统编版语文四年级下册22 古诗三首 《芙蓉楼送辛渐》 表格式教学设计

芙蓉楼送辛渐 教学内容：统编版语文四年级下册第七单元《古诗三首》 教学目标： 1语言运用.认识“芙、蓉”3个生字，会写“芙、蓉”2个字。 2审美创造.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》 3文化自信.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。 4思维能力.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。 教学重点：1.认识“芙、蓉”3个生字，会写“芙、蓉”2个字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》 3.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。 教学难点：感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。 教学准备：课件 教学课时：1课时 第一课时 教学过程： 一、导入 1.导入 师：孩子们，跟着课本去旅行，今天我们来到长江边唐代润州丹阳城，也就是今天的江苏镇江，去看一看那里著名的建筑“芙蓉楼”。（出示芙蓉楼照片） 出示单元单元导语页 师：课本上还有这样一句，一起读。（指大屏幕） 生：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。 师：本单元的单元主题是人物品质，芙蓉楼之所以在今天成为家喻户晓的景点，因为一个人、一次送别、一种伟大的品格。这个人是？ 生：王昌龄 穿越 王昌龄：你敢相信吗？我王昌龄，竟然穿越了。前段时间，辛渐来江宁找我，说要去洛阳。于是我便从江宁一直把他送到镇江，送了一百多里地。我们约定在芙蓉楼分别。分别前的晚上，我请辛渐喝酒，我没喝尽兴，饭也吃得没意思。第二天辛渐就走了，走的时候我给他写了首诗。看着他北上洛阳，我心里突然有些不是滋味。于是，我回到芙蓉楼，便把这首诗写了下来。哪知道，刚写完，墨还没干呢，就“嗖”地一下穿越了。穿越的时候，有个声音对我说：若想回归大唐，必须在未来世界，再写一首相同题目的诗才行。哪知道，那个声音又说道：务必在未来学子的帮助下，写出不一样的心境，才算成诗！未来学子？不一样的心境？啥意思？未来学子？难道就是你们不成？ 师：今天就让我们一起赏词析句知品格，诗成落笔回大唐。伸出右手，和老师一起板书课题，芙蓉楼送辛渐。 生：芙蓉楼送辛渐 师：嗯，声音洪亮，诗有诗眼，题有题眼，这个题目的题眼是？生：送 师：送是送别之意，这是一首送别诗，请你把送别之意读出来。嗯，声音很动情， 首先让我们走进任务一，任务一：平明初遇王昌龄 二、知作者 1.预习 王昌龄（698年—756年）字少伯，盛唐时期著名诗人，以边塞诗和七言绝句著称，被誉为“七绝圣手”“诗家夫子”。其诗风雄浑豪放，意境深远，与岑参、高适、王之涣并称“边塞四大诗人”。 诗歌题材广泛，边塞诗描绘战场壮烈与征人乡愁，如《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还”展现历史纵深与苍凉。宫怨诗以《长信秋词》为代表，借汉代班婕妤典故抒写宫女孤寂，送别诗如《芙蓉楼送辛渐》“一片冰心在玉壶”，以冰壶自喻高洁。 生介绍作者 大屏幕出示简介 师：是啊，这七绝圣手、诗家夫子，这边塞四大诗人之一就是王昌龄。接下来，让我们走进任务二，亦读亦悟王昌龄 三、读诗歌 自读、展示读、齐读 师：请同桌合作自由朗读古诗，读准字音，难读的地方多读几遍。 生自读、展示读 师点评：正音——平明（平明是个后鼻音的词），我们再来读一读。齐读 师：放到句子里读呢？生读 师：将句子放在诗里再来读一读。师点评 划分节奏，师范读，生读 师：读好诗歌，不仅要读对，还要读出节奏。听到同学们的朗读，老师不禁也想读一读。请边听，边将节奏标注在课本上。 师读古诗 师：你听出什么节奏了吗？ 生：二二三结构 师：对，像这样的七言绝句，很多都是二二三结构，请你把节奏读出来。 师：诗的最后一句往往是点睛之笔，我们不妨读的慢一些，你再试试。 生读，师点评 师生合作读 师：孩子们，我们合作读一读，我停下来的时候，你接下去。 