52　板块三　专题一　学案47　环境描写的作用与隐喻性课件-2026版高三总复习一轮语文(教考衔接)

(共109张PPT)
板块三　文学类文本阅读
专题一　小说阅读
学案47　环境描写的作用与隐喻性
教材“学习提示” “单元研习任务” 命题点提炼
必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》 感受和理解自然环境(如风雪)描写渲染气氛、推动情节的作用。 分析环境描写的作用
教材“学习提示” 命题点提炼
选择性必修上册第三单元“单元研习任务” 环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现。 分析环境描写的作用
环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。 赏析环境描写的隐喻性
小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造人物形象；有时是影射或暗示主旨；等等。而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定区别。
活动一　分析环境描写的作用
1．自然环境描写的作用
角度 作用
环境方面 ①自身的、独立的审美价值：表现地域风光。②揭示时间、地点和环境特点。③渲染气氛，奠定情感基调。小说都有一定的情感基调，也有特定的氛围，作者往往用生动的自然环境描写来渲染故事的氛围，或喜庆，或清冷，或悲凉，从而感染读者。
人物方面 ①为后文刻画人物做铺垫。②烘托人物性格或某种心理。
角度 作用
情节方面 ①展开、推动情节发展。②作为情节发展的线索。③与标题呼应，诠释标题的内涵。④开头的环境描写，引出下文……的内容(为下文……做铺垫)，与结尾呼应；结尾的环境描写，与上文……的内容呼应，使文章结构完整。
主旨方面 ①象征或暗示主旨。②深化主旨。
2．社会环境描写的作用
角度 作用
环境方面 ①交代人物活动及成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。②交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如社会习俗、思想观念以及人与人之间的关系等。
人物方面 ①交代人物身份、地位，表现人物性格，反映人物的个性和生活情趣。②影响或决定人物命运，有些小说借助环境描写来暗示人物的命运。
角度 作用
情节方面 ①暗示或推动情节的发展。②为后面情节的发展做铺垫或制造悬念。
主旨方面 ①揭示社会本质特征。②深化主题。
捕捉社会环境描写中的“闲笔”
小说描写社会环境的文字有时很集中，但多数情况下散见于字里行间，且是寥寥几笔，让我们误以为是“闲笔”，从而忽略甚至忽视了它们。其实，它们并不是可有可无的，而是作者的匠心独运，是作者精心设置和安排的，不能随意取代。它们或隐或显地交代了环境特点，似有若无地暗示着人物的命运。正可谓“闲笔”不“闲”，阅读就是要从“闲笔”中挖出真意、深意来。
1．(必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》)请温习课文，填写下表空缺内容。
小说时代背景 小说中反映时代特征的语句 反映的环境特征 环境描写作用
《水浒传》的故事发生在北宋宣和年间。当时皇室衰颓、腐败。宋徽宗贪图享乐，穷奢极侈，并任用奸臣蔡京为宰相，横征暴敛，弄得民不聊生，逼得许多人铤而走险，致使盗贼四起。 一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了！”一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了！” (1) (2)
[答案]　(1)社会黑暗，政治腐败。(2)①展现了北宋末期腐败政治下官员的贪婪、腐朽。②推动林冲转变思想，走上反抗的道路。
小说中描写雪的句子 景物特点 描写作用
天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞……将鲁镇乱成一团糟。(“我”年底到鲁镇时) (1) ①象征鲁镇“祝福”前夕的忙乱。(对社会环境的作用)
②渲染“我”心绪的烦乱。(对人物的作用)
③为“我明天决计要走了”做铺垫。(对情节的作用)
2．(必修下册第六单元《祝福》)课文中描写了“雪”，请分析其特点与作用，填写下表空缺内容。
小说中描写雪的句子 景物特点 描写作用
雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。(“我”听闻祥林嫂的死讯后) 沉寂 (2)
小说中描写雪的句子 景物特点 描写作用
我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断……夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。(结尾) (3)　　 ①寄托“我”对亡灵最沉重的哀悼。(作者的情感)②将“我”最大的哀痛显示于读者面前，这种感情与“祝福”时家家户户的欢乐喜庆格格不入，强烈的反差带给读者强烈的艺术震撼。(对读者的作用)③深化了小说的悲剧主题。(对主旨的作用)
[答案]　(1)大而乱　(2)①烘托出祥林嫂死得凄惨悲凉。(对主要人物的作用)②衬托出“我”深夜神伤的孤寂悲愤。(对次要人物的作用)　(3)大而猛
环境描写作用答题“3步骤”
(2024·福建福州联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。
花草柬
聂鑫森
古城湘潭有许多条古香古色的巷子。巷子里讲究的人家，院门两旁放置着花草，门楣上攀爬着藤本植物，还会摆上石凳或椅子，让前来叩访者稍坐，等待主人开门迎客。或者，经过此处的陌生人，走累了，也可以坐下来，歇歇脚。有的主人很风趣，还会在门上贴一条帘长红纸，上写“花草陪人请小坐”。这个红纸条，人们称之为“花草柬”。
