语文版八年级下册第七单元第28课《湖心亭看雪》教学设计

语文版八下《湖心亭看雪》
学习与反思
课题
语文版八下《湖心亭看雪》
学科
语文
年级
八年级
教师
马学峰
研修时间
12月15日
教学设计方案
教学设计方案的反思与二次设计
湖心亭看雪教学目标：1、自读课文，疏通文句，积累重点实词和虚词。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的写作手法教学重点
：雪后奇景的赏析教学难点
：理解作者的精神世界教学程序一、导入人们常说“一切景语皆情语，一切情语皆景语
( http: / / www.21cnjy.com )。”这也就是说景是情的外化，情是景的内因。所以同是一个西湖，白居易心中装着春天，他便有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的欣喜；苏轼满怀着柔情，他便有“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的感慨。难么，假如一个人心中满是冰雪，他对于西湖又有着怎样的感受呢？今天，我们就随张岱一起走进雪后的西湖，去体味他独特的情怀。二、明确目标与作者1、出示导学案。2、学生自读知识导航资料，提示要注意的三个地方：（1）作者的主要信息。（2）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。（3）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。三、整体把握课文1、检查字词读音 崇祯（ ） 更（
( http: / / www.21cnjy.com ) ）定 拥毳（
）衣 雾凇(
） 沆砀（

） 与余舟一芥（
） 铺毡（
）对坐 强（
）饮 焉（ ）得更（ ）有此人2、朗读课文。3、自读课文质疑问难。疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）4、检查学习效果：（一）解释加点的字。（书面完成）（1）湖中人鸟声俱绝。（ ）（2）
( http: / / www.21cnjy.com )是日，（ ）更定矣.（ ）（3）余拏一小船.。（ ）（4）上下一白。（ ）（5）惟长堤一痕。（ ）（6）与余舟一芥。（ ）（7）舟中人两三粒而已。（ ）（8）湖中焉得更有此人？（ ）（ ）（9）余强饮三大白而别。（ ）（ ）（10）客此。（ ）（11）舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（ ）（ ）（二）翻译句子：（口头完成）（1）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（2）湖中焉得更有此人？（3）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”5、齐读课文，要求正确流畅，要有韵味。6、问题研讨：（小组讨论）（1）阅读课文，说说作者围绕题目写了哪些内容？（2）舟子是如何评价张岱的？ 结合具体语句说说舟子这样评价的依据。（3）质疑：你如何理解张岱的“独往湖心亭看雪”？为何提到金陵人客此？四、品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括就是
“痴”。2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”——说明时间之早。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候。（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的。3、寻找“痴似相公者”的原因。4、设疑：（1）可是明明有
( http: / / www.21cnjy.com )舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）（清高孤傲）（2）老师发现一处很奇怪的地方，作者写
( http: / / www.21cnjy.com )“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？5、品美景。找出描写雪景的语句，读一读。试着从不同的角度加以品析。五、作业1、赏析语句。2、课外收集关于西湖的诗句。 备注：上课用学案《湖心亭看雪》学习目标1、自读课文，疏通文句，积累重点实词和虚词。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的写作手法知识导航1、关于作者：张岱（1597---1689），字
( http: / / www.21cnjy.com )宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。2、关于白描手法白描手法（原是中国画的一种技法，是
( http: / / www.21cnjy.com )一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）
举例：马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 自主学习一、基础知识：1、读准下列加点的字 崇祯（ ） 更（
( http: / / www.21cnjy.com ) ）定 拥毳（
）衣 雾凇(
） 沆砀（

