针对七年级学生来说，读懂故事很容易，但理解文章中心有点难。所以，课前让学生充分预习。要求扫清文字障碍，将文章中不能理解的问题提出来。搜集我国珍稀动物种类及有关情况，从多个维度个性化解读文本，做到心中有话题可说。通过用学生感兴趣的话题导入课堂学习，水到渠成，自然而然地将学生视觉从文本迁移到对动物现状的思考，以及对人类行为的反思。
整堂课上下来很顺，整体效果不错。
学生预习充分，字词掌握较扎实，对作者也有一定的了解，有利于后面的学习的开展。
在整体感知部分，通过对课文内容的概括和故事情节的梳理，学生再次熟悉文本，为下面的精读打下基础。
在研读部分，学生通过口述飞渡的经过及观看简图，加深对课文重点部分理解，感受心灵的震撼。
在拓展反思部分，学生通过阅读链接材料和看图片，明白每个生命都是珍贵的，我们应该一起敬畏生命，善待生命。
多年的教学经验让我懂得教学是遗憾的艺术。课前备课再充分，课后也有遗憾之处。针对本课作以下反思: 反思之一:要营造轻松愉悦的氛围,构建充满活力的课堂 由于是录课，我和学生都有点紧张。我没有放开，学生更是不像平时活跃。所以我总觉得课堂气氛不活跃,缺乏活力.怎样才能让课堂充满活力,情趣和智慧呢 我课下反思,觉得应从以下几点入手: 1、老师要有亲和力,注重师生之间的情感沟通.教师要面带微笑进课堂,给学生亲善,和蔼之感.且莫紧张,严肃,让学生觉得教师严厉,不好接近.还要注意课前教师与学生的交流.交流中要拉近与学生的距离,增进师生之间的了解,捕捉学生的闪光点,表扬和赞赏学生,以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力.另外,课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价. 2、精心设计学生的学习活动,让学生在课堂中“动”起来. 这节课,我设计的学生的活动欠缺活力,使得课堂气氛沉闷.我觉得学生的学习活动形式应该是多样的,要让学生动脑,动手,动耳,动口,以培养学生的实践,创新意识. 如:在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时,可设计这样的活动,让学生学习小组成员分别代表老年斑羚,小斑羚,灰黑色斑羚,镰刀头羊,说说此时此境,各个斑羚的心理活动,这样每个学生动起来了. 反思之二:把时间和空间还给学生,落实学生的主体地位 学生真正获得了时间和空间,才能真正落实学生的主体地位,才有可能使学生自主学习.那么,在教学中如何把时间和空间还给学生呢 ？ 合作学习前要给学生独立思考的时间.没有独立思考就进行合作学习,合 作学习将流于形式,质量不高.有准备的讨论交流,才有可能是高质量的交流.在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时,我采用了合作学习,每次教师都给2分钟独立思考时间,然后合作讨论学习,最后组内代表汇报发言,效果非常好. 给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读,内容要让学生概括,看法要让学生讲,难点要让学生议,知识规律要让学生找等方法
课题：斑羚飞渡 课型：讲读
教学目标：
1、整体感知文本内容，了解故事情节。
2、朗读课文，体味具体生动的描写。
3、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；
4、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重难点：
1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；
2、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学方法：自主学习 合作探究 朗读
教学用具：资料卡 ppt课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
导入新课
一、导入新课
从在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。 用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，读出斑羚的可贵品质，反思人类的种种行为。
板书课题 《斑羚飞渡》
学生听故事，激发学习兴趣。
学生齐读课题，作者。
二、出示目标 （ppt展示）
学生齐读
三、检查预习 （ppt展示）
1、字音 字形
2、词语解释
3、作家作品
一学生板书字音
学生纠正错误，齐读。
生抢答词义
教师适当补充（ppt）
生交流资料，听补充 ，加强记忆
四、感知课文
教师指导学生朗读课文，自主讨论思考题（ppt）：
1、用简洁的语言概括文章所讲的故事。
2、梳理故事情节。
3、斑羚为什么要飞渡？
4、口述斑羚飞渡经过。
教师引导学生到文章相应段落筛选重要信息。
生朗读课文
学习小组讨论解决相关思考题，不明白的全班探究解决。
学生看示意图，口述飞渡经过，感受伤心崖上那惊心动魄的一幕。
五、质疑探究
质疑一： 谁是这场飞渡的指挥者和组织者？他在文中有哪些表现？谈谈你对它的印象。
学生读课文，画出描写镰刀头羊的语句，概括其形象。
教师：镰刀头羊是这场飞渡的策划者，我给镰刀头羊写了一份感动人物颁奖辞。请每位同学把心中的这份感动也尝试着表达出来。 教师范例：
致镰刀头羊—— 你是一位王者，富于智慧，以身作则； 你是一名勇士，先人后己，临难从容。 你是伤心崖上永远的彩虹， 你是我们心中永恒的感动。
学生为镰刀头羊或坠崖斑羚写颁奖词
学生交流，各抒己见
质疑二： 彩虹在文中出现了几次？分别有什么作用？
学生找出相应段落，体会彩虹的作用。
教师明确 归纳（ppt）