曲曲巷中的高家宅院，就是这种格局。
男主人高振宇，快七十岁了。除了他，还有一个比他小一岁的妻子柳鹂。儿子一家在外地，只有春节时才回来与他们团聚。他们喜欢安静，退休前和退休后一个样，院门常关。但只要他们一出门，见着街坊邻居，总会主动打招呼，客客气气的。他们不去串门，也不邀请别人来家里。但院门两旁的花事常新，花缸按照时令换进换出，春天的山茶花、夏天的荷花、秋天的木芙蓉、冬天的绿梅或白梅。他们在院子里养了许多缸花草，轮流着让花草出来陪人。他们不孤芳自赏，而是让大家赏心悦目，这份心意就很难得。
更有意思的是，他们在院内靠门两侧的墙根下，栽了许多藤本植物，比如迎春花、紫藤花、牵牛花、爬壁虎之类，再用细麻绳拴在院门顶端和扶持植物的竹竿之间，让柔藤顺着绳子爬到门楣上，变成一座花草牌楼，好看。春有金黄的迎春花和粉紫相融的紫藤花；夏秋的牵牛花，有红有白有紫，像一支支仰天而吹的小喇叭，仿佛铿锵有力。
退休前，高振宇是本市京剧团的名角，谭派老生。柳鹂先是唱梅派旦角的，后来身体不好，改行成了后台的检箱(收检戏服)人。在职时，早晨要吊嗓、练身段，然后是琢磨戏文；下午得好好休息，晚上要演出。柳鹂五十五岁就退休了，高振宇一直唱到六十五岁，红了好几十年，然后在声誉最隆的时候，急流勇退，息影林泉。
人们很奇怪，高振宇一身的好本事，怎么不带徒弟？他饰《碰碑》中的杨老令公、《打渔杀家》中的萧恩、《空城计》中的诸葛亮……一亮相一叫板必是“碰头彩”。可他的儿子却坚决不学戏，而想好好读书，将来去造飞机造火箭。儿子被他骂过打过，但倔强如故，有几句话就最让高振宇伤心：“爹，成一个角比成一个科学家还难，嗓子好身材好是爹妈给的‘饭碗’。还得有悟性，能吃大苦。您是成功了，妈就没成。我不是学戏的料，普天下也没几个是！您不要轻易带徒弟，别害了人家。”
现在儿子在大西北的一个特殊单位工作，已经是总工程师了。
高振宇真的没有带过徒弟，也不接待上门来求教的同行和戏迷。自己走上了这条路，就好好走下去吧。可心里老觉得对不起人，就让院门两旁的花草表示歉意吧，让人看看花，听听他在院里吊嗓子，或者酣畅淋漓地唱上一段，聊作补偿。到真正退了休，高振宇早晨起床后的大事，是和老妻一起去侍弄花草，一边干活一边轻声哼几句而已。
处暑后，天气变凉了。
高家院门两旁，分放着一缸雁来红、一缸白菊花。门楣上爬满了青翠的藤叶，一朵朵直立的牵牛花，红红紫紫，还有白色的，开得很热闹。
巷子里的人，发现天刚亮，就有一个穿西装的中年汉子，安静地坐在高家花缸边的绿色的木靠椅上，上身直直的，两手平放在膝盖上，尖起耳朵听院里的声响。
这个人没有谁认识。
院里传来录音机播出的京胡声，高振宇唱道：“恼恨那吕子秋行事可恶，恨不得插双翅飞过江河。船行到风浪中儿要掌稳了舵。我的儿为什么撒了篷索？”接着，高振宇变了哭腔：“啊……桂英儿啊！”
有老戏迷明白，这是《打渔杀家》中萧恩的唱段，“快板”后是“哭头”，而这“哭头”是高振宇的绝活，“儿”字下行腔，将喉音愈落愈低，透出苍老凄怆之音！有人正要喊“好”，中年汉子忙站起来，摆摆手，又深鞠一躬，然后再坐下听。
高振宇反复唱了三遍，才停住。
中年汉子站起来，朝挤在巷道里的几个人拱了拱手，然后飘然而去。
第二天早晨，中年汉子又来了。
高振宇唱的是，《碰碑》中杨老令公与六郎离别后，先唱“二黄导板”再唱“哭头”：“我的儿呀！”声腔极为凄惨悲凉，也是唱了三遍。
第三天早晨，巷子里的人，早早地聚集在高家门口，就为听高振宇的“哭头”。
那个中年汉子没有来。高振宇也没有打开录音机，没有唱“哭头”。
又过了些日子，外地的一个京剧团来湘潭演出，主角是谭派老生传人、年方四十的景金石，戏码是《打渔杀家》《碰碑》《四郎探母》。海报上还贴了照片，景金石就是那两个早晨来听戏的中年汉子！
巷子里立马欢腾起来。
“景老板肯定是来请教‘哭头’唱法的。”
“那么，高老板怎么不开门迎客？”
“你想啊，高老板多少年都不点拨人了，再为一个外地人支招，别人会怎么说！”
“对呀。我猜想有高老板的师兄弟用电话引荐，定好了时间，他在里面唱，景老板也是谭派传人，一听就明白诀窍在哪里。”
“高老板并不失礼，门上有花草柬，门边有花草陪客。”
“买票去！听景老板的‘哭头’，等于是听高老板的‘哭头’！”
(有删改)
小说开头对湘潭巷子的描写有何作用？请结合文本分析说明。(6分)
[尝试解答]　___________________________________________
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[解题思维]
第一步：精准审题，确定答题切入点
题干中的关键信息是“对湘潭巷子的描写”“作用”，由此可以判断出，本题考查学生分析环境描写作用的能力。解答此类题，可以从环境、人物、情节等角度考虑。
第二步：速读文本，构建答题思维链
环境角度 ①“古城湘潭有许多条古香古色的巷子，巷子里讲究的人家……人们称之为‘花草柬’”，交代了古城的民俗风情，为故事发生营造特殊的文化氛围。
人物 角度 ②“曲曲巷中的高家宅院，就是这种格局”“男主人高振宇，快七十岁了”“但只要他们一出门，见着街坊邻居，总会主动打招呼……而是让大家赏心悦目，这份心意就很难得”，展现了人物的生活环境，从而引出高家宅院及故事主人公高振宇。
情节 角度 ③“这个红纸条，人们称之为‘花草柬’”照应了文章题目，为后文景金石能够坐在院门旁听“哭头”的情节做了铺垫。
第三步：组织语言，落实答题采分点
(1)从环境角度考虑，答出“民俗风情”“文化气息”给2分。
(2)从人物角度考虑，答出“生活环境”“故事主人公”给2分。
(3)从情节角度考虑，答出“照应题目”“做铺垫”给2分。
[组织答案]　___________________________________________
