人教版七年级生物下册课时教案（共67页）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物下册课时教案（共67页） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-07-08 19:14:53 | ||
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文档简介
人教版七年级生物下册课时教案
目 录
第三单元 植物的生活
第一章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发…………………………………………………………………………2
第二节 植株的生长…………………………………………………………………………5
第三节 开花和结果…………………………………………………………………………8
第二章 植物体内的物质与能量变化
第一节 水的利用与散失……………………………………………………………………11
第二节 光合作用……………………………………………………………………………14
第三节 呼吸作用……………………………………………………………………………18
第四节 植物在自然界中的作用……………………………………………………………21
综合实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件……………………………………23
第四单元 人体生理与健康（一）
第一章 人的生殖和发育
第一节 人的生殖……………………………………………………………………………24
第二节 青春期………………………………………………………………………………26
第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质…………………………………………………………………28
第二节 消化和吸收…………………………………………………………………………32
第三节 合理营养与食品安全………………………………………………………………37
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理………………………………………………………………41
第二节 发生在肺内的气体交换……………………………………………………………44
第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液………………………………………………………………48
第二节 血流的管道——血管………………………………………………………………51
第三节 输送血液的泵——心脏……………………………………………………………54
第五章 人体内废物的排出…………………………………………………………………58
综合实践项目 设计并制作人体结构模型…………………………………………………63
第三单元 植物的生活 第一章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发
课题 第一章 第一节 种子的萌发 建议课时 2课时
教学目标 （1）阐明种子萌发的环境条件、自身条件。 （2）结合生活经验及实验观察描述种子萌发的过程。
教学重点 （1）阐明种子萌发的环境条件和自身条件。 （2）运用设计对照实验的方法完成对“种子萌发的环境条件”的探究。 （3）种子是怎样萌发的。
教学难点 用实验完成种子萌发的环境条件的探究，对照实验的设计和实验现象的分析。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】展示农民浇水、松土、播种的图片，种质库图片。 【提问】古语说“清明前后，种瓜点豆”，种瓜点豆为什么要在清明前后？为使种子顺利萌发，农民们在播种前后都做了哪些工作？ 【学生回答】指出种子的萌发可能需要水、土壤、温度、光照、肥料、空气等。 【过渡】 （1）种子的萌发不需要阳光，种子是从土壤里萌发长出来的，在土壤内是没有阳光的。 （2）种子的萌发可以不需要土壤——无土栽培。 教师：展示无土栽培的一组图片。 （3）种子的萌发不需要肥料——利用储存在子叶或胚乳中的营养物质 通过同学们的发言与初步论证，认为种子的萌发需要水、空气、温度。 利用现实生活情境，激发学生的学习兴趣。
自主探究：探究种子萌发的环境条件 【提出问题】种子在什么样的环境条件下才能萌发？ 【作出假设】阅读教材P3资料结合刚才的讨论后作出假设：种子的萌发需要适宜的温度，适量的水和充足的空气。 【制订计划】参照教材P3，分组讨论，制订探究计划（不同的组可选择不同的条件进行探究）。 【思考】1．实验中的变量该如何处理，除变量外的其他条件呢？ 答：实验中除变量不同外，其他条件要保持相同且适宜。 2．实验中我们应该选取什么样的种子？ 答：选取完整的、饱满的、不在休眠期的种子。 3．每组只选一粒种子进行实验可以吗？为什么？ 答：不可以，偶然因素也会影响实验结果。要用多粒种子进行重复实验。 4. 在对照实验中，我们如何区分对照组和实验组？ 答：对照组，是对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。我们假设种子的萌发需要适量的水，那么对照组中应该有适量的水，所以具有适量水的那组就是对照组。 而实验组是接受实验变量处理的对象组，有无水是实验的变量，所以在实验组中就应该做无水处理，所以没有水分的那组就是实验组。 5.在这个实验中，谁是对照组，谁是实验组？ 本实验中，对照组是2号瓶，1、3、4号瓶都是实验组。 问：3号和4号能组成一组对照实验吗？为什么？ 【实施计划】按制订的计划分组进行实验，定期观察，记录种子的萌发情况。 【分析结果，得出结论】只有2号瓶中的种子萌发了。种子的萌发需要适宜的温度，适量的水和充足的空气。 【延伸探究】土壤和光照是种子萌发所必须的环境条件吗？ 加深学生对科学探究实验的学习和理解。 对比区别对照组和实验组，能够明确实验中的对照组和实验组。