小结：彩虹是虚幻的，美丽的，可以给人带来幻想和希望。美丽的彩虹和残酷的现实形成鲜明的对比，镰刀头羊走向拿到绚丽的桥，也是向往美好的理想境界吧。
六：课堂拓展
教师：
同学们，斑羚的悲剧主导者是谁？他们导致的悲剧仅仅是这一幕吗？请阅读链接材料 《生命的跪拜》《金钱豹的故事》
学生读材料（一）（二）思考问题（ppt展示）
学生看图片（一）（二）（三）（ppt展示）
教师：你认为人在这一个个故事中充当了一个什么样的角色？作为一名中学生，你将如何做？
学生探讨，发表看法
教师：讨论并归纳（ppt）
一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者.由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝。
教师引导学生将视觉从文本迁移到对动物现状的思考，以及对人类行为的反思。
学生写一则公益广告呼吁全社会共同善待生命，关爱动物。
教师范例：尊重生命，善待动物。
学生展示，交流，点评。
七：课堂总结
同学们，地球只有一个，人和动物都是大地之子。“本是同根生，相煎何太急！”我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉！
八：布置作业
1、请你给猎人们写几句你最想说的话。
2、续写《斑羚飞渡》
附：板书设计
斑羚飞渡
沈石溪
新生 悲壮
身陷绝境 准备飞渡 飞渡成功 走向灿烂
不悔 凄美
教学反思：本文是一篇非常感人的文章，过多的讲解只会显得多余，所以在教学中要多朗读，来感受斑羚行为所带来的震撼力。这点在课堂上处理不够好，应给学生多一点读书时间。在学生体会文章主旨后，引导学生讲视线从文本迁移到对动物现状的思考，以及对人类行为的反思。结合生活实际，谈谈自己将如何去做。
课件30张PPT。
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 感人一刻新村中学 冯洪杰沈石溪斑羚飞渡 斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌下无须.雌雄均有角,角小、黑色，角基有轮纹，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。沈石溪：原名沈一鸣，1952年生于上海。著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。他的作品主角大多不是人，而是与人一样生于自然，有血有肉的动物。被称为“动物小说之王”。《斑羚飞渡》也是一篇动物小说。
1、整体感知文本内容，了解故事情节。
2、朗读课文，体味具体生动的描写。
3、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；
4、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 戛（ ）洛山???? 斑羚（ ）?
????
对峙（ ） ?蹿（ ）跳??? 斑斓（ ） ??骚（ ）动
娴（ ）熟?? 悲怆（ ）
jiálíngzhìcuàn?lánsāo?xiánchuàng?预习展示
进退维谷：
一尘不染：
迥然不同：
略胜一筹：
眼花缭乱：
秩序井然：
心甘情愿：
形容清净、纯洁。ji?ng 形容差别很大。形容有条理，整齐有序的样子。chóu 比较起来，稍稍强一点儿。眼睛看着复杂纷繁的景像而感到迷乱。完全愿意，没有一点儿勉强。无论前进还是后退，都处于困难的境地。解释词语1、用简洁的语言概括文章所讲的故事。
2、梳理故事情节。
3、斑羚为什么要飞渡？
4、口述斑羚飞渡经过。
5、谁是这场飞渡的指挥者和组织者？他在文中有哪些表现？谈谈你对它的印象。
6、彩虹在文中出现了几次？分别有什么作用？自主学习 这篇文章叙述了一个什么故事？请用简洁的语言概括出来。课文描写一群被逼至绝境的羚羊，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
准备飞渡斑羚飞渡走向彩虹 一片惊慌，胡乱蹿跳 头羊吼叫，分成两列 小斑羚获得新生老斑羚走向死亡头羊死亡，精神永存团队精神梳理情节怎么飞渡？ 朗读第九段：请同学们发挥想象，抓住文中关键
动词，复述斑羚飞渡的情景。6 米 伤
心
崖飞 渡 简 图老年斑羚年轻斑羚质疑 探究一 谁是这场飞渡的指挥者和组织者？
在文中它有哪些表现？颁奖词：致镰刀头羊——
你是一位王者，富于智慧，以身作则；
你是一名勇士，先人后己，临难从容。
你是伤心崖上永远的彩虹；
你是我们心中永恒的感动。质疑 探究二课文中几次写彩虹？有什么作用？第一处彩虹的描写给飞渡渲染了一种神秘色彩，似乎镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群生存的办法，就是受了彩虹的启示。
第二处描写可以看出弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，烘托斑羚飞渡的壮烈凄美的气势。
第三处彩虹描写渲染了头羊自我牺牲悲壮美，它的生命“消失在一片灿烂中”，为头羊的牺牲唱了首动人的生命赞歌。
材料一 《 生命的跪拜》
思考：你想对母牛说些什么？假如你是屠户，
将怎样做？
材料二 《金钱豹的故事》
思考：金钱豹没咬住爱克兰的喉咙，却咬 住了他的右手腕。为什么？ 链接阅读一只貉（ｈé）被棒击后仍然试图站起来，屠宰者将其狠狠地踩在脚下，貉凄惨地嘶叫着，直到不能动弹． 被杀海豚的鲜血染红了整片海域．辽宁村民将冬眠的青蛙从土中掘出晾干炼油 你认为人在这一个个故事中充当了一个什么样的角色？拓展延伸 一个不光彩的角色,
是自然的侵害者和掠
夺者.由于人类的肆意
屠杀,导致了许多物种
灭绝.