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[答案]　①交代了古城湘潭的民俗风情，如巷子里讲究人家的院门两旁放置着花草，门楣上攀爬着藤本植物，为主人公的生活环境营造了浓郁的文化气息。②展现了人物的生活环境，从而引出高家宅院及故事主人公高振宇。③照应了文章题目，并为后文景金石能够坐在院门旁听“哭头”的情节做了铺垫。
√
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　)
A．“花草柬”体现了当地百姓的热情好客、亲近自然的生活品格，也暗示了主人公高振宇的秉性是诞生在当地土壤之中的。
B．高振宇“院门常关”“不去串门，也不邀请别人来家里”，又主动和街坊打招呼，体现了他卓然独立又不失亲和的精神风貌。
C．“哭头”是高振宇的绝活，高振宇唱“哭头”，抒发了他对儿子拒绝学习京剧、京剧艺术后继乏人的伤感心情。
D．高振宇唱“哭头”两天，景金石过来听了两天，第三天景金石没有来，高振宇也没唱，暗示他们之间心有灵犀的特殊关系。
C　[“抒发了他对儿子拒绝学习京剧、京剧艺术后继乏人的伤感心情”错误。高振宇唱“哭头”与他儿子不肯学戏没有必然联系。虽然儿子不愿学戏，高振宇很遗憾、伤心，但下文有“自己走上了这条路，就好好走下去吧”“让人看看花，听听他在院里吊嗓子，或者酣畅淋漓地唱上一段，聊作补偿”，说明他对儿子的事情已经释怀，后文唱戏只是对戏迷的补偿。另外，结合“到真正退了休，高振宇早晨起床后的大事，是和老妻一起去侍弄花草，一边干活一边轻声哼几句而已”，以及景金石来了两天，高振宇唱了两天“哭头”推测，高振宇唱“哭头”很可能跟景金石有关联。]
√
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说前半部分大量描述环境，情节主线迟迟不出，但读者并不感到头重脚轻，因为前半部分含有不少后面情节的铺垫。
B．“高振宇一身的好本事，怎么不带徒弟？”一句在结构上至关重要，既照应上文高振宇种花养草的原因，又引出下文景金石学艺的情节。
C．小说详细描述了高振宇唱“哭头”的情形，对景金石如何与高振宇取得联系、演出的状况并未做具体交代，这给读者留下了想象的空间。
D．小说最后人们的议论，照应了开头对“花草柬”的介绍，补充了高振宇不开门迎客的原因，使故事更加完整。
B　[“既照应上文高振宇种花养草的原因”错误，对小说结构分析错误。高振宇种花养草，是他在湘潭当地文化民俗浸润下产生的生活乐趣，并非因为不带徒弟而用来打发时间的行为。高振宇种花养草和他的待人接物方式、他教授京剧艺术的方式一样，都体现了他的精神风貌。]
环境描写是文学作品中的重要组成部分，它不仅仅是刻画景物，更重要的是表达作家写作意图，具有强烈的隐喻性。在阅读文学作品时，我们应该重视环境描写，以更好地理解作品背后所要传递的意义。
活动二　赏析环境描写的隐喻性
(必修下册第六单元)请思考本单元主人公与社会环境的关系，完成下表。
主人公 社会环境对人命运的影响 人对社会环境的态度、影响
祥林嫂 ① 无力反抗，步步屈从；试图改变、质疑，但没有成功
主人公 社会环境对人命运的影响 人对社会环境的态度、影响
林冲 以高俅为首的贪官污吏步步紧逼，使林冲由安于现状、软弱动摇走向反抗 ②
别里 科夫 ③ 妄图以“套中人”性格辖制周围的人、事
主人公 社会环境对人命运的影响 人对社会环境的态度、影响
成名 成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，儿子因此自杀；儿子自杀未遂后，“魂化促织”以供统治者赏玩，成家摆脱困境，获得了赏赐 ④
格里 高尔 人变成虫，人异化为非人 ⑤
[答案]　①虽然勤劳善良，但还是一步步地被推向孤立无援的境地，最终惨死　②先是安于现状、逆来顺受，最终奋起反抗　③长期的专制统治，养成了他“套中人”的性格，最后他被这种环境吞噬　④一步步屈从，一步步挣扎　⑤无力改变自己的命运
分析环境隐喻性“3角度”
1．通过对环境的描写，可以更加生动地展现作品的主题，引发读者的思考。
如《红楼梦》中的环境描写。《红楼梦》是一部中国古代文学经典之作，以宏大的家族世界为背景，通过对人物与环境的描写，展现了社会现实和人性的种种弊病。在小说中，庭园、宅邸等环境被塑造得丰富多彩，这些环境不仅仅是作为背景存在，更是人物性格与情感变化的写照。比如，贾府的花园与景致描绘了贾府的富贵与荣华。而荣府的衰败和衰落，则通过庭园的苍凉与凄凉描写，将作品的主题凸显出来。
2．通过对环境的描写，可以展现人物的内心世界与情感变化。
如《百年孤独》以一个家族的命运为线索，通过对马孔多镇的描写，展现了人类历史与命运的宏伟史诗。草木繁茂的景象、湍急的溪流、纷繁复杂的人际关系，所有这些元素结合在一起，营造了一种梦幻般的氛围。马尔克斯巧妙地将社会现实与人类内心情感融为一体，给予读者深刻的思考。
3．通过对环境的描写，能够传达社会现实与人类命运的变迁。
如《百年孤独》描绘了布恩迪亚家族七代人的兴衰历程，反映了哥伦比亚乃至拉丁美洲的社会现实，如内战、外来侵略等。通过家族的命运变迁，展现了人类历史的循环性和孤独、遗忘等永恒主题，是对人类命运无常与悲剧的深刻思考。
(2011·江苏卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
“这是你的战争！”
宗　璞
①昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”
②前几天，学校举行了征调大会，盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于语言不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。