互动学习：种子萌发的自身条件 【提出问题】通过以上探究我们知道了种子萌发的环境条件，那么如果环境条件都适宜，种子就一定能萌发吗？ 依次展示讨论干瘪的种子，被虫子要坏胚的种子，油炸花生米等能否萌发。 讨论后补充，除此之外，休眠期的种子也不能够萌发，只有打破它的休眠，种子才能正常萌发。 【总结】籽粒饱满、胚是活的且结构完整，没有处于休眠期的种子最容易萌发。 【思考】种子为什么要休眠？ 答：种子休眠是抵抗不良环境而逐渐形成的一种适应性特征，这种特征对于植物的繁衍具有重大意义。 培养学生的发散思维，多角度思考问题。
合作学习：种子萌发的过程 【活动】让学生仔细观察教材P5图3-1和图3-2，比较两幅图的相同点和不同点，分组总结种子萌发的规律。 播放种子萌发的快放视频。 【总结】吸水膨胀，种皮变软→子叶或胚乳中的营养物质转运给胚根、胚芽和胚轴→胚根突破种皮发育成根→胚轴伸长→胚芽发育成芽，芽进一步发育成茎和叶。 了解种子的萌发过程。
板书设计 一、种子萌发的条件 自身条件：1.种子是完整的，胚是活的 2.种子度过了休眠期 环境条件：适宜的温度 适量的水 充足的空气 二、种子萌发的过程 子叶或胚乳中的营养物质→胚根、胚轴和胚芽 胚根→根 胚轴伸长 胚芽→芽→茎和叶 总结种子萌发的条件和过程。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 植株的生长
课题 第一章 第二节 植株的生长 建议课时 1.5课时
教学目标 （1）描述根的生长过程和芽的发育。 （2）说明植株的生长需要营养物质。 （3）了解植物的生长需要营养与营养中无机盐量最多的种类与作用。
教学重点 （1）根尖的结构及其发育。 （2）叶芽的结构及其发育。
教学难点 根尖永久装片的观察，各部位细胞特点的描述。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】教师出示黄豆苗的生长瓶，学生观察透明大烧杯中黄豆从种子到生长十天的连续过程。（或播放幼苗长成参天大树的视频） 【过渡】我们已经学习了种子的萌发过程，那么萌发后的幼苗是如何生长的？引导学生分析植株的生长体现为地下根不断向下，茎叶不断向上。植物的根和茎又是如何延伸的呢？ 激发学生的求知欲，而引入新课
合作探究：观察根尖的结构 【观察】进行教材P8-9观察实验，通过放大镜观察培养好的绿豆的幼根，仔细观察根毛。然后显微镜观察根尖永久切片。 【探究问题一】构成根尖的不同部位的细胞有什么特点？ 部位名称特点成熟区伸长区分生区根冠
【探究问题二】幼根是怎样生长的？ 通过比较不同部位细胞的特点，推测幼根的生长主要是哪些部位的细胞在起作用。 【探究问题三】为什么成熟区有大量的“绒毛”？ 成熟区是根吸收水和无机盐的主要部位，根毛增大了吸收面积，这与其功能是相适应的。 学生通过显微镜观察永久装片来明确根尖各部分细胞的特点。 培养学生的科学思维。 培养学生的结构与功能观
幼根的生长 幼根的生长一方面靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量，另一方面主要靠分生区细胞的伸长增加细胞的体积。 培养学生总结归纳
合作学习：枝条的发育 展示贺知章的《咏柳》，让学生朗读。 【过渡提问】我们现在知道根是如何生长的了，垂柳的枝条又是什么发育成的？ 【任务一：枝条的发育】 1.结合实物和教材P10图片认识枝条的组成，明确枝条是由芽发育成的。 提问：枝条上的叶、茎、芽分别是由叶芽的哪些结构发育来的？ 2.对照教材P10叶芽结构图，找到各部分结构。推测叶芽这些结构将来发育成枝条的哪些结构？ 3.补充了解：茎的加粗生长。茎的形成层细胞具有旺盛的分裂能力，使茎逐年加粗。 知识拓展：竹子为什么不能逐年加粗？ 【任务二：芽的类型】多图展示芽的类型图。 提问：芽都有哪些类型？ 按照发育类型分：叶芽、花芽、混合芽。 按照着生位置分：顶芽、侧芽。 学生带着问题进行自主学习，让学生自主解决问题，掌握知识。 把所学的知识应用到解释生活中的现象。