师：哇都对了古诗，读出了节奏，我们整体再来读一读。 四、悟诗意 三分钟时间，小组合作：读一读古诗，借助注释，理解大意。说一说，你读出王昌龄怎样的情感 生汇报，师点评 指导朗读 5.解读：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤 诗歌一二句，写了哪些景物呢？自己读一读，圈画出来。 大屏幕出示前两句 师：你来说一说 生：雨、江、山（板书：雨、山） 师：这一句只有7个字，却信息量很大，说说你读出了什么？ 生：清冷的雨，雨势很大且下了整整一夜 学生说感受 出示ppt雨下的动图 师：（指图）这就是，一起读 生：寒雨连江夜入吴 师：平明指的是？ 生：天刚刚亮的时候 师：楚山又是哪里的山呢？ 生：泛指长江中下游北岸的山。长江中下游北岸在古代属于楚地范围。 师：为什么是孤山？ 生：离情别绪的孤独。 师：大家知道吗？此时王昌龄被贬江宁任县丞，并无实权，而且因为他为人豪放不拘小节，还被不少人误会。所以他心中不快。辛渐来看望他，王昌龄送了他一百多里地，在芙蓉楼跟他告别。所以他眉头紧缩，心情如何。 生：悲伤、舍不得、难过。 师：这山是怎样的山？ 生：连绵起伏，绿油油的…… 师：可是站在山脚下，看着辛渐渐行渐远的背影，王昌龄会感觉到什么？ 生：孤独、不舍、依依不舍 师：是啊，不是楚山孤单，而是王昌龄孤单。来，把这种情绪放进诗句里读出来。 引导学生读古诗，点评。 齐读。 板书：寒、孤 师：寒雨孤山为景，作者借景抒情，满目凄凉。 6.学习第二句：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：可送君千里终有一别，王昌龄对辛渐说了什么？一起读 生齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：孩子们，这一点老师有点不解，送别时，其他古人都师这样写的 如李白对王伦的深情：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 如高适对董大的激励：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 如王维对元二的劝慰：劝君跟进一杯酒，西出阳关无故人。 都是对友人的深情、激励、权威，然而王昌龄却向内，表白自己，告诉自己的内心。这是为什么？ 生自由答 王昌龄： 我曾在朝廷为官，自认为为人刚正为官清廉。可被贬岭南，好不容易回长安后，又贬江宁县丞。不明缘由的人都对我议论纷纷，面对他人的诽谤谣言，我不做辩解。可我亦苦闷啊，辛渐就是想来安慰我。于是借着酒意，表明自己的心迹。但天下没有不散的宴席，辛渐离开了，我愈发觉得孤独和哀伤，所以…… 唉…… 师：原来他空有一颗报国之心，但报国无门啊。借着酒意，他想诉说自己的报国之志啊。让我们在一起来读。 生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：冰心是什么？ 生：注释上说，晶莹剔透的心。 师：还可以用什么词语来形容 生：干净的、纯洁的、透亮的。 师：那玉壶呢？ 生：用美玉做的壶，是十分贵重的器皿，在唐朝的夏天用玉壶盛放冰来消暑，而且里面的冰不会受到任何污染，非常的干净。 师：古代很多人，都用玉壶表明心志，自证品德高尚。如 直如朱丝绳，清如玉壶冰。 ——南宋 鲍照《代白头吟》 离心何以赠，自有玉壶冰。 ——唐 骆宾王《送别》 王昌龄也用到了冰心玉壶，这分明是想借这冰心玉壶告诉洛阳亲友自己初心未改，内心之志。 情景三读 师：当王昌龄见到结发妻子，他会说？（指大屏幕引导读） 生：一片冰心在玉壶。 师：当王昌龄见到年迈的父母时，他会说？ 生：一片冰心在玉壶。 师：当他见到洛阳的同僚好友，他会说？ 生：一片冰心在玉壶。 师：孩子们，让我们再一起读一读他的无悔初心。 生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 配乐齐读，总结。 五、补充阅读，小组合作。 王昌龄：我感受到了，你们是懂我的！但是，我…… 王昌龄：月亮……是呀！冰心玉壶只能孤芳自赏，成为月光却能照亮人间！（王昌龄眼神变得坚定）哈哈哈！我突然想起前一晚喝酒没有尽兴，心中不免有些遗憾！请诸位看我的《芙蓉楼送辛渐》其二吧！ 