3.9课累加得分算成绩—— 循环结构 教学设计-2024-2025学年五年级上册《信息科技》（安徽版2024）

3.9 累加得分算成绩—— 循环结构
教学设计
一、学习内容
通过前两课的学习，学生已经知道如何使用计算机出题并评判答案的正误。在本节课， 每位选手需要完成多道题目，并且每道题目答对后都会得到相应的分数。为了模拟这一场 景，本节课将引导学生学习如何使用循环结构累加得分，从而计算出每位选手的最终成绩。 通过本项目，学生可以掌握循环结构的基本概念和应用，同时提升对算法基本结构的理解 和解决问题的能力。
二、学习基础
1. 学生对课程的认识
本学年基于核心素养导向的信息科技教材全面落地，现在的四五年级学生的学习内容 主要是基于知识和技能等。对于素养导向的微项目学习，学生相对较陌生。因此，教师教 学中需要转变孩子对课程的认识。
2. 学生的学习基础
经过前两个单元的学习，学生已经理解算法的概念、特征、作用，会用自然语言、流 程图、程序语言来表达解决问题的算法，会读、补充简单的程序语言。这为本单元借助程 序语言来学习算法的三种结构打下一定的基础。本课学生需要在掌握算法的顺序结构和分 支结构的基础上，认识算法的循环控制结构。
3. 学生的生理心理特征
五年级的学生认知发展阶段处于从具象思维到抽象思维的过渡时期。因此，教学中， 应注重学材以具体形象为主、抽象为辅的搭配关系，做好引导学生将生活中的算法慢慢抽 象成利用信息科技解决问题的策略和方法的工作。
三、问题梳理
1 ．素养问题
（1）循环结构的特点是什么？
（2）如何让计算机按循环次数重复执行命令？
（3）生活中还有哪些事情可以用循环结构来描述？
2 ．项目问题
（1）如何确定每道题的计分条件？
（2）如何将 20 道题的得分累加起来？
（3）如何输出最终的得分，并确保其准确性？
四、学习目标与重难点
1 ．学习目标
（1） 项目目标
编写计算机程序，实现口算题自动判题并计分。
（2） 素养目标
了解算法的循环结构，理解循环结构的执行过程。
2 ．学习重点和难点
（1）学习重点
理解循环结构的执行过程。
（2）学习难点
理解循环结构的执行过程。
五、学习策略
1. 整体教学思路
本课以驱动问题“计算机自动累加选手得分，需要实现哪些功能 ”导入后，教师引导 学生展开讨论，明确需要实现的功能。接着以4 个活动，开启本节课的学习之旅。首先采 取玩一玩的方式，让学生在玩中明确计分的条件，并在流程图中明确得分变化的相应位置。 接着，引导学生设计并比较 3 题计分流程图，并由得出的结论类推出20 题的计分方案，
学生通过不同流程图的比较，初步感知循环结构化繁为简的作用。前两项活动为学生后续 编程实现累加得分提供支架。再让学生自主学习相应的资源，编程实现累加得分。最后， 学生测试程序并针对发现的问题进行交流、汇报。活动结束后，引导学生评价项目完成情 况并总结全课收获，落实项目目标和素养目标。
2. 学习活动流程图
六、环境与资源
1. 教学环境
计算机网络教室或普通教室、安装图形化编程软件的电脑或平板。
2. 学习准备
课前 3-4 人一小组，明确操作员、汇报员、记录员职责。
3. 学习资源
学习手册、活动导学单、实验活动单、Seewo 课件、得分累加（初始）、微课等。
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七、学习评价
《累加得分算成绩》微项目评价量表
评价 类型 探究 活动 评价内容 评价等级 评价标准
过 程 性 评 价 活动一 理清单题计分条件 ☆☆☆ 完全掌握☆☆☆ 熟练掌握☆☆ 基本掌握☆
活动二 设计多题计分并优化流程图 ☆☆☆
活动三 编程累加 20 题计分 ☆☆☆
活动四 测试程序，能够输出选手得分 ☆☆☆
形成性评价 运行程序，可以完成单题计分 ☆☆☆☆☆ 小组合作 5 颗☆ 班级讨论 3-4 颗☆ 他人帮助 1-2 颗☆
运行程序，能够累加多题得分 ☆☆☆☆☆
能使用循环语句解决累加计分问题 ☆☆☆☆☆
这节课，我们小组经过努力一共获得 颗☆ , 表现（很棒 很不错 其他 ）。 下一次课，我们会 。
八、学习过程
学习环节 学生活动 学习支持（包括教师行为） 设计意图
聚焦情境 明确问题 1.观看视频，提出问题。 板书主题：累加得分算成绩 2.头脑风暴，分解问题：计算机自 动累加选手得分，需要实现哪些功 能？ 预设： ① 答对 1 题计 5 分； ② 累加 20 题成绩； ③ 输出成绩给选手。 1.项目情境 2.Seewo 课件 通过大项目情境回顾， 让学生将前后项目建立联 系。同时，在新问题情境中 鼓励学生大胆猜想并提出问 题。让学生建立并理解一个 大问题可以分解为几个小问 题。逐个击破小问题就能将 大问题解决的策略，培养学 生的计算思维。