合作学习：植株生长需要的营养物质 庄稼一枝花，全靠肥当家。有收无收在于水，多收少收在于肥。 图片展示施肥的农作物长势良好，不施肥的农作物矮小叶黄。 1.【提问】为了增产，农民伯伯在农作物生长过程中要施肥，化肥里有什么？ 通过图片展示各种氮肥、磷肥、钾肥、复合肥等给学生进行提示。 2.【演示实验】提前做相关培养实验，录好相关实验视频。课堂上播放视频《比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况》，分组讨论下面问题： （1）两组幼苗的生长状况是怎样的？（提示：株高、颜色等方面）（2）土壤浸出液与蒸馏水在成分上有什么区别？为什么土壤浸出液能够保证植株正常生长？ 3、利用玉米氮、磷、钾缺乏症引导学生阅读教材P12-13，进一步认识无机盐在植物生长中的作用。 【学以致用】组织学生开展“请你来当植物小医生”活动。结合教材无机盐的作用，进行判断： （1）马铃薯矮小叶发黄； （2）植株矮小出现紫色； （3）油菜只开花不结果； （4）茎秆纤细易倒伏，分别是由哪种无机盐缺乏引起的现象。 分析实验现象，得出实验结论。明确植株的生长需要无机盐。认识玉米因缺乏无机盐而出现的相应症状。 将所学知识应用到生产实际中。
板书设计 一、幼根的生长 1.分生区细胞的分裂增加细胞的数量; 2.伸长区细胞的体积的增大； 二、枝条是由芽发育成的 芽轴 茎 叶芽 芽原基 侧芽 茎和叶的生长 幼叶 叶 三、植株生长需要的营养物质 植物生长需要量最多的是含氮的、含磷的和含钾的无机盐
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 开花和结果
课题 第一章 第三节 开花和结果 建议课时 1.5课时
教学目标 （1）概述花的基本结构。 （2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
教学重点 （1）花的主要结构。 （2）开花和结果的过程。
教学难点 受精的过程及受精后子房的发育。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】图片展示各种花（水稻花、荷花、苹果花、桃花、樱花、牡丹等等）。 【过渡】你喜欢五颜六色的花吗？自然界中，植物开的花大小、形状、颜色各种各样，那么，它们有没有什么共同点呢？ 【提问】花都有哪些共同的基本结构？ 用生活中各种美丽的花朵激发学生的学习兴趣
合作学习：解剖和观察花的结构 【合作观察】以小组为单位，按照教材P16的顺序，参照教材P17图3-7花的结构，解剖观察本组选择的花的花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、花粉和胚珠等，重点认识雄蕊和雌蕊。并以小组为单位，进行展示评价。 【探究问题一】花的结构包括哪些？以小组为单位制作思维导图。 花药—其中有 ，内含 花柱 子房壁 ， 内含 思考：对于植物繁衍后代来说，花的主要结构是什么？ 总结：一朵花的主要结构是雄蕊和雌蕊。 【探究问题二】花的哪一部分将来发育成果实？ 可以反问：如果一朵花的雌蕊被虫子吃掉了，它还能发育成果实吗？ 培养学生团结协作、观察、分析、交流的能力。 训练学生的表达能力和分析、归纳能力。 深化对一朵花的雄蕊和雌蕊是主要结构的认识。
传粉和受精 【过渡】展示蝴蝶采食花蜜的图片，创设蝴蝶和蜜蜂在花丛中忙碌的情境，学生都知道这些动物能为花儿传粉，但传粉和受精的过程到底是怎样的呢？ 【学习任务一】传粉 所有的花儿都能招引蝴蝶吗？为什么有的花颜色鲜艳、气味芬芳还能分泌花蜜，有的却不能？ 动画演示自花传粉、异花传粉；图片展示虫媒花，风媒花。 带领学生进一步了解花的传粉。总结传粉的概念、媒介、方式等。 思考：果树开花的季节，如果遇到阴雨连绵的天气，果树会减产，这是为什么？ 【学习任务二】受精 展示传粉和受精的过程视频，让学生简单概括看到的传粉和受精的过程。 借助“子房内胚珠的示意图”来理解雌蕊在花中的重要地位，总结受精的概念和过程。 引起学生兴趣。 理论联系实际，了解农业生产中涉及的生物学知识。
果实和种子的形成 图片或实物展示一个切开的桃子。 【提问】桃子的各个部分都是由桃花的哪些结构发育来的？ 对比雌蕊的结构和桃的果实，鼓励学生大胆推断果实和种子的形成过程。把发育前后的对应结构用线连起来。 培养学生的分析能力，锤炼思维能力。
人工授粉 图片展示：缺粒的玉米棒、空瘪的向日葵。 【提问】为什么会出现这种现象？前期应如何补救？ 引出人工授粉概念，讲解方法和注意事项，鼓励学生课下动手实践。
课堂总结 锻炼学生的总结归纳能力
板书设计 一、花的基本结构 花的基本结构主要包括花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等。 二、传粉和受精 传粉：花粉从花药中散放而落到雌蕊柱头上的过程。 受精：胚珠里面的卵细胞与来自花粉管中的精子结合，形成受精卵的过程。 三、果实和种子的形成
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二章 植物体内的物质与能量变化
第一节 水的利用与散失
课题 第二章 第一节 水的利用与散失 建议课时 2课时
教学目标 （1）说明植物体内水分运输的途径。 （2）解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。 （3）练习制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。 （4）认同绿色植物蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
教学重点 （1）叶片的基本结构。 （2）蒸腾作用的意义。