③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。弗之沿着红土道往北门走，回腊梅林去。他回头看了一眼那醒目的标语，“This is your war！”转身拉一拉挎包，这挎包似乎比平日沉重得多。
④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。弗之不认得。一个学生走近说：“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。
⑤雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划……”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，
大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。
⑥此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。”“可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮转身向着子
蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说：“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我回去了。”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。
(节选自长篇小说《西征记》，有删改，标题为选者所拟)
请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。(6分)
[尝试解答]　___________________________________________
[解题思维]
第一步：精准审题，确定答题切入点
此题考查探究环境描写的作用的探究能力。解答此题，应根据环境描写在小说中的一般性作用，结合着小说的人物形象和小说主题及作者的写作意图进行探究作答。
第二步：速读文本，构建答题思维链
思考角度 分析概括
景物寓意 第①段中1、2句学校雪景的描写，如“红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色”“墙上的标语：‘这是你的战争！This is your war！’”表现出当时的社会环境，暗示战事紧急，形势严峻。
第⑤段中尾句写腊梅林一片雪白。如“弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白”象征着爱国知识分子的高洁品格。
思考角度 分析概括
表现人物的作用 第⑤段，“雪越下越大了。……一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：‘孟先生。’……‘我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划……’‘无一例外。’弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：‘你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！’弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。……弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。”暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。
思考角度 分析概括
表现人物的作用 第⑥段，由“子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。……拉着他的手郑重地说：‘我尊重你的决定。’”暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。
第⑥段，由“子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了”可知，澹台玮走入腊梅林，表现出他的坚贞人格。
第三步：组织语言，落实答题采分点
(1)从景物寓意的角度入手，答出“当时抗战局势的紧张”给1分。“象征着爱国知识分子的高洁品格”给1分。
(2)从表现人物的作用的角度入手，答出“暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情”“彼此之间理解更深”“表现出他的坚贞人格”。答出其中2点即可得4分。
[组织答案]　___________________________________________
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[答案]　(1)深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。②腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。
(2)表现人物：①孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。②萧子蔚、澹台玮面对雪已消失了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。③澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻其坚贞人格。
