六年级上册习作四习作《笔尖流出的故事》教学设计

六年级上册习作四《笔尖流出的故事》教学设计
【教学目标】
1.选择一组或创设一组环境和人物，展开丰富的想象，创编生活故事。
2.围绕主要人物创编故事。
3.故事写完整，情节尽可能吸引人。
4.试着写出故事发生的环境和人物的心理活动。
5.与同学分享习作，根据同学的意见适当进行修改。
【教学重难点】
1.围绕主要人物展开丰富的想象，把情节写完整，吸引人。
2.尝试用环境描写或心理活动来突出人物形象。
第一课时
『教学过程』
一、情境导入话题，激发习作动机
（一）谈话导入，引出课题
1.同学们,今天我们来学习创编故事，在班里开个故事会，怎么样？（学生自由交流）
2.看来我们每个人心中都有一个故事梦，都渴望讲述自己的故事。那么，我们就来一场故事创编之旅吧！让我们一起走进六年级语文上册第四单元习作《笔尖流出的故事》
板书课题：笔尖流出的故事
（二）联系“单元导语”，明确创编要求
1.我们先来看看本单元学习目标：
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
发挥想象，创编生活故事。
2.联系第四单元的课文，说说小说有哪些特点？
预设：通过学习，我知道《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文都有典型的环境、曲折的情节，鲜明的人物形象。大公无私、舍己为人的老支书，勤劳善良的桑娜，忠于革命、尽职尽责的老炊事班长都给我留下深刻的印象。
3.小结：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。本单元学习的几篇小说都是虚构的故事，读起来却像生活中发生过一样，都能从生活中找到影子。这节课，我们来创编这样的故事——发挥想象，创编生活故事。
二、借助内容支架，开阔习作思路
（一）借助内容支架，明晰创编要素
1.课本为我们提供了三组环境和人物，读一读，你有什么发现？
预设：我发现三组内容都有环境和人物，人物都有一定的特点。
2.小结：环境、人物、故事情节是小说的三要素。不同的环境，不同的人物，会发生不同的故事。设定吸引人眼球的三要素，故事往往成功了一半。
（二）选定环境和人物，打开习作思路
1.你对哪一组环境和人物最感兴趣，说说创编故事的理由。如果你有更好的想法，也可以自己创设一组说一说。（学生自由交流）
2.全班交流，及时适时评价。
预设一：我喜欢第一组环境和人物。因为我是班长，跟文中的王寒冰性格相似，也遇到过淘气包同学类似的经历。
预设二：我喜欢第二组环境和人物。因为我身边就发生过爱心少年和志愿者的故事，我很喜欢这样的故事，觉得很有意思。
预设三：我自己创设了一组环境和人物……
师：我们就要根据自己的写作经验，选择最容易、最适合的材料创编故事。听了刚才同学的讲述，你还有新的想法？（生自由交流）
小结：通过大家的交流，我们的故事素材越来越丰富了。
三、借助方法支架，梳理习作要点
（一）汲取名家智慧，提炼小妙招
1.借助例文情节支架，创编故事情节图
（1）特定的环境，特定的人物，会发生特定的故事。如何写出完整的故事呢？回顾本单元的小说《桥》，从它的故事情节图中，你发现了什么？（学生自由交流）
（2）《桥》这篇小说紧紧围绕主要人物老支书展开故事情节，故事的开端、发展、高潮、结局写清楚了，故事很完整。
板书：围绕主要人物，展开故事情节
（3）结合你选定的环境和人物，运用妙招一，围绕主要人物，编写故事情节图。（学生自主完成学习单，交流学习单）
（4）小结：创编故事要围绕主要人物，展开故事情节。
2.分享故事情节，学习刻画人物形象
（1）故事要吸引人，人物形象描写可要下功夫。根据你创编的故事情节图，选择一个部分说说故事（学生自由交流）
（2）根据学生的回答提炼：能够用语言、动作、神态描写来刻画主要人物，人物形象更鲜活。
（3）我们今天创编故事与以前写人的文章可不同，好的故事常常会在刻画人物形象上通过心理描写推动故事情节，咱们来看看《穷人》中的片段。（指名读）
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
从这段描写中，你感受到什么？（学生自由交流）
预设：从桑娜矛盾、纠结的心理活动中，我们更能感受到她宁可受苦，也要帮助他人的善良品质。
（4）小结：一篇吸引人的小说，不仅可以通过人物的语言、神态、动作来刻画人物的形象，还可以用心理描写来突出人物形象。
板书：多种描写，突出人物形象
3.聚焦环境描写，凸显人物形象
（1）留意人物的语言、动作、心理活动描写，可以帮助我们理解人物形象，小说还会借环境描写来凸显人物形象。
（2）师生合作读句子，体会环境描写的妙用。
学生读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
教师导：山洪突如其来，势不可当。村民们惊慌失措，老支书沉着冷静。
学生读：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
教师导：死亡步步紧逼，老支书果敢抉择，群众在前，党员排后！
学生读：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
教师导：洪水肆无忌惮，老支书铁面无私，揪出党员小伙子。
学生读：水，爬上了老汉的胸膛。
教师导：生 死攸关，老支书奋不顾身，勇救小伙子。木桥坍塌，俩人牺牲。老支书的英雄壮举，令人感动。