教学难点 制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】展示图片玉米苗→玉米植株长大。 【过渡】有人计算过，一株玉米从出苗到结实，从土壤中吸收了超过200千克的水，其中成为玉米组成成分的不到2千克，两者相差甚远。 【提问】植物吸收那么多水，都跑到哪里去了呢？ 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：植物对水的吸收和运输 【回顾】图片展示根尖的结构。 我们已经知道植物主要通过根尖的成熟区从土壤中吸收水，成熟区生有大量根毛，使根尖具有巨大的吸收面积，便于根吸收水。 【提问】根吸收的这些水是如何运输到茎、根、叶等器官的呢？ 【观察】参照教材P23“水在茎中的运输”进行观察实验，认识茎中的导管，鼓励学生大胆推测水在植物体内的运输途径。 【总结】 （1）导管：由长形管状的死细胞构成，这些死细胞没有细胞质和细胞核，能够运输水和无机盐，属于输导组织。 （2）植物体内水的运输途径：土壤溶液中的水→根毛细胞→成熟区的导管→茎部的导管→叶中导管。 培养学生的结构与功能相适应的生命观念。 训练学生的科学思维和分析、归纳能力。
回顾知识，引发更深入的思考和探究 合作探究： 观察叶片的结构 用塑料袋罩住植物，一段时间后，塑料袋内会出现大量水珠。我们知道这是因为植物的蒸腾作用，那这些水是如何从植物体内散发出来的呢？ 【探究任务一 练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片】 按照教材P24方法步骤制作。 注意： 1.实验前需要先复习一遍使用显微镜的操作步骤，避免在实验过程中因为操作不熟练而影响观察进度。 2.实验前，向学生示范并讲解如何切出薄而透明的切片。 3.多切几次，选择比较薄的制成临时切片。 【探究任务二 观察叶片横切面的切片】 过程：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。让学生根据教材P25图3-15“叶片结构示意图”对比归纳叶片基本结构。 思考： 1.观察并认识叶片的各部分结构，上、下表皮，叶肉，叶脉和气孔。 2.表皮的颜色和细胞排列状况如何？上下表皮的结构有什么不同？为什么会有这样的不同？ 3.接近上表皮和接近下表皮的细胞，在形状、排列方式和内部绿色颗粒的数目等方面有什么不同？叶肉细胞内部绿色颗粒的结构与光合作用的关系。 4.叶脉细胞的颜色、形状和排列方式如何？有什么用？ 【探究任务三 观察叶片的下表皮】 以蚕豆叶片或菠菜叶片为材料观察下表皮。显微镜观察。 注意观察下表皮的颜色，有没有气孔。绘图。 提问： 1.上下表皮的结构有什么不同？这与它们的功能有什么联系？ 2.保卫细胞与周围的细胞形态结构有什么不同？这些特点对植物的蒸腾作用有什么意义？ 结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 延伸探究：将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中，观察是否有气泡产生，叶片的正面产生的气泡多还是背面产生的气泡多。 总结：叶片的结构：表皮、叶肉、叶脉。 培养学生的通过动手实践获取知识的能力。 培养学生观察、分析、推理解决问题、表达能力和乐于合作的团队精神和责任感。锻炼绘图能力。 探究气孔的开闭与保卫细胞的关系。
合作学习：植物的蒸腾作用 1.概念：水从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。 2.主要部位：叶片。 3.意义。 充分认识蒸腾作用。
课堂总结 土壤溶液中的水→根毛细胞→成熟区的导管→茎部的导管→叶中导管→气孔→外界环境。 概括水的吸收、运输和散失。
板书设计 一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片 2.叶片的基本结构 二、气孔控制气体进出叶片的机制
1.叶片气孔情况 2.气孔开闭机制
三、蒸腾作用及其意义
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 光合作用
课题 第二章 第二节 光合作用 建议课时 3-4课时
教学目标 （1）阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）阐明光是光合作用的必要条件。 （3）阐明光合作用的概念。 （4）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料” （5）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
教学重点 （1）绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）光合作用的概念。
教学难点 （1）组织好“探究绿叶在光下制造有机物”的实验活动。 （2）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料”
