统编版语文二年级下册15古诗二首 教学设计（表格式）

《古诗二首》 教学内容：统编版语文二年级下册第刘六单元第15课《古诗二首》 教学目标： 语言运用：认识“晓、慈、毕、竟、映、绝、鹂、鸣、含、岭、泊”11个生字，读准多音字“行”,会写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个字。 思维能力：能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》,并背诵。 文化自信：能初步了解《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。 教学重点: 1.认识“晓、慈、毕、竟、映、绝、鹂、鸣、含、岭、泊”11个生字，读准多音字“行”,会写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个字。 2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》,并背诵。 教学难点： 1.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。 教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一: 理解诗题，把握诗文 营造氛围，理解诗题 1.“上有天堂，下有苏杭”，杭州历来就被人们称之为“人间天堂”，那你知道杭州有什么著名的景点吗？ 2.（ppt配乐出示西湖十景图，着重介绍“南屏晚钟”）这里的南屏是指南屏山，它就在西湖边上，在这座山脚下有一座净慈寺，每当傍晚时分，寺里的钟声敲响，清越悠扬的钟声能传遍大半个杭州城，因此“南屏晚钟”也就成了净慈寺的美称，成为了著名的“西湖十景”之一。 3.出示净慈寺的图片，（板书：净慈寺）生个别读，正音，齐读， 4.一千多年前，诗人杨万里就在这里送别他的好友林子方（板书：送 林子方），你知道他们是在什么时候分别的吗？你是怎么知道的？ (1)联系旧知，理解“晓”的意思。(早晨)可引导学生回忆“春晓”是指春天的早晨。（板书：晓出） (2)请生连起来说说题目的意思。 (3)根据理解，读好诗题的停顿：晓出/净慈寺/送/林子方。（板书：晓出/净慈寺/送/林子方） 二、初读感知，整体把握 1.学生自读古诗。出示学习任务一。 2.检查反馈。 （1）指名读，其他同学就读的字音、停顿、声音等方面进行评价。 （2）教师矫正共性问题后多形式朗读。 （3）交流反馈诗中描写的主要景色。（板书：莲叶、荷花） 二:想象画面，感受独特 （一）、品析诗句，想象诗意 学习一、二句诗。引导：作者在西湖边送别好友，看到西湖六月的美景，在他眼里，初夏时节的西湖风景怎么样？ 理解有困惑的词语 理解“四时”。明确：四个季节叫四时，诗中四时指除六月之外的其他时节。 理解“毕竟”。出示《古代汉语词典》中“毕竟”的解释：“究竟”“终归”和“到底”等。明确此诗中，“毕竟”即“到底”的意思。 （2）诗人认为六月的西湖风光在一年之中是最美丽，最独特的。 3. 过渡：到底是怎样的景色，让作者如此感慨呢 读第三、四句诗，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班交流。 预设： (1)“接天莲叶”说明莲叶非常多，一片紧挨着一片， 一直连到天边。“无穷碧”说明莲叶的颜色特别鲜亮碧绿，一眼望不到边。（板书：无穷碧） (2)“映日荷花别样红”,说明荷花在朝阳的映照下特别红，红色的荷花在一大片绿色的荷叶中会非常抢眼，在太阳光的照耀下红得发亮。（板书：别样红） 学生随文认识“映”字。 (3)反复练习，师生共读。 ① 作者仅用了2句话14个字，就把盛夏西湖这幅生动的画面展现在我们眼前，杨万里发出了由衷的赞叹—— （师）接天莲叶（生）无穷碧， （师）映日荷花（生）别样红。 指导朗读。出示学习任务二。 预设：前两句诗要读出赞叹的语气。“毕竟”“不与”可以读得稍重，体现诗人由衷的赞美之情。读后两句诗要略带激昂的语调，边读边想象荷叶一碧万顷的壮观景象。“无穷”应读得稍重一些。第四句诗要想象在朝阳映照下的荷花红得艳丽的画面，“别样”可以重读。“别样红”因在诗尾，节奏应稍慢，“红”字可适当拖长渐弱，以表现出古诗起伏回环、委婉动听的音韵美。（板书：赞美之情） （二）、创设情境，背诵全诗 1、引导思考：这是一首送别的诗，诗中本应写满离别的情意，为何诗人在诗中不提离别二字，却描写了西湖六月美丽的风光。杨万里究竟想对林子方说些什么呢？ 2. 学生自由读诗，读熟记诵。 3. 创建情境背诵：六月的一个早晨，太阳刚刚升起，诗人走出净慈寺，来到西湖边，送别他的好友林子方，诗人看见了他在其他季节没有看见过的美景，不由得发出了一声赞叹： 。