我将如何去做？尊重生命，善待动物
所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
—《动物世界》拍摄者 金。沃尔哈特教师寄语《斑羚飞渡》是一篇非常感人的文章，过多的讲解只会显得多余，所以在课堂教学中要多用朗读，来感受斑羚行为所带的震撼力。再联系生活，对人类社会及人类行动进行反思，从而深入理解课文主旨。课前让学生搜集我国珍稀动物的种类及数量情况，了解现在国家所做的保护措施，并提出自己的一些保护方法。
冯洪杰老师这堂《斑羚飞渡》上得很有气势和魄力，也带给我们很多的思考。在新课程标准下的课堂教学走向何方，这一直是老师们深感困惑和苦恼之处。冯老师在这个方面做了自己的努力，并走出了自己的一条新路----从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。 冯老师从一小故事切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考。由于学生对文本已有了整体感知，所以老师可以很快将教学思路从文本中心引向话题----人和动物该如何和谐相处。由于学生阅历的局限性，老师精心设置了两个材料阅读，由课堂延伸到课外。由文字阅读到画面直视，让学生直接感受人类的野蛮行为。 环顾整个课堂教学环节，教师始终是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，都是在有条不紊的教学环节中完成的。当然，如果这节课，能组织学生有更多的合作探究，也许效果会更好。
斑羚飞渡评测练习
知识掌握
一．下面字音、解释全对的一项是
[ ]
A．眼花缭乱（看不真切） 苍穹（qóng）
B．迥然不同（完全不同） 对峙（shì）
C．秩序井然（秩序整齐有序） 娴熟（xián）
D．一尘不染（十分干净） 湛蓝（kàn）
二．填空。
（1）半大的斑羚________到悬崖边缘，纵身一________，朝山涧对面________去。
（2）没有________，没有________，秩序井然，快速飞渡。
能力提高
一．结合课文，分析文章以描写、叙述为主，穿插议论的写作特色。
______________________________
二、文章多次对镰刀头羊进行细致的描绘，请熟读课文后列举有关内容
1．头羊出场，无奈悲叹。
________________________________
2．威严吼叫，发号施令。
________________________________
3．严于律己，选择献身。
________________________________
4．走向不屈，走向辉煌。
________________________________
三、揣摩下边这句话，联系前后文内容，写一句语言描写
随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色的母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。
镰刀头羊向灰黑色的母斑羚吼道：“________________________”
四、读文答题
就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑。半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍偏高些，老斑羚角度稍偏低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高；而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。
1．用一个四字短语概括文段大意：________________
2．文中老斑羚“示意性地咩了一声”的特殊含义是：________________
3．画线句的表达作用是：________________
4．点明试跳成功的一句话是：________________
5．文中有一个撼天动地的特写镜头，找出来后仔细研读，完成下面各题
①它的内容是：从________到________。
②其中点示老斑羚所起作用的句子是：________________
③其中一句相当于电影中“旁白”的解说性的句子是：_____________
④举例说明其中比喻手法的精巧。
__________________________________________________________________________________________________________
【知识掌握】
一．C 二．（1）跑 跃 跳（2）拥挤 争夺
【能力提高】
一．如在斑羚陷入绝境，斑羚群又骚动起来时天空出现一道彩虹：一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，像架起了一座美丽的天桥，这是环境描写，斑羚的求生自救因此得到启发。再如第九自然段写一只老斑羚与一只半大斑羚成功的试跳，是一个完整的细节描写。
结尾第13自然段的议论，深化了主题，适当的议论，点到为止，起着画龙点睛的作用。
二、1．“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖……”句。 2．“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……”句。 3．“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……”句。 4．“但见它迈着坚定的步伐……”句。