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师提问：同学们，我们每天都需要进食各种食物，这些食物是从哪里来的呢？ 【创设情境】展示图片小麦、玉米、水稻、大豆、马铃薯、苹果、橘子等植物性食物。地球上的植物每年在光下制造的有机物的总量大概就是500 000 000 000吨。（从5一步步加0变化） 【过渡】地球上有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上几乎所有的生物。这个工厂是谁？它又是通过什么途径来制造这些有机物的呢？下面我们就让我们一起进入今天的探究活动。 出示主题：探究绿叶在光下制造有机物 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：绿叶在光下制造有机物 【实验准备】注意实验前一天就要对天竺葵进行“暗处理”，实验前几个小时让一些学生将叶片部分上下两面进行遮盖处理后，放到光下照射几小时。引导学生探究并回答下面的问题。 1.为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？ 2.选取一片叶部分遮光的目的是什么？有没有形成对照实验，对照组是哪个，实验组是哪个，变量是什么？ 3.把设置好的天竺葵在阳光下照射的目的又是什么？ 【脱色】 1.为什么把部分遮光的叶片放在酒精中并隔水加热？酒精的作用是什么？ 2.脱色后的叶片变成什么颜色，酒精变成什么颜色？ 【漂洗、鉴定】 1.用清水漂洗的目的是什么？ 2.滴加碘液是用于鉴定什么物质的？滴加碘液后有哪些现象？ 【实验结论】本实验的结论是什么？ 【总结】 1.实验步骤： 取材→暗处理（饥饿处理）→叶片部分遮光（设置对照组：见光部分和遮光部分）→太阳下照射（光合作用）→摘取叶片→隔水加热、酒精脱色→清水漂洗（洗去色素）→滴加碘液（检验淀粉）→观察现象。 2.实验现象：见光部分变蓝色、遮光部分不变蓝色 3.实验结论： （1）淀粉是光合作用的产物。 （2）光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。 强调：叶绿体是光合作用的“车间”，也是将光能转化为化学能的“能量转换器”。 弄清实验的实验目的、实验用具、实验步骤、现象分析、实验结论
合作探究：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气 教师展示上节课的实验流程简图。 【过渡】通过上节课的学习我们已经大体了解了光合作用的条件是？产物是？除此之外，还有没有别的产物呢？ 【普利斯特里实验】教师用图片展示普利斯特里的实验过程和结果，并思考以下问题： 1.普利斯特利根据实验得出的结论是什么？ 2.普利斯特利实验必须放置在什么环境中进行？ 3.你可以告诉普利斯特利，这个实验中绿色植物更新变得污浊了的空气的原理吗？ 总结：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 【金鱼藻在光下释放氧气】 教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的现象。 问题： 1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？ 2.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？ 3.通过验证你得出的结论是什么？ 4.这个实验如果在黑暗处进行，得到的实验结果会一样吗？ 教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。 【二氧化碳是光合作用必需的原料】 设计实验方案：在讨论设计实验方案时，小组成员需要讨论以下问题： 1.这个实验的变量是什么？ 2.你如何控制这个变量？ 3.除你控制的变量外，其它的量应如何处理？ 4.你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合作用？ 5.与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。 6.与小组同学交流得出结论的推理过程是否符合逻辑 展示交流： 教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。 总结：二氧化碳是光合作用的原料，后来科学家证明，水也是光合作用的原料。 温故知新，通过旧知识引发新思考，激发学生进一步学习的兴趣。 通过学生的自主实验以及教师的示范实验，学生直观地了解光合作用能产生氧气。 通过实验证明二氧化碳是光合作用的原料。
归纳总结： 光合作用的实质 教师展示光合作用的示意图。 引导学生找出光合作用的原料、场所、条件和产物。引导学生与老师一起归纳光合作用的概念及反应式。 教师展示光合作用的式子： 总结光合作用过程中的物质变化和能量变化。 加深学生对光合作用的理解。
有机物的运输及其作用 【过渡】教师展示树瘤图片。 叶片进行光合作用制造了这么多的有机物，都跑到哪里去了呢，它们又是如何运输的？ 1.让学生讨论树瘤形成的主要原因。 2.认识筛管，并与导管进行比较区分。 了解有机物在植物体内的运输
光合作用原理在农业生产上的应用 【学以致用】在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 教师展示过密、过稀和合理密植的图片。 在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