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1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说不仅写众多学生对应征一事的积极态度，还写了蒋姓学生的自私心理，这样写并非意味着不合理，反而更有真实感。
B．“这挎包似乎比平日沉重得多”，表面上写孟弗之对挎包的异样感觉，实则表现他在国难面前感到肩负的责任很沉重。
C．孟弗之和萧子蔚对学生应征一事的认识和态度迥然有异：前者对学生应征持赞赏态度，后者对学生应征持否定态度。
D．小说展现了中国知识分子的人格操守和精神世界，塑造了一代青年学子在民族大义面前义无反顾、勇担使命的精神风貌。
C　[C项，“认识和态度迥然有异”“后者对学生应征持否定态度”错误。文中孟弗之和萧子蔚对学生应征一事都是支持的，其中萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度。]
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说以标语“这是你们的战争”为线索，既渲染了征兵的紧急氛围，又引发了师生对应征的认识和表现。
B．第③段中师生之间的问答，既补充交代上文征调大会的内容，又为下文具体描写不同学生形象做铺垫。
C．小说既有对群像的粗笔勾勒，也有对个体形象的细致刻画，真实再现了当时人们面临国难的不同反应。
D．小说写“雪”由大到停到消融的过程，扣合情节发展，暗示了人们由忧患重重到心怀希望的心理变化。
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A　[A项，“以标语‘这是你们的战争’为线索”错误。小说只是以“这是你们的战争”引入，并非贯穿始终的线索。]
3．第④段的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请结合文本简要分析。(4分)
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[解析]　①面对学生志愿参加翻译工作的热情，“弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般”，所以当他看到学生“乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来”时，就情不自禁地“递过一块叠得方整的手帕”，这一疼爱学生的动作，胜过千言万语，表现了孟弗之作为老师对他们的嘉许和关爱。②这是一群有共同志向的
学生，学生间的递、接手帕，“一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个”，表现了志同道合的同学间的默契。③师生间的递、接、还手帕，“……还给弗之时已是一块湿布了”，这一连串默契的动作表现了在民族危难之时，师生的共同志向，展现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
[答案]　①面对洋溢着爱国热情、要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师对他们的嘉许和关爱。②学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的默契。③师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
练案52　专项对点　环境描写的作用与隐喻性
一、阅读下面的文字，完成1～4题。(16分)
札莫希奇市①
[苏联]伊萨克·巴别尔
师长和师部躺在距札莫希奇市三俄里的一片收割过的麦田里。各部正待命夜袭这个城市。军部通令全军，今夜务必夜宿于札莫希奇，所以师长在等待胜利的消息。
哗哗地下着雨。夜风和夜暗在湿漉漉的大地上飞翔。星星全被吸饱墨汁的乌云压熄了。筋疲力尽的马匹在黑暗中叹着气，抖着身子。没有马料可以喂它们。我把马缰绳拴在我腿上，裹上雨衣，躺到一个积满雨水的坑里。被雨水泡得涨鼓鼓的大地向我伸展开了坟墓般令人慰藉的怀抱。马拉直了缰绳，拽着我的腿，把我拖向前去。马找到了一小丛草，低头吃了起来。这时，我睡着了，梦见了一个堆满干草的草棚。草棚上边，尘土飞扬的金灿灿的打麦场上在轰隆隆地打麦。只见麦捆在空中乱舞，使七月的白昼成了傍晚，密林似的晚霞仰面朝天地横卧在村庄的上空。
我展开双臂安卧在静静的眠床上，干草抚爱着我的后脑勺，令我神魂颠倒。后来，草棚的门吱嘎一声推了开来。一位身穿舞会礼服的女子走到我跟前……
我醒了过来。
一个胡子拉碴的庄稼汉站在我面前，他手里握着一支枪。马的背脊像黑糊糊的横梁将天空割了开来。缰绳的死结勒紧了我翘起的腿。
“老乡，你睡着了，”庄稼汉说，他欠睡的夜间的眼睛含着笑意，“马把你拖了半俄里路……”
我解开缰绳，站了起来。被杂草刮破的脸上淌着血。
就在这里，离我两步近的地方，是前沿的散兵线。我已经能看到札莫希奇市的烟囱，犹太人区小胡同里提心吊胆的灯火和黑灯瞎火的瞭望台。灰蒙蒙的曙光像氯仿②的气浪向我们流来。波军营地上空腾起几枚绿色信号弹。信号弹在空中战栗了一会儿，便好似月光下的玫瑰，撒落下来，熄灭一尽。
战地静悄悄的，我听到了远处微弱的呻吟声。秘密屠杀的烟雾弥漫在我们四周。
“在枪杀什么人，”我说，“不知在枪杀谁？……”
“波兰人慌了手脚，”庄稼汉回答我说，“波兰人在杀犹太佬……”
庄稼汉把枪从右手换到左手。他的络腮胡子歪到了一边。他友好地瞥了我一眼，说：“这样的黑夜在散兵线内是长得见不到头的，一个人来到这儿就想跟另一个人拉拉呱儿，可上哪儿去找这另一个人……”
庄稼汉硬要我跟他对火抽支烟，拉住我的手，怕我跑了。可我却翻身上马，朝师部所在地飞马而去。
师长正准备出发。他面前是一溜通信员，别看他们都立正站着，却在那里打盹。
骑兵连都下马步行，沿着湿漉漉的山冈缓缓行进。