） 与余舟一芥（
） 铺毡（
）对坐 强（
）饮 焉（ ）得更（ ）有此人2、解释加点的字。（1）湖中人鸟声俱绝。（
( http: / / www.21cnjy.com ) ）（2）是日，（ ）更定矣.（ ）（3）余拏一小船.。（ ）（4）上下一白。（ ）（5）惟长堤一痕。（ ）（6）与余舟一芥。（ ）（7）舟中人两三粒而已。（ ）（8）湖中焉得更有此人？（ ）（ ）（9）余强饮三大白而别。（ ）（ ）（10）客此。（ ）（11）舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（ ）（ ）3、翻译句子：（1）雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（2）湖中焉得更有此人？（3）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”问题研讨：1、 阅读课文，说说作者围绕题目写了哪些内容？2、 舟子是如何评价张岱的？一个字概括呢？ 结合具体语句说说舟子的评价是否正确？3、你如何看待作者的行为？4、找出描写雪景的语句，读一读。试着从不同的角度加以品析。
明确了目标，学生学习就有了目的性。此处修改为：朗读学习目标，简要分析目标的指向。对作者常识的积累并不仅仅是落实基础知识，还应作为解读文本的依据和帮助，何时展示背景资料才能发挥其作用，我想不应该是在上课伊始。此处可将步骤2这一环节删掉。给学生时间完成练习，指名检查。齐读。充分朗读，才能达到熟悉内容培养语感的作用，尤其文言文的朗读形式应多样。此处加入教师的范读环节。教师应注重落实，提醒学生词语的准确意义。举例：杀鸡焉用宰牛刀、欲穷千里目，更上一层楼、是儿头不烂、惟见长江天际流。学生已经预习课文，对基本内容应该有所了解，没有讨论的必要。此处的问题（1）可删除，改为解题。思维的引领应该有一个向纵深发展的机会，而精巧的问题不仅可以刺激学生的思考，还可以有效节省教学时间。此处把问题（3）改为：你如何看待张岱的“痴”？此处插入背景资料，可以很好的帮助学生理解一点。学生自读知识导航资料，提示要注意的三个地方：（1）作者的主要信息。（2）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。（3）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。知识的连贯性对于形成新的知识同样重要。此处加入两个环节（1）读学案中的知识点。（2）举出学过的课文中运用“白描手法”的例子，简单加以体会。解读完课文，有了一个整体的印象，此时的朗读则有情感与学生理解的介入，对于培养语感更有益处。此处加上一个齐读课文的环节。加检测题。1、本文选自《
》，作者 字 ，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。2、文章描写西湖（ ）的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对 的怀念加检测题。1、本文选自《
》，作者 字 ，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。2、文章描写西湖（ ）的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对 的怀念。
《湖心亭看雪》自评 在备《湖心亭看雪》
( http: / / www.21cnjy.com )一课时，面对各种纷至沓来的资料给我的感觉是：这样的一篇文言文，可涉及的点实在太多，越挖掘越觉得其内涵艰深。站在教师的角度看，给我两节课，恐怕都让不扎实，因此就有些茫然。然后，我静下心来，想了想语文课标对文言文教学的要求，想了想学生的理解能力，又想了想我们目前所面临的生源现状，我将教学重点放在了对文言文词句的理解积累方面，对文本的解读力争做到浅显，就文本去探究不做过多拓展。基于此种考虑，我对自己的授课有了一些认识。1.不可小视学生，只要教师的预习要求明
( http: / / www.21cnjy.com )确，学案制定科学，这种”先学后教”的模式学习效果非常好，表现在课堂上，学生参与面广，不同层面的学生都能获益。2.教学中的落实要到位。学案发下去，我通过让学生读、写、口头翻译、记忆等多种手段的运用，起到了强化巩固的作用，学生基础知识的掌握比较扎实。3.教学中注意到了知识的延展与拓宽。如
( http: / / www.21cnjy.com )对于“更、焉、是”等词语的解释，我举类似的句子帮助记忆，“独”中的情怀，“白描”的手法则尽量举学过课文中的例子，把它们串起来，形成知识体系。4.关注学生的认知，决不把教师的理
( http: / / www.21cnjy.com )解强加给学生。在疑点和难点地方，我适时加以引导，用自己的感悟与学生形成碰撞，但又不过分苛求学生的理解程度，在不脱离文体的基础让学生有所收获。授课结束，整理思绪，还是发觉有不尽人意的地方，值得反思的是1.对教材内容分析的尺度把握不够精准，问题设计杂，切入点不好，处理时有些拖沓，影响了教学进程。2.背景资料的运用一定要选择恰当的时机，在需要的时候展示。3.有目标就应该有落实，对内容理解层面的检测要及时跟进。4.加大语言能力提升的力度，结合内容设计有效的训练形式很有必要。