（3）小结：这些环境描写营造出紧张危急的氛围，推动着故事情节的发展，老支书临危不乱、舍己为人的高大形象，深深刻在我们的脑海里。
板书：环境描写，凸显人物形象
（二）借助情节图，试讲完整故事
1.运用小妙招，将你的故事完整地讲一讲，小组内评一评，看看谁的故事最精彩。
2.小组内讲故事，教师巡视，参与交流。
四、学生自主实践，完成习作
1.同学们，让我们提起笔，依据选定的环境和人物，展开想象，创编故事吧。打开《习作支架手册》第63页，在“我手写我心”板块，写下自己的故事。（学生自主习作）
2.小结：写完后，我们还可以给故事拟定一个贴切的题目。同学们，这节课我们根据环境和人物，展开丰富的想象，创编了生活故事。在写故事的时候，我们用上今天所学的小妙招使故事中的人物形象更突出，使故事情节尽可能吸引人，为我们的班级故事会作准备。课后，推荐同学们读读《习作支架手册》中的两个故事——《最后一颗子弹》《小公务员之死》。
第二课时
『教学过程』
一、借助评改支架，整体反馈习作
1.同学们，上节课我们脑洞大开，结合自己选择或创设的一组环境和人物，展开了丰富的想象，创编了一个个生动有趣的生活故事。在我们的创编小锦囊里，老师给大家提供了三个小妙招，分别是：一、围绕主要人物，展开故事情节、二、 多种描写，突出人物形象；三、环境描写，凸显人物形象。（边贴边读）
2.老师认真欣赏了大家的习作，结合评价依据（出示评价依据）发现：在第一条“题目贴切”上，同学们都做得不错。如《流浪狗球球的故事》《开满丁香花的校园》《月光下的村庄》等，都充分激发了老师的阅读兴趣。在第二条“围绕主要人物创编了故事”上，同学们也完成得很好，大家都能围绕主要人物展开合理想象，来创编生活故事。但是，在第三条“故事写完整了，情节能吸引人”和第四条“写出了故事发生的环境和人物的心理活动”上，部分同学完成得还不够好，大家的习作还有一些差异。
课件出示：“习作大家评”
二、借助评改支架，评价典型习作
（一）学生评价典型习作一
1.请一位同学分享他的作品，其他同学请看向大屏幕，认真听，仔细想：对照评价依据的第三条和第四条，你会给她打几颗星？
投影学生作品：《开满丁香花的校园》（作者朗读）
2.对照评价依据的第三条和第四条，你会给他打几颗星？说说你的理由。（小组内自由交流，再全班交流）
（1）预设：我在第三条“故事写完整了，情节能吸引人”给她打五颗星。首先在故事的完整性上，这个故事按照开端、发展、高潮、结局的顺序，将整件事情叙述得很清楚，读起来很顺畅。
（2）适时评价、追问、点拨：
一个完整的故事，应该是条理分明、层次清晰，让读者读完就能将故事情节了然于心。你很会感受，那还有哪里让你觉得印象深刻？
看来你一定是被这个故事的情节深深吸引住了，才会有如此多的感慨吧！在创编故事时，通过设置曲折的故事情节，既能吸引读者的阅读兴趣，也可以更好的凸显出人物的形象呢！还有哪位同学想来说说自己的想法？
说得真好，你善观察、会感悟，经你这么一说，老师也感觉到首尾的环境描写真是绝妙呢！
文章中还有多处人物的细节描写呢！这些细节描写，让我们感受到人物的委屈与无助，也进一步丰富了故事的情节。
（3）小结：看来，同学们在创编故事的时候，要围绕主要人物展开故事情节，故事情节尽可能吸引人，并适当运用环境描写和人物描写等方法，来凸显人物形象。
（二）学生评价典型习作二
1.我们再来看一篇习作，请同学们拿出学习单，自由默读《流浪狗朵朵的故事》，围绕评价依据，小组展开讨论，看看这篇习作，你们组觉得打几颗星合适？小组长注意记录大家的意见。
课件出示：“习作大家评”，重点标注评价依据第三、四条
2.这个故事，哪个情节最吸引你，哪处细节描写令你印象深刻，对照这两条评价标准，说说你的理由。
三、借助方法支架，强化习作要点
1.推选一位小组代表来分享一下。
2.你们小组不仅有一双慧眼善于发现问题，还提出了很多宝贵的建议呢！通过加入环境描写和人物的心理描写，不仅丰富了故事的情节，也更加凸显出人物的形象呢！感谢你精彩的分享！
四、借助评改支架，自评互评习作
1.请同学们根据评价依据，评价自己的习作，看看你可以得几颗星。（学生自评习作）
2.再根据评价依据，评价同桌的习作，看看他可以得几颗星。（学生互评习作）
五、学生自主修改，誊写习作
（一）自主修改习作
刚刚咱们对照评价依据对同学们的习作提出了合理的建议，那这些修改完善习作的方法同学们都学会了吗？光说不练假把式，试着改改自己的习作吧！
（二）修改后习作展示与评价
1.同学们修改得很认真，老师对大家修改后的美文也充满了期待，相信一定会有许多佳作像雨后春笋般涌现出来呢！
2.修改后片段展示，作者说说你对习作的哪些部分进行了修改。其他同学看向大屏幕，认真倾听！
3.围绕评价依据的第三条和第四条，你觉得她修改的怎么样？（学生自由交流，教师适时评价）
4.看来大家都很认可这位同学修改后的习作呢！如果请你继续来修改这篇习作，你觉得还可以怎么修改？（学生自由交流）
5.小结：同学们，好文章是改出来的，希望同学们在以后的习作中养成修改的好习惯！
（三）课堂小结
同学们，今天这节课我们对照评价依据的第三条和第四条对习作进行了修改，大家的习作都有了很大的进步。课后请大家继续修改，并将自己的习作誊写在作文本上。同时，也可以将你创编的故事读给你的家长或朋友听一听，看看他们又会给你几颗星呢？我们的班级故事会期待你创编的精彩故事。
『板书设计』
笔尖流出的故事
妙招一 围绕主要人物，展开故事情节
妙招二 多种描写，突出人物形象
妙招三 环境描写，凸显人物形象