“我们拧紧螺丝帽了。”师长轻声说道，旋即拍马而去。
我们跟着他，登上了去西坦涅茨的路。
又下起雨来了。一路上的水洼里漂着死耗子。秋天在我们心的四围设下了埋伏，连树木都像一具具站立起来的赤身裸体的死尸，在十字路口摇来晃去。
早晨，我们到达西坦涅茨。我跟师部设营员沃尔科夫在一起。他给我俩在村边的农舍里找到了一间空屋。
“拿酒来，”我对女房东说，“拿酒来，拿肉来，拿面包来！”
老婆子坐在地板上，用手喂着藏在床底下的一条还未下过崽的牝牛。
“统统没有，”她冷冰冰地回答说，“我都记不得什么时候有过这些东西了。”
我坐到桌前，解下手枪，打起盹来。一刻钟后，我睁开眼睛，看到沃尔科夫俯身在窗台上。他在给未婚妻写信。
“万分尊敬的瓦丽娅，”他写道，“您还记得我吗？”
我看过信后，从兜里掏出火柴，点燃了地板上的一小堆干草。火苗訇的一声朝我蹿起来。老太婆扑到火上，用胸脯把火压灭。
“老爷，你这是干吗？”老太婆说道，惊恐地往后退了一步。
沃尔科夫回过头来，用呆滞的目光瞪了老太婆一眼，又写起信来。
“烧死你，老东西，”我嘟哝说，把干草撒在地上，“烧死你，把你那头偷来的牛一起烧死。”
“等等！”女房东叫道。她跑到前厅，抱了一罐牛奶和面包回来。
我们吃了还不到一半，外边枪声大作。密集的枪声响了很久，听得我们好生烦躁。我们喝光牛奶后，沃尔科夫就跑到外面去看看出了什么事。
“我给你的马备好了鞍子，”他从小窗口对我说，“我的马中了弹，还是别骑的好。波兰人在百步外架起了机枪。”
这么一来，我们两人只剩下了一匹马。这匹马好不容易把我们驮出了西坦涅茨。我跨在马鞍上，沃尔科夫紧贴着我，坐在我身后。
辎重队的大车奔跑着，叫喊着，陷入泥泞。晨曦由我们体内流向天空，一如氯仿流向医院的手术台。
“柳托夫，你结婚了吗？”坐在我身后的沃尔科夫突然问我道。
“老婆把我扔了，”我回答说，“打了短短的一个盹，我梦见自己睡在床上。”
沉默。
我们的马脚步不稳地走着。
“马再走两俄里就要累死了。”坐在我身后的沃尔科夫说。
沉默。
“这一仗我们打输了。”沃尔科夫一边嘟囔着，一边打着呼噜。
“是呀。”我说。
【注】　①一九二○年，二十六岁的巴别尔以战地记者的身份，跟随布琼尼统率的苏维埃红军第一骑兵军进攻波兰。本文是他根据这次征战经历创作的一篇战地小说。本文的“我”和沃尔科夫都是知识分子。札莫希奇市，波兰古城。本文选自《红色骑兵军》，有删节。②氯仿：一种医疗上具有麻醉效果的无色液体。
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　)
A．文章双线推进，一条线是部队进攻札莫希奇，一条线是“我”的行踪，开头准备进攻，结尾进攻失利，结构完整。
B．老太婆被迫向“我们”提供牛奶和面包，是害怕她的小牛被烧死，因为那是她在战争中唯一的财产和生存希望。
C．从糟糕的天气到精疲力尽的官兵，从冷漠不配合的当地居民到粗暴的军人，小说暗示，这场战斗失利毫不意外。
D．本文在描写战争和暴力场景时“若无其事”，可这冷若冰霜的“客观”反而蕴含着巨大的抗议力量和震撼效果。
√
B　[B项，“是害怕她的小牛被烧死”错误，原因不止于此，她害怕的还有她自己的生命没有保障，害怕其他所有财产被烧毁。]
√
2．对文中加点(加红)词语的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．“令人慰藉”，躺在像“坟墓”一样的雨水泥坑里，都很“舒服”，突出“我”极其疲倦。
B．“提心吊胆”，距离前沿散兵线不远的札莫希奇市，无辜者在被杀害，“我”感到十分紧张。
C．“拧紧螺丝帽”，师长这句话的意思，有可能是要求部下调整心态，以克服眼前的困难。
D．“扑到火上”，用细节描写突出老太婆的反常的敏捷和惊慌的心态，反衬了纵火者的粗暴。
B　[B项，“‘我’感到十分紧张”错误，“提心吊胆”是用拟人的手法描写出札莫希奇灯光的昏暗微弱，用来烘托出无辜者被杀害时的恐怖气氛。]
★3．文章画线句子的环境描写特点及其作用与《荷花淀》中环境描写特点及其作用有何不同？请简要分析。(4分)
那一望无边际的密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。(孙犁《荷花淀》)
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[解析]　①《荷花淀》：这是妇女们遇险时对荷花淀风光的描写，景物清新、充满活力。此处景物描写运用比喻的修辞手法，把“那一望无边际的密密层层的大荷叶”比作“铜墙铁壁”，把“粉色荷花箭高高地挺出来”比作“监视白洋淀的哨兵”，不仅生动地描写了白洋淀威武雄壮的景象，还暗示在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战。 同时，“粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”暗示着白洋淀妇女的成长前途——昔日粉装的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士，表现抗日根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民英勇抗敌的思想感情。
②《札莫希奇市》：这是札莫希奇市战前的景色描写，景物昏暗、压抑、死寂。此处景物描写运用移就的修辞手法，把本来用来描写鸟动作的“飞翔”移用来描写“夜风和夜暗”，把本来用来描写灯火熄灭的“熄”移用来描写“星星”，生动地描绘出战前札莫希奇市昏暗、压抑、死寂的景象，用以渲染、烘托此时颓丧的气氛及“我”低沉的心情，暗示了“这一仗我们打输了”的失败结局。
[答案]　①《荷花淀》：清新，充满活力；暗示荷花淀里即将发生一场激烈的战斗，烘托出根据地军民英勇抗敌的英雄形象。②《札莫希奇市》：昏暗，压抑，死寂；烘托出战前颓丧的气氛，暗示战斗失利的结局，烘托“我”低沉的心情。
