字都蕴含着古人的智慧和情感，或豪迈奔放，或婉约细腻。在书写的过程中，我仿佛穿越时空，与古人进行着一场心灵的对话。
有一次，学校举办书法比赛，我毫不犹豫地报名参加了。在准备比赛的日子里，我更加刻苦地练习。比赛那天，我怀着紧张而又激动的心情走上赛场。当我拿起毛笔，蘸上墨汁，在宣纸上落笔的那一刻，所有的紧张都消失了。我沉浸在书法的世界里，尽情地挥洒着自己的情感。最终，我获得了比赛的一等奖。站在领奖台上，我心中充满了喜悦和自豪，我知道，这是书法文化给予我的馈赠。
如今，书法已经成为我生活中不可或缺的一部分。每当我遇到困难和挫折时，我都会拿起毛笔，在宣纸上书写一番。那一笔一划，仿佛有一种神奇的力量，能让我浮躁的心平静下来，让我重新找回前进的动力。
文化，润泽我心。书法文化如同一颗种子，在我心中生根发芽，茁壮成长。它将伴随我一生，让我在人生的道路上，始终保持着对传统文化的热爱和敬畏之心。
【知识点】记叙文；全命题作文
【解析】【分析】材料以诗意的语言勾勒出 “文化” 的多元形态：从校园读书分享会到传统节日习俗，从长辈口述故事到琴棋书画等艺术形式，核心在于强调文化对心灵的滋养作用。材料通过列举具体场景，将 “文化” 这一抽象概念具象化，引导写作者聚焦个人与文化的互动经历，体现 “润泽我心” 的主题。
【题干分析】① 材料意义解析。文化的具象化：材料中的 “读书分享会”“传统节日习俗”“长辈故事”“古琴雅韵”“书法风骨” 等，是文化在生活中的具体载体，暗示写作需选取真实可感的文化体验场景。“润泽” 的内涵：“润泽” 并非表面接触，而是文化对心灵的深层滋养，需通过个人经历体现文化从 “认知” 到 “内化” 的过程，如习字时领悟的耐心、听戏时感受的情感共鸣等。② 写作思路引导。选材方向：可从以下维度选取个人经历：传统技艺：如跟随祖父学剪纸，在折叠剪裁中理解 “非遗” 背后的匠心；节日文化：如春节参与写春联、包粽子等习俗，在仪式感中感受家族文化传承；艺术熏陶：如学国画时领悟 “留白” 的东方美学，或听评书时被历史故事打动。结构建议：采用 “场景切入 — 事件发展 — 感悟升华” 的记叙文框架。例如：开篇：通过某个文化场景的细节描写（如毛笔蘸墨的声音、端午艾草的香气）引出故事；中段：详述文化体验的过程（如学书法时从手抖到运笔自如），穿插心理变化；结尾：关联文化内涵与心灵影响（如 “一笔一划教会我从容”），呼应 “润泽” 主题。
【立意提取】1.墨香里的时光：以学写毛笔字为线索，从 “临摹颜体时手腕的僵硬” 到 “创作春联时墨韵的流动”，体现书法 “骨力与柔美的平衡” 如何教会自己 “在规矩中求自由”。
2.奶奶的虎头鞋：记录奶奶缝制虎头鞋的过程，通过 “彩线穿梭”“虎眼点睛” 等细节，展现民间手工艺中 “驱邪纳福” 的文化寓意，以及奶奶 “一针一线都是念想” 的话语对自己的心灵触动。
3.戏台下的童年：回忆随爷爷听京剧的经历，从 “听不懂唱词的烦躁” 到 “看懂《霸王别姬》时的落泪”，写戏曲中 “忠奸善恶” 的价值观如何在耳濡目染中塑造自己的是非观。
【点评】文章以书法学习为线索，通过 “握笔受挫 — 爷爷教导 — 坚持获奖 — 文化浸润” 的成长轨迹，将抽象的文化具象为可感的生命体验。细节描写生动（如 “字像蚯蚓爬行”），情感递进自然，从个人习字感悟延伸至文化对心灵的滋养，以小见大体现 “文化润泽” 的主题。若能在书法文化内涵及传承意义上稍作深挖，会更具思想厚度。
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