板书设计 一、探究实验 步骤：1、暗处理 现象： 2、部分遮光 见光处：变蓝色 3、强光照射 遮光处：不变蓝 4、摘叶片酒精脱色 5、漂洗加碘 6、观察叶色的变化 二、光合作用 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存能量） 三、有机物的运输 四、光合作用原理在农业生产上的应用
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 呼吸作用
课题 第二章 第三节 呼吸作用 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述呼吸作用的过程。 （2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
教学重点 呼吸作用的过程。
教学难点 呼吸作用的实质。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示图片：摆满了绿植的卧室。 【复习提问】 1.什么是光合作用？ 2.光合作用的原料、条件和产物分别是什么？ 【过渡】绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。那我们可以在卧室里面摆放多盆绿色植物，这种做法对吗？为什么？ 明确主题：绿色植物的呼吸作用。 回顾知识。 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：呼吸作用的过程 【种子在萌发过程中的能量变化】 教师提前一天做好准备工作，课堂上让学生观察温度计示数变化即可。 思考： 1.两瓶温度哪个温度升高，哪个基本没变？如此温度差异说明了什么？ 2.这说明种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？ 【种子在萌发过程中的物质变化】 演示实验一 思考：澄清的石灰水发生了怎样的变化？这说明种子萌发过程中放出了什么气体？ 演示实验二 观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况，思考为什么燃烧情况不一样？ 总结：种子萌发过程中产生了二氧化碳，消耗了氧。 另外，呼吸作用还产生了水。 让学生切身感受种子萌发过程中的能量变化。 感受种子萌发释放出了二氧化碳。 光合作用消耗氧。
呼吸作用的实质 总结以上对呼吸作用的探究过程，概括呼吸作用的概念，写出呼吸作用的式子。 总结完毕后，教师展示式子。 【提问】 1.回忆“能量转换器”的相关知识，呼吸作用主要在细胞的那个部位进行？ 2.植物的地上部分与地下部分都进行呼吸作用吗？ 3.植物进行呼吸作用是在白天还是晚上？ 4.解释本节一开始为什么不能在卧室放太多植物的问题。 【对比总结】 部 位 条 件 原 料 产 物 能量变化 光合作用 叶绿体光二氧化碳和水有机物和氧气储存能量呼吸作用 线粒体 （主要）有光无光均可有机物和氧气二氧化碳和水释放能量
归纳总结 对比
学以致用：呼吸作用原理的应用 图片展示下列场景。 保证呼吸：农民松土、农田排水。 抑制呼吸：冰箱保存瓜果蔬菜，储藏粮食。 影响因素：温度、氧气浓度、含水量等。 思考：新疆的瓜果为什么特别甜？ 呼吸作用在实际生活中的应用
板书设计 一、呼吸作用的过程 1.能量变化 2.物质变化 二、呼吸作用的实质 三、呼吸作用的应用
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第四节 植物在自然界中的作用
课题 第二章 第四节 植物在自然界中的作用 建议课时 1课时
教学目标 （1）概述植物制造的有机物的作用。 （2）描述植物在生物圈的水循环中的作用。 （3）说明绿色植物在维持碳氧平衡中的作用 （4）保护植被，绿化校园。
教学重点 植物在生物圈的水循环中的作用。
教学难点 设计绿化校园的方案。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示图片：植树造林，退耕还林，我国森林覆盖率近几十年的变化情况。 【提问】 我国为什么要大力植树造林，植物在自然界有什么作用？ 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
为其他生物提供有机物 教师依次展示下列图片：小树苗长成参天大树；羚羊在吃草；猎豹在捕食羚羊。 【总结】植物制造的有机物，通过生物之间吃与被吃的复杂关系，以及被细菌、真菌分解利用等，养育了其他生物。 认识植物在生态系统中的重要作用。
参与生物圈的水循环 教师展示水循环示意图。 【提问】引导学生结合教材P45图3-22描述植物在水循环中的作用。 认识植物的生态作用。
参与维持生物圈的碳氧平衡 教师展示碳排放的相关图片，介绍植物吸收二氧化碳释放氧气来参与碳氧平衡。 教师展示工厂、汽车、轮船、飞机等大量燃烧化石燃料，导致大气中二氧化碳含量升高，全球变暖相关图片。 介绍全球变暖的危害以及碳中和的概念。 【提问】如何实现碳中和？ 认识全球变暖的危害，增加学生的社会责任感。
保护植被 教师图片介绍我国的相关法律法规。 介绍植树节。 设计绿化校园方案。
板书设计 为其他生物提供有机物 参与生物圈的水循环 参与维持生物圈的碳氧平衡 保护植被