4．残酷的战争会让正常的人性异化。请以“我”、庄稼汉和沃尔科夫三个形象为例，结合文章情节，分析上述观点。(6分)
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[解析]　①“‘拿酒来，’我对女房东说，‘拿酒来，拿肉来，拿面包来！’”“‘烧死你，老东西，’……‘烧死你，把你那头偷来的牛一起烧死。’”，“我”向房东索要食物时的粗鲁语言，索要而不得之后就要烧房子的威逼行为，威逼得逞后的无礼谩骂，与人们普遍认知中的文质彬彬的知识分子形象大相径庭，异化成一个粗暴无礼冷血残忍的军人。②庄稼汉本性应是朴实的，可他在遇到“我”时却能说出“老乡，你睡着了”，做出“他欠睡的夜间的眼睛含着笑意”“他友好地瞥了我一眼”“硬要我跟他对火抽支烟，拉住我的手，怕我跑了”这样的行为，孤独将一个本性质朴讷于言
谈拙于交际的庄稼汉变成了一个话多、主动与人交往的人。在谈及犹太人被屠杀时却说“波兰人在杀犹太佬”，战争使他在面对他人的苦难时极其冷漠。庄稼汉则由一个朴实的农村汉子被异化成一个极其孤独又冷漠的人。③沃尔科夫原本也是一个知识分子，由他在看到“我”纵火威胁房东时却“用呆滞的目光瞪了老太婆一眼，又写起信来”， 对战友的暴行熟视无睹，对房东老太婆冷漠无情。但对待自己的未婚妻却是用“万分尊敬的瓦丽娅”来称呼，极力展示面对她时自己的卑微之态。在撤退的路上竟然睡着，让人感到非常诡异。沃尔科夫由一个青年知识分子异化成一个性格诡异的军人。
[答案]　①“我”由一个知识分子被异化成一个粗暴无礼冷血残忍的军人：粗暴地命令房东老太婆拿出食物，用纵火的方式逼迫房东老太婆拿出食物。②庄稼汉由一个朴实汉子被异化成一个极其孤独又冷漠的人：“硬要我跟他对火抽支烟”，拉住“我”怕“我”跑了，对波兰人杀害犹太人漠不关心。③沃尔科夫由一个青年知识分子异化成一个性格诡异的军人：对未婚妻十分卑微，对房东老太婆冷漠，对战友的暴行熟视无睹，边睡觉边说话。
二、阅读下面的文字，完成5～8题。(16分)
林小二①
萧　红
在一个有太阳的日子，我的窗前有一个小孩在弯着腰大声地喘着气。
我是在房后站着，随便看着地上的野草在晒太阳。山上的晴天是难得的，为着使屋子也得到干燥的空气，所以门是开着的。接着就听到或者是草把，或者是刷子，或者是一只有弹性的尾巴，沙沙地在地上拍着，越听那拍的声音越真切，就像已经在我的房间的地板上拍着一样。我从后窗子再经过开着的门隔着屋子看过去，看到了一个小孩手里拿着扫帚在弯着腰大声地喘着气。
而他正用扫帚尖扫在我的门前土坪上，那不像是扫，而是用扫帚尖在拍打。
我心里想，这是什么事情呢？保育院的小朋友们从来不到这边做这样的事情。我想去问一问，我心里起着一种亲切的情感对那孩子。刚要开口又感到特别生疏了，因为我们住的根本并不挨近，而且仿佛很远，他们很少时候走来的。我和他们的生疏是一向生疏下来的，虽然每天听着他们升旗降旗的歌声，或是看着他们放在空中的风筝。
那孩子在小房的长廊上扫了很久很久。我站在离他远一点的地方看着他。他比那扫地的扫帚高不了多少，所以是用两只手把着扫帚，他的扫帚尖所触过的地方，想要有一个黑点留下也不可能。他是一边扫一边玩，我看他把一小块粘在水门汀走廊上的泥土，用鞋底擦着，没有擦起来，又用手指甲掀着，等掀掉了那块泥土，又抡起扫帚来好像抡着鞭子一样的把那块掉的泥土抽了一顿，同时嘴里边还念叨了些什么。走廊上靠着一张竹床，他把竹床的后边扫了。完了又去移动那只水桶，把小脸孔都累红了。
这时，院里的一位先生到这边来，当她一走下那高坡，她就用一种响亮而愉快的声音呼唤着他：
“林小二！……小二在这里做什么？……”
这孩子的名字叫林小二。
“啊！就是那个……林小二吗？”
那位衣襟上挂着圆牌子的先生说：
“是的……他是我们院里的小名人，外宾来访也访问他。他是流浪儿，在汉口流浪了几年的。是退却之前才从汉口带出来的。他从前是个小叫花，到院里来就都改了，比别的小朋友更好。”
接着她就问他：“谁叫你来扫的呀？哪个叫你扫地？”
那孩子没有回答，摇摇头。我也随着走到他旁边去。
“你几岁，小朋友？”
他也不回答我，他笑了，一排小牙齿露了出来。那位先生代他说是十一岁了。
关于林小二，是在不久前我才听说的。他是汉口街头的小叫花，已经两三年就是小叫花了。他不知道父亲母亲是谁，他不知道他姓什么，他不知道自己的名字是从哪里来的。他没有名，没有姓，没有父亲母亲。林小二，就是林小二。人家问：“你姓什么？”他摇摇头。人家问：“你就是林小二吗？”他点点头。
从汉口刚来到重庆时，这些小朋友住在重庆，林小二在夜里把所有的自来水龙头都放开了，楼上楼下都湿了……又有一次，自来水龙头不知谁偷着打开的，林小二走到楼上，看见了，便安安静静地，一个一个关起来。而后，到先生那儿去报告，说这次不是他开的了。
现在林小二在房头上站着，高高的土丘在他的旁边，他弯下腰去，一颗一颗地拾着地上的黄土块。那些土块是院里的别的一些小朋友玩着抛下来的，而他一块一块地从房子的临近拾开。一边拾着，他的嘴里一边念叨什么似的自己说着话，他带着非常安闲而寂寞的样子。
我站在很远的地方看着他，他拾完了之后就停在我的后窗子的外边，像一个大人似的在看风景。那山上隔着很远很远的偶尔长着一棵树，那山上的房屋，要努力去寻找才能够看见一个，因为绿色的菜田过于不整齐，大块小块割据着山坡，所以山坡上的人家像大块的石头似的，不容易被人注意而混扰在石头之间了。山下则是一片水田，水田明亮得和镜子似的。只有山下那条发白的公路，每隔几分钟，就要有汽车从那上面跑过。车子从看得见的地方跑来，就带着轰轰的响声，有时竟以为是飞机从头上飞过。山中和平原不
同，震动的响声特别大，车子就跑在山的夹缝中。若遇着成串的运着军用品的大汽车，就把左近的所有的山都震鸣了，而保育院里的小朋友们常常听着，他们欢呼，他们叫着，而数着车子的数目，十辆二十辆常常经过，都是黄昏以后的时候。林小二仿佛也可以完全辨认出这些感觉似的在那儿努力地辨认着。林小二若伸出两手来，他的左手将指出这条公路重庆的终点；而右手就要指出到成都去的方向吧。但是林小二只把眼睛看到墙根上，或是小土坡上，他很寂寞地自己在玩着，嘴里仍旧念叨着什么似的在说话。他的小天地，就他周围一丈远，仿佛他向来不想走上那公路的样子。