生读芙蓉楼送辛渐二 王昌龄：哈哈，洛阳亲友如相问，不解释也不过如此了，因为有皎皎明月知我心。 我感觉自己要回去了，再见孩子们，谢谢你们为我解开心结。 师：话音刚落，王昌龄的身体再次泛起了月光般的光晕。他向我们伸出大拇指，微笑着消失在我们的视线中…… 师：既然他留下了这第二首佳作，然我们走进任务三：合作感念王昌龄 六、知方法，小组合作。 总结方法 师：找同学起来读一读我们学习到的方法 生：读诗歌节奏和韵味；借助注释，理解诗意；借助关键词，体会感情 七、总结扣单元主题 1.拓展 师：挥别王昌龄，我还要告诉你们，人生如遇困苦，并不可怕，因为志向所在，品格所在，终究能跨过命运坎坷的鸿沟。几年以后，王昌龄还会再遭贬谪，不要紧，他的朋友李白，借明月表白心迹，赠诗与他。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ?唐·李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 师：让我们也将祝福寄托于明月，送一送王昌龄吧，一起读 生：皎皎明月知我心，随君直到夜郎西。 师：下课 课下拓展 2.补充诗歌，小组合作 补充一： 补充芙蓉楼送辛渐（其二） （唐）王昌龄 丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。 高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。 注释： 丹阳：古代润州治下的县城，现江苏镇江地区。秋海：想想中的茫茫大海 云深：沉沉阴云 高楼：芙蓉楼 寂寂：寂寥愁苦 合作要求： 1.朗读古诗独处节奏和韵味 2.借助注释，理解诗意 3.根据理解，完成题目 （1）这首诗描写的景有： ，从这些词语中我仿佛看到了 的面。 （2）这首诗中的“明月心”让我想到了芙蓉楼送辛渐里的 、 。我感受到了诗人 。 2.小组汇报 3.指导朗读
4.总结：王昌龄虽然回到了自己的时空，但是他纯洁、正直的高贵的品格，正如冰心如玉，也如天上的明月，融合在他的诗篇里，藏着他伟大的品格，永远地留在了我们的心中。 八、板书设计 芙蓉楼送辛渐 雨 寒 山 孤 【教学反思】 一、成功经验总结 1.情境创设与跨时空对话 本课以"穿越"情境为线索，通过王昌龄的自述构建沉浸式学习场域，成功调动学生探究兴趣。特别是补充阅读环节中"月"意象的递进式解读（冰心→明月），使学生在诗歌意象的联结中自然领悟诗人品格的升华。 2.三维朗读体系构建 朗读指导遵循"感知—解构—内化"路径：自读解决字音（认知层）→划分节奏（理解层）→配乐诵读（审美层）。通过教师范读的"声韵示范"与学生的"情感模仿"，形成具身化学习体验。 3.文化基因解码策略 抓住"冰心玉壶"这一核心意象，采用"意象溯源+互文印证"法：先解鲍照、骆宾王诗句，再勾连李白赠诗，构建起跨越300年的精神对话场。这既落实了课标要求的"文化传承与理解"，学生能在拓展作业中自主运用意象分析法解读其他唐诗。 二、教学改进方向 1.作者生平处理优化 预习资料信息密度过高，导致课堂分享环节出现"资料复读"现象。可设计"关键词卡牌"活动，让学生用"七绝圣手""三次贬谪""冰心自喻"等词卡重组诗人画像，将知识传授转化为思维建构。 诗眼探究深度不足 引导学生发现王昌龄"以送别言心志"的创新性，深化对"伟大品格"单元主题的理解。 三、教学重构设想 1.设计"大唐朋友圈"项目 将两首《芙蓉楼送辛渐》转化为图文创作：学生分组设计王昌龄、辛渐、李白的"微信对话"，需引用诗句并符合人物关系。此任务可整合文学常识、情感把握、创意表达等多维目标。 2.建立品格成长档案 围绕单元导语"伟大品格"主题，设置"诗人品格坐标系"：横轴标注王昌龄、卢纶、王冕的仕途境遇，纵轴呈现其诗歌精神高度。通过可视化工具帮助学生建立"困境与品格"的认知模型。 四、教育哲学思考 本课尝试突破"单篇精读"的局限，通过"1+X"群诗阅读构建文化认知图谱。但在处理历史语境时，应注意避免过度阐释。如对"玉壶"的解读，强调高洁品格。 五、专业成长启示 此次教学实践再次证明，古诗教学应坚持"三度统一"原则：温度（情感共鸣）、深度（文化认知）、效度（能力提升）。未来需进一步研究人工智能与课堂教学的结合，探索传统文学教育与人工智能的融合路径，使千年唐诗在数字时代焕发新的生命力。