三、回来，我们死了孩子们怎么办？我们要用我们的死换来孩子们的生！（此答案不惟一，只须合情合理即可）
四、1．斑羚飞渡（或试跳成功，成功飞渡等均可）。2．孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！ 3．一反问一感叹，以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖和伟大的献身精神。 4．略 5．①从“老斑羚凭着娴熟的……”到“笔直坠落下去” ②就像踏在一块跳板上。 ③老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹……完成了对接一样 ④略
【效果分析】基础知识掌握不错，阅读表达能力有待提高。
【课标分析】
知识与能力
整体感知文本内容，了解故事情节。
2、朗读课文，体味具体生动的描写。
情感态度价值观
1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；
2、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
【教材分析】 《斑羚飞渡》是一篇非常感人的文章，过多的讲解只会显得多余，所以在课堂教学中要多用朗读，来感受斑羚行为所带的震撼力。再联系生活，对人类社会及人类行动进行反思，从而深入理解课文主旨。课前让学生搜集我国珍稀动物的种类及数量情况，了解现在国家所做的保护措施，并提出自己的一些保护方法。 【学情分析】 针对七年级学生来说，读懂故事很容易，但理解文章中心有点难。所以，课前让学生充分预习。要求扫清文字障碍，将文章中不能理解的问题提出来。搜集我国珍稀动物种类及有关情况，从多个维度个性化解读文本，做到心中有话题可说。通过用学生感兴趣的话题导入课堂学习，水到渠成，自然而然地将学生视觉从文本迁移到对动物现状的思考，以及对人类行为的反思。
【教学反思?】多年的教学经验让我懂得教学是遗憾的艺术。课前备课再充分，课后也有遗憾之处。针对本课作以下反思:? 反思之一:要营造轻松愉悦的氛围,构建充满活力的课堂? 由于是录课，我和学生都有点紧张。我没有放开，学生更是不像平时活跃。所以我总觉得课堂气氛不活跃,缺乏活力.怎样才能让课堂充满活力,情趣和智慧呢?我课下反思,觉得应从以下几点入手:? 1,老师要有亲和力,注重师生之间的情感沟通.教师要面带微笑进课堂,给学生亲善,和蔼之感.且莫紧张,严肃,让学生觉得教师严厉,不好接近.还要注意课前教师与学生的交流.交流中要拉近与学生的距离,增进师生之间的了解,捕捉学生的闪光点,表扬和赞赏学生,以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力.另外,课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价.? 2,精心设计学生的学习活动,让学生在课堂中'动'起来.? 这节课,我设计的学生的活动欠缺活力,使得课堂气氛沉闷.我觉得学生的学习活动形式应该是多样的,要让学生动脑,动手,动耳,动口,以培养学生的实践,创新意识.? 如:在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时,可设计这样的活动,让学生学习小组成员分别代表老年斑羚,小斑羚,灰黑色斑羚,镰刀头羊,说说此时此境,各个斑羚的心理活动,这样每个学生动起来了. 反思之二:把时间和空间还给学生,落实学生的主体地位? 学生真正获得了时间和空间,才能真正落实学生的主体地位,才有可能使学生自主学习.那么,在教学中如何把时间和空间还给学生呢?？? 合作学习前要给学生独立思考的时间.没有独立思考就进行合作学习,合?作学习将流于形式,质量不高.有准备的讨论交流,才有可能是高质量的交流.在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时,我采用了合作学习,每次教师都给2分钟独立思考时间,然后合作讨论学习,最后组内代表汇报发言,效果非常好.? 给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读,内容要让学生概括,看法要让学生讲,难点要让学生议,知识规律要让学生找等方法.? 【观课记录】冯洪杰老师这堂《斑羚飞渡》上得很有气势和魄力，也带给我们很多的思考。在新课程标准下的课堂教学走向何方，这一直是老师们深感困惑和苦恼之处。冯老师在这个方面做了自己的努力，并走出了自己的一条新路----从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。 冯老师从一小故事切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考。由于学生对文本已有了整体感知，所以老师可以很快将教学思路从文本中心引向话题----人和动物该如何和谐相处。由于学生阅历的局限性，老师精心设置了两个材料阅读，由课堂延伸到课外。由文字阅读到画面直视，让学生直接感受人类的野蛮行为。 环顾整个课堂教学环节，教师始终是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，都是在有条不紊的教学环节中完成的。当然，如果这节课，能组织学生有更多的合作探究，也许效果会更好。
知识与能力
1、整体感知文本内容，了解故事情节。
2、朗读课文，体味具体生动的描写。
情感态度价值观
1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；
2、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