他发现了有人在远处看着他，他就跑了，很害羞的样子跑掉的。
我又见他，就是第二次看见他，是一个雨天。一个比他高的小朋友，从石阶上一磴一磴地把他抱下来。这小叫花子有了朋友了，接受了爱护了。他是一定会长得健壮而明朗的呀……他一定的，我想起那班台莱耶夫的《表》②。
(有删改)
【注】　①本文写于抗日战争时期。②苏联作家班台莱耶夫的儿童小说，描写十月革命后改造流浪儿童的事。1935年鲁迅翻译了这部小说，载于1935年3月16日《译文》第二卷第一期。
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5．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)
A．那扫地的声音引起了“我”的注意，“我”怀着好奇想要去问问那扫地的男孩，但是复杂的心理又使“我”停下来了。
B．小说前后几次称林小二为“小叫花”，但结尾段中的“小叫花”所表现的情感稍有不同，表现了“我”对林小二的亲近。
C．“我”期盼着林小二长得健壮而明朗，这表现了“我”对林小二的关怀，同时也批评了保育院不重视儿童的健康成长。
D．小说结尾“我想起那班台莱耶夫的《表》”这句话在小说中有画龙点睛的妙处，对我们理解小说的主题有一定的帮助。
C　[C项，“同时也批评了保育院不重视儿童的健康成长”分析不当，保育院并没有不重视儿童的健康成长，此处表现了“我”对林小二的美好祝福，表现了林小二在保育院得到改造，会越来越健康向上。]
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6．关于文中的林小二形象塑造的说法，不正确的一项是(3分)(　　)
A．小说在描绘林小二处理泥土的情节时运用了细节描写，表现了他的认真。
B．别人和林小二交流时，林小二只会摇头、点头或微笑，这跟他的腼腆有关。
C．保育院孩子们的欢呼和林小二的沉默构成对比，突出了林小二的孤寂。
D．文章详细描写“我”后窗外的山水风景，意在烘托林小二沉稳的性格。
D　[D项，“意在烘托林小二沉稳的性格”不正确，此处景物描写烘托了林小二的孤独。]
★7．文章中出现多处环境描写，请简要分析其写作意图。(4分)
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[解析]　①“我是在房后站着，随便看着地上的野草在晒太阳……接着就听到或者是草把，或者是刷子，或者是一只有弹性的尾巴，沙沙地在地上拍着，越听那拍的声音越真切，就像已经在我的房间的地板上拍着一样”几句渲染了抗战背景下社会压抑的氛围，烘托了“我”沉重孤寂的内心感受，并由此引出下文林小二的出现。②“现在林小二在房头上站着……一颗一颗地拾着地上的黄土块”“我站在很远的地方看着他……像一个大人似的在看风景”等
语句塑造了林小二立体的人物形象，凸显他害羞而内敛的形象特点，突出战争环境对儿童的影响。③“关于林小二，是在不久前我才听说的……他不知道自己的名字是从哪里来的”“从汉口刚来到重庆时，这些小朋友住在重庆”等语句补充故事背景，有利于文章主题的凸显，帮助读者更深刻地理解文章的思想内涵。
[答案]　①渲染了抗战背景下社会压抑的氛围，烘托了“我”沉重孤寂的内心感受。②塑造了林小二立体的人物形象，突出战争环境对儿童的影响。③补充故事背景，有利于文章主题的凸显及读者对文章的理解。
8．小说讲述林小二的事迹时，生动而富于变化，请结合文中相关部分简要分析本文是怎样叙事的，并简要说明其作用。(6分)
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[解析]　(1)叙事过程：①文章从开篇写到“我”看到一个小孩正用扫帚尖扫在我的门前土坪上，我站在离他远一点的地方看着他。“我”并没有认出这个孩子就是林小二，所以在讲述林小二的事迹时，是从“我”的视角出发，在“我”没认出其身份的情况下讲述林小二扫长廊的事件。②这时院子里的一位先生到这边来，用一种响亮而愉快的声音呼唤他“林小二！……”，这时“我”才知道这个孩子是林小二，所以林小二的身份是通过院里的一位先生之口表明的。③然后写到“我”听说林小二以前是汉口街头的小叫花，不知道父母是谁，没有名和姓，并且写到林小二从汉口来到重庆之后
的行为，这一部分关于林小二的来历属于插叙。④接着由自己的思绪又回到了现实，写到林小二在房头上站着，他弯下腰一颗颗地拾着地上的黄土块，然后他发现有人在远处看他，他就害羞地跑掉了。所以承接上文叙述“我”所看到的林小二的行为。⑤文章的结尾写到“我”第二次看到他的情景，他有了朋友，并且接受了爱护了，表达了“我”对林小二的祝福。
(2)作用：从叙述方式上来看，文章采用了顺叙、插叙等叙述方式。并且文章大部分内容是以“我”为叙述视角的，“我”站在远处观察林小二，“我”听说林小二的来历，将林小二放在一个被观察的位置上，这样安排增添了行文的波澜，设置了悬念，通过“我”的观察和了解，突出了林小二的人物形象，也更好地表现了“我”对林小二的情感和认知。
[答案]　(1)叙事过程：小说讲述林小二事迹时，先从“我”的视角出发，在“我”没认出其身份的情况下讲述林小二扫长廊的事件；然后通过院里的一位先生之口表明林小二的身份；接下来插叙林小二的来历；插叙之后，又承接上文叙述“我”所看到的林小二的行为；最后，在结尾处，小说又补充交代了“我”第二次所看到的林小二的行为。(2)作用：小说在叙事时运用了顺叙、插叙等叙述方式，并从“我”的视角出发，将林小二放在一个被观察的位置上，这样安排增添了行文的波澜，设置了悬念，突出了林小二的人物形象，也更好地表现了“我”对林小二的情感和认知。
谢 谢 ！