第二课 图形的魔术组合 教学设计
1教学目标
1、知识技能：通过欣赏不同国籍、不同时代、不同风格画家作品，引导学生学会欣赏，并能用图形魔术组合方法，创造性的利用生活中的物象进行组合。
2、情感态度价值观：学会欣赏不同风格、流派的美术作品，能够认识艺术作品中蕴含着不同民族的艺术家对人类社会、自我人生、命运的深刻感悟，提高对世界多元文化的认知和理解。
3、过程与方法：在探究、合作、体验的学习过程中理解美术作品内涵、人文情感，能创造性地利用魔术组合方法进行造型表现。
2学情分析
高年级学生对于西方美术流派的认识大多一知半解，之前学生比较熟悉野兽派，见到过毕加索的作品，但对立体派的认识比较模糊。此外，高年级学生处于写实萌芽期，他们在审美和造型方面更追求真实的体验，本课教材出现了两幅西方20世纪现代艺术中的非写实性绘画，因此，作品与学生的认知之间有一定距离，不容易被学生理解，需要教师对作品进行细致分析和引导。本课还新增了民间剪纸，从一年级的百变团花到四年级的抓髻娃娃，五年级的剪纸中的古老记忆，学生对民间剪纸较为熟悉，本课首次将民间剪纸与西方现代绘画并置在一起，引导学生的视野横跨东西，发现其中的联系，通过此课的学习学生会对民间剪纸和西方美术都有个全新的认识。
高年级学生有一定的造型基础，但在创作的过程中会出现信心不足的情况，因此，教师提炼的魔术组合的方法至关重要，只有简单方法才能最有效帮助学生产生创意，在造型表现中获得自信。此外，画面散和组合盲目画面缺乏意味，也是本课应该引起注意的问题，究其原因，主要是因为缺乏主题，教师在作业要求时不妨为学生提供一个主题，用一个主题统领画面，这样既可以避免构图零散，也能让画面内容更有意义。
3重点难点
教学重点：通过欣赏不同时代、不同国籍作品，认识和了解不同艺术的相同点及不同点， 学会用魔术组合的方法进行表现。
教学难点：理解不同作品的内涵，灵活的运用不同方法组成一幅新颖有趣的画面。
4教学过程
一、温故知新
野兽派 马蒂斯
立体派 毕加索
师：他们都对美术史有突出的贡献，野兽派的色彩启发后来的画家大胆表现心中的色彩，毕加索立体主义的代表人，发明了新的造型方法，分解重构，创造了观察世界的新方法。
【设计意图】：
温故知新，复习两个画派的风格特点，为后面的学习做铺垫。
二、讲授新知
（一）初识夏加尔
1、“魔术师”夏加尔
师述；夏加尔也有自己的发明，他能把不同时间和空间的事情都组合在一个画面上，人们戏称他为魔术师，今天我们就向他来学习 图形的魔术组合方法
板书课题：图形的魔术组合
【设计意图】：
揭示夏加尔风格，引导学生目标明确的欣赏作品
2、走近《我和我的村庄》
（1）、简单的了解作品风格的成因
问：你能从画面中发现野兽派和立体派的影子吗？
生：色彩受野兽派影响，几何分割线受立体派影响
师：夏加尔曾经在巴黎学习过绘画，他很欣赏野兽派和立体派的风格，但后来夏加尔形成了强烈的个人风格。
【设计意图】：
联系前面的美术知识，梳理艺术发展脉络，对夏加尔作品的风格形成有所了解，
（2）、精读理解作品，发现方法、体会情感。
画面第一部分：手与树
问题：手握着树，你怎样理解这个情感?
魔术方法一：置换
画面第二部分：画面中心作者与牛
问题：牛与作者有怎样的情感，你怎么看出来的
画面第三部分：牛脸里的乡村图景
魔术方法二：重叠
画面第四部分：对比作者笔下的家乡与真实的家乡
谈谈你的感受
魔术方法三：倒置
画面第五部分：谈谈背景的几何图形处理及色彩
【设计意图】：
从形式、构图、色彩及内涵全方位的品读《我和我的村庄》，并从中提炼魔术组合方法，为后面创作做准备。
（二）发现东方
1、对比夏加尔作品和民间剪纸
在中国宜君县张会云大娘的《耕地》中也出现了类似的方法，你们发现了吗？
高金爱则直白的将虎肚子里的孩子以透明的方式表现出来。
葫芦里多子，在民间文化里有多子多福的美好寓意。
（三）画面引导，教师示范
1、以一个学生对童年的片段为例，请学生尝试置换法
2、教师示范
【设计意图】：
进一步引导学生构思和创作方法，教师直观示范可以有效的解决构图问题。
（四）作业要求：
根据回忆童年的部分图片，利用部分魔术组合方法来创作一幅有趣神秘的作品
三、展示评价
自评与互评
你在画面中运用了哪些魔术组合方法？
你发现别人都用了什么方法？
四、拓展
赏析当代的广告和平面设计
【设计意图】：拓展学习，提高学习兴趣，了解当代艺术，进一步感受魔术组合的魅力。
课件13张PPT。1.你在这幅作品中看到了
哪些奇特之处？用笔把它
画出来吧。
2.这些奇特之处，你能联
想到什么呢？夏加尔《我和我的村庄》
农夫组梦幻组绿人组奶牛组方法组夏加尔《我和我的村庄》毕加索《格尔尼卡》达利《记忆的永恒》冥想创意创作要求：
具有魔术性、趣味性
运用绘画的形式组合画面
为你们的作品起一个名字学大师 变魔术你能运用准备好的实物组织奇特的画面吗？123THANK YOU