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
综合实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件
实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件 建议课时 2课时
确定任务 （1）栽培一种被子植物，观察并记录它生长发育的全过程。 （2）探究栽培这种植物所需的环境条件。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 讲述植物生长的故事或展示相关图片，引起学生好奇心。 提问：“植物生长需要哪些条件？”引导学生思考并讨论。 引起学生兴趣。
熟悉相关背景知识 利用图片介绍光合作用、水分吸收、温度控制、营养物质等基础知识。例如，喜阴植物、喜阳植物；农田排涝；落叶的植物，冻死的植物、农田施肥等。 列举植物生长环境因素，如光照、水分、土壤类型、温度、营养条件等。 讲解无土栽培的相关知识。 实验前必须了解的知识。
制订方案 分组进行，每组选择一种容易栽培的植物（如豆芽、小番茄苗）和要探究的环境条件。 让学生讨论并设计简单的实验方案，探究影响植物生长的关键因素。 认识植物的生态作用。
实施方案 提供必要的实验材料和工具，如种子、花盆、土壤、水壶、尺子等。 学生动手种植植物，并按照实验方案调整不同的环境条件。 教师巡回指导，确保实验安全顺利进行。
观察记录 要求学生每天观察植物的生长情况，并做好详细记录。 记录内容包括植物的高度、叶片数量、颜色变化等。
分析讨论 让学生分享观察结果和分析心得。 引导学生对比不同条件下的植物生长情况，找出影响因素。
归纳总结 教师总结实验过程中的关键发现和科学原理。 强调环境条件对植物生长的重要性以及如何优化实验方案。
第四单元 人体生理与健康（一） 第一章 人的生殖和发育
第一节 人的生殖
课题 第一章 第一节 人的生殖 建议课时 2课时
教学目标 （1）能够说出男女生殖系统的主要结构和功能。 （2）描述受精过程以及胚胎发育过程。 （3）认同人的生殖系统的形态结构与它承担的功能相适应。 （4）强化感恩父母、珍爱生命的生命观念。
教学重点 （1）男性和女性生殖系统的结构和功能。 （2）受精过程以及胚胎发育过程。
教学难点 受精作用及胚胎发育的过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示：一组刚出生的婴儿的照片。 【创设情境】可能大多数同学小时候都问过妈妈这样一个问题：“我是从哪来的？”妈妈可能说，从垃圾桶捡来的，充话费送的，从石头里蹦出来的……还不是这样呢？今天我们就来一起研究一下我们到底是怎么来到这个世界上的。 通过观察和思考激发学生的求知欲。
观察：生殖系统 【过渡】我们之前学过，被子植物的生殖是通过花、果实、种子这些生殖器官来完成的。其实人的生殖也主要是通过生殖系统来完成的。人的生殖系统是怎么样的呢？ 【男性生殖系统】 教师展示男性生殖系统的正面图与侧面图。请学生阅读课本P59，识别男性生殖系统的组成，根据男性生殖系统示意图的正面图标注侧面图中各器官名称。 提问： 1.男性的主要生殖器官是什么？它有哪些功能？ 教师展示精子的照片，让学生形容其外部形态。 2.男性还有哪些生殖器官？尝试说下它们的功能。 【女性生殖系统】 教师展示女性生殖系统的正面图与侧面图。请学生阅读课本P59，识别女性生殖系统的组成，根据女性生殖系统示意图的正面图标注侧面图中各器官名称。 提问： 1.女性的主要生殖器官卵巢？它的功能与睾丸一样吗？ 教师展示精子和卵细胞的照片。 2.通过子宫的名称，你能推测它的功能吗？ 使学生了解人的生殖器官的结构和功能，加深对睾丸的认识。 对比学习。
合作学习：生殖过程 【过渡】都说孩子是父母爱情的结晶，那这个结晶到底是怎么来的呢？ 教师播放视频：精子游动和受精过程。 1.生殖细胞的产生 简要回顾：男性的睾丸产生精子，女性的卵巢产生卵细胞。 2.受精作用 提问： （1）精子和卵细胞结合的过程称为什么？ （2）卵细胞是由卵巢产生的，那受精的部位是在卵巢吗？ 需要跟学生强调受精的部位是输卵管。 3.胚胎发育 受精卵的形成标志着新生命的诞生，受精之后又发生了哪些变化呢？ 教师播放视频：胚胎和胎儿的发育过程。 （1）胚胎发育的场所是在哪？ （3）胎儿在母亲的子宫里是如何摄取营养物质并且把代谢废物排出的呢？ 教师展示胎盘的结构，说明胎盘是胎儿和母体进行物质交换的器官，强调结构功能观。 4.分娩 教师展示分娩的过程图片。通过“胎儿分娩”进行“感恩教育”。以本节课的内容为基础，如何理解“儿的生日，娘的苦日”这句老话？ 总结受精的过程。 胚胎发育的过程。 让学生知道，感恩从现在做起，生命的来之不易，爱护生命。
板书设计
教后反思
第二节 青春期
课题 第一章 第二节 青春期 建议课时 1课时
教学目标 （1）描述青春期的发育特点（包括身体变化和心理变化）。 （2）关注自己和同学的身心变化。 （3）认同应健康地度过青春期。 （4）强化感恩父母、珍爱生命的生命观念。
教学重点 描述青春期男女学生的身体变化和心理变化的特点。
教学难点 认同应健康地度过青春期。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示视频：一个人的生长发育阶段。 【过渡】婴儿诞生后，一生要度过婴儿期、儿童期、青春期、成年期、老年期。 【提问】你们现在处于哪个时期？ 通过观察和思考激发学生的求知欲。