荷叶碧绿一望无际，荷花在朝阳的映照下显得格外红艳，诗人不由得高声吟道： 。 4. 出示关键词，提示学生背诵。 示例：毕竟、不与、无穷、别样。 5. 出示西湖夏日荷塘图，让学生边想象画面边背诵。要求学生背诵时也要表达出诗人的情感。 第2课时 一、回顾旧知，引入新课 1.出示西湖荷花图，学生看图背诵《晓出净慈寺送林子方》。看着画，想起诗，这就是很多古诗最奇妙的地方——画中有诗。 解读“绝句”:绝句是古诗的一种，有的是五言，有的是七言。有些没有题目，就直接叫“绝句”。上一首《晓出净慈寺送林子方》也是绝句，不过有题目。（板书：绝句） 2. 了解作者，简单介绍杜甫。 二、读准字音，读通诗句 1. 初读古诗。对照拼音，学生自由朗读《绝句》,要求：把字音读准确。 2. 指名朗读，教师正音。 (1)读好多音字“行”。 ① 点拨：“行”是多音字，此处应读háng 。(课件出示) ② 强化：读准“一行白鹭上青天”,齐读三遍。 课件出示组词，对比读准两个音： háng: 行列、两行字、银行。 xíng: 行走、步行、言行举止。 (2)读准后鼻音字。 鸣(míng): 鸟鸣、鸣叫。 岭(lǐng): 山岭、崇山峻岭。 (3)识记生字：鹂、鸣、含、岭、泊。 点拨：“鹂、岭、泊”是形声字，说出它们的声旁和形旁，猜一猜意思。 “鸣”是会意字，鸟用口发声，即为鸣叫。 “含”与“口”相关，可以组词“含泪、包含”。 教师鼓励学生用自己擅长的方法识记，对巧妙的识记方法予以表扬和肯定。 3. 教师示范读，学生跟读。 4. 学生自主练读。 5. 学生展示练读效果，学生互评。 活动四：品读诗句，感受画面 三、感受色彩之美 1.学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。出示学习任务三。 预设： （1）黄鹂、白鹭、翠柳、青天 (教师相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天) （2）黄、翠、白、青。（圈：黄、翠、白、青） 点拨释疑：看看书中插图，说说古代的“翠”是指什么颜色，古代的“青”又是什么颜色。(翠：绿色；青：蓝色) 组织交流：翠绿的柳叶，蓝蓝的天空，黄鹂、白鹭，这么多的色彩给你什么感受呀 3.激趣引导，想象动态画面。 （1） 引导：诗中哪两个字让你感觉画面动起来了 预设：“鸣”字让我们仿佛听到了黄鹂鸟的鸣叫，它们在树枝间跳来跳去。“上”字和“飞”字让我们仿佛看到了一行白鹭排着整齐的队伍越飞越高，越飞越远。（板书：黄鹂鸣、白鹭飞 动） 全班交流：结合插图想象画面，用自己的话说说诗中的画面。 预设：仿佛让我们看到了两只黄鹂在翠绿的柳树枝上鸣叫，一行白鹭飞向蔚蓝的天空，处处都展现了生机勃勃。 交流中，教师可以引导：我们的眼前不但出现了美美的画面，耳边还仿佛还听到了什么声音呢 (黄鹂、白鹭的叫声) 4.小组交流如何读好前两句诗。 预设：要带着愉悦轻松的感情朗读。第一句诗中“两个”,声音要响亮，为全诗的朗读定下基调，“翠”突出柳树新绿，萌发生命的活力，要读得亮而脆。第二句诗中，“一行”和“白鹭”之间的停顿不宜长，可以想象白鷺飞得高，飞得远，在天际自由飞翔、姿态优美的画面，“上”字读时语调要上扬。 四、感受虚词之妙 学习“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。出示学习任务四。 1.全班交流。在交流过程中相机指导理解：窗含、千秋雪、门泊、万里船…… 预设1:理解“窗含”。 思考质疑：雪山怎么能含在窗户里 教师点拨：要想理解这两个字，就要注意诗人具体是在什么地方看雪山的。引导学生观察书中插图。 情景体验：大家透过教室窗户，看看窗外远处的景物，看到了什么 预设：这窗外的景色就好像是镶嵌在窗框中的一幅画。诗人透过窗户看远处的雪山，雪山就包含在窗框内，窗框就像画框，雪山图就在诗人眼中了。诗人从近望远，视野多么开阔啊! 预设2:理解“千秋”“万里”。 质疑：“千秋”,就是千年，山上的雪真的有一千年吗 这条船真的行走了不多不少正好一万里吗 关联日知理解，出示诗句： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 欲穷千里目，更上一层楼。 危楼高百尺，手可摘星辰。 启发引导：山顶上的积雪，终年不化，好像有一千年那么久。门口停泊的小船，可能已经行程万里或者即将行程万里。作者由景的静想到了景的动，思绪穿越时空，想象力多么丰富啊!带着赞赏的感觉来读一读。（板书：千秋雪 万里船 静） 2.小组交流如何读好后两句诗。 预设：第三句诗中“千秋雪”应读得舒缓，语调稍微上扬，以表现时间的久远。第四句诗中“万里船”要慢而稳，表现出东吴的遥远和深远的意境。 板书设计