实验探究 单题计分 活动1：单道题目计分 1.猜测并记录单题计分在流程图 什么位置（哪个步骤）。 2.“你问我答”实验验证。 3.实验结论。 1.导学单活动1 2. “我问你答”实验单 学生通过“猜测——验 证——得出结论”的验证性 实验活动，在玩一玩中真实 体验并理清单道题目的答题 计分过程。
设计方案 活动2：设计多题计分 1.回顾并梳理单道题计分环节为 1.出题-判断-计分环节图 学生通过设计并比较3
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多题计分 出题->判断->计分。 2.设计 3 道题的计分方案。在导学 单上画一画。 3.展示并比较不同的计分方案。 4.我的发现。 重复的次数与（ ）相等。 5.设计 20 题计分流程图。 2.导学单活动2 道题的不同计分方案，直观 感受循环结构“化繁为简” 的作用。这为学生后续实际 应用循环结构搭建支架。 学生再利用发现类推20 题计分方案，体现学为所用。
小组合作 编程实现 活动3：编程实现累加计分 1.打开“累加得分（初始）”, 编 程实现 20 道题得分累加。 任务1：单题计分 任务2: 多题计分 任务3：输出得分 提醒：遇到问题，借助微课、流程 图有针对的突破。 2. 学生小组合作完成。 1.导学单活动3 2.“累加得分（初始）”程序 3.任务 1-3 微课 4.累加得分流程图 教师提供多样化的学习 资源给学生自主学习，让学 习真实发生。 其中，流程图和积木程 序代码有着一一对应的关 系，为学生理解搭建支架。 半成品的程序搭建降低了项 目的难度，让学生能尽快完 成作品并体验成功的喜悦。
测试程序 完善作品 活动 4：输出计算结果 1. 测试程序，记录结果。 提醒：将循环次数，修改为个位 数。 2. 展示作品，交流问题。 1.导学单活动4 通过测试程序、记录数 据来验证结果，培养学生养 成良好的程序测试习惯。 在交流问题中，培养学 生的积极表达和解决问题的 能力。
项目评价 素养提升 1. 评一评。 2. 课堂收获。 （1）累计求和 （2）循环结构的执行过程 板书副标题：——循环结构 3.找一找生活中还有哪些事情可 以用循环结构来描述。 1.微项目评价单 在项目评价中，梳理本 节课的收获，体现教学评一 致性。 总结收获中，落实素养 目标，提升学生的计算思维。 最后，通过找一找生活中的 循环，让课堂走向生活，培 养学生的迁移应用能力。
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九、学习反思
基于新课标的“让学习真实发生 ”为理论指导，开展“累加得分算成绩 ”微项目学习。 本次学习由4 个学生为主体的环环相扣的活动组成，不仅让学生掌握了程序实现自动累加 得分的知识技能，更在过程中培养了学生的核心素养。
1. 信息意识：学生在观看视频、头脑风暴、实验验证等环节中，积极主动地获取与计 分程序相关的信息，能够敏锐地察觉信息的变化和需求，如猜测单题计分在流程图的位置、 回顾单题计分梳理流程等。
2. 计算思维：从单道题目计分到设计 20 道题目计分，再到编程完成累加计分，学生 学会了将复杂问题分解为简单问题，运用顺序、判断、循环等结构来设计程序解决问题。 例如，将 20 道题计分流程分解为出题、判断、计分三个步骤，通过循环结构重复执行单 题计分过程，体现了计算思维中的抽象、分解和算法设计。
3. 数字化学习与创新：在编程实现累加计分的过程中，学生借助微课、流程图有针对 性地突破遇到的问题，学会利用数字化工具和资源进行学习和创新。他们能够灵活运用编 程软件，尝试不同的方法解决问题，提高了数字化学习和创新能力。
4. 信息社会责任：在教学过程中，引导学生思考计算机如何实现计分等问题，培养了 学生在信息社会中的责任感。学生意识到在使用计算机技术时，需要考虑公平性、准确性 等问题，为构建良好的信息社会贡献自己的力量。
十、板书设计
第 9 课 累加得分算成绩
——循环结构
十一、附件
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附件 1 微课学习资源
1. 任务 1 计算单题得分
2. 任务 2:计算多题得分
3. 任务 3 输出计算结果
附件 2 实验活动单
附件 3 累加得分（初始）程序截图
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附件 4 活动导学案
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