青春期的身体变化 阅读教材P64-65“青春期身体发生的变化”，观察自己和同学的身体发生的变化。 教师展示两个曲线图。 【提问】 1.男孩和女孩身高突增的起始年龄有没有差异？ 2.观察曲线说明，生长速率有怎样的变化趋势？生长速率最大值发生在什么时期？什么时间增长放缓？ 3.这些变化与体内的雌、雄激素的变化水平有关吗？说一说你的理由。 4.男孩和女孩在青春期的身体变化还有哪些？ 培养学生获取信息、科学思维能力。 了解第二性征。
青春期的生理变化及卫生 【任务一】阅读教材P66相关内容，回答以下问题。 1.什么是遗精？ 2.男生为什么会遗精？ 3.面对遗精、男生应该注意哪些问题？ 【任务二】阅读教材P66-67相关内容，回答以下问题。 1.什么是月经？ 2.月经是怎么形成的？ 3.月经期间应该注意哪些问题？
青春期的心理变化及卫生 【过渡】随着青春期的到来，许多方面都发生了前所未有的改变，男生和女生也产生了各种各样的心理变化。 阅读教材P67-68相关内容，回答以下问题。 教师展示教材漫画，进行解读，引导学生回答。 1.进入青春期后，心理上有哪些突出的变化 2.你认为应该怎样正确对待青春期出现的生理或心理变化？
板书设计 一、青春期的身体变化 1.身高突增、体重迅速增长 2.生殖器官的发育 二、青春期的生理变化及卫生 1.遗精 2.月经 三、青春期的心理变化及卫生 1.心理变化 2.如何对待
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质
课题 第一节 食物中的营养物质 建议课时 2课时
教学目标 （1）说出人体需要的主要营养物质及其作用，识别营养物质的食物来源。 （2）列举几种无机盐和维生素的缺乏症状。 （3）尝试测定某种食物中的能量，分析测量误差产生的原因。 （4）认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点，关注食物中的营养物质与健康的关系。
教学重点 人体需要的营养物质的类别、作用、食物来源，无机盐和维生素缺乏症。
教学难点 探究活动的组织及如何减小实验的误差。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】通过视频介绍航天员在外太空的生活，结合教材“想一想，议一议”，引导学生思考：航天员带到太空的食物中，至少应该含有哪些成分？为什么需要这些成分呢？ 学生根据生活经验，各抒己见。 【引入新课】这节课我们来学习食物中的营养物质及其作用，共同探究营养物质的奥秘。 由视频和资料引出问题，了解学生已有知识水平，激发学习兴趣。
自主学习：食物中的营养物质 【活动】让学生选择1~2种常吃的食物，参考教材P135~136“常见食物成分表”，查阅这些食物中各含有哪些营养物质，并进行总结。 答：我们吃的食物中主要含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等营养物质。 【自主学习】通过对比分析食物中的营养成分，引导学生思考下列问题，小组讨论总结，教师根据回答及时点拨补充。 （1）不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？这对你选择食物的种类有哪些启示？ 答：不同食物所含营养物质的种类和数量是不同的。对学生选择食物的种类的启示，答案是开放的，言之有理即可。 （2）细胞的生活离不开物质和能量。那么食物中的营养物质与人体细胞所含物质和所需能量有什么关系 答：食物中的营养物质有些是组成细胞的主要有机物，是人体细胞所需能量的主要来源。 通过查阅表格，使学生得出食物中所含有的主要营养物质，并初步了解营养物质在体内的作用。
自主学习：糖类、脂质、蛋白质的作用 【自主学习】学生自主阅读教材P71内容，并从中整理下列表格内容： 类型作用食物来源糖类脂肪蛋白质相同点
【学以致用】根据自主学习内容，师生共同解决下列问题： （1）病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，这说明什么？ 答：葡萄糖能快速提供人体生命活动所需要的能量。 （2）汶川地震中“猪坚强”的体重从三百斤减到一百斤，它是依靠什么活下来的？ 答：体内的备用能源物质——脂肪。 （3）为什么医生建议青少年、伤病员多吃富含蛋白质的食物？ 答：青少年处于生长发育的高峰期，蛋白质是建造和修复身体的重要原料。 引导学生从生活现象入手，提升运用知识分析问题的能力。
合作探究：测定几种食物中的能量 【合作探究】教师引导学生阅读教材P72~73的实验内容，学生以小组为单位，确定本组的探究问题。引导学生不同组之间尝试从不同角度提出问题，因为提出的问题不同，作出的假设也不同，实验方法和步骤也会有所区别。 示例一组实验如下： （1）提出问题：花生种子中是否含有能量 （2）作出假设：花生种子中含有能量。 （3）制订计划并完善计划：参照教材P72制订计划。完善计划从如何尽量减少花生种子燃烧中热量的散失考虑。 展示提示信息：火焰尽量靠近锥形瓶底部中央；实验装置的设置既能保证氧气供给，又能保温，尽量减少能量散失。 实施计划 展示提示信息：实验操作过程中注意食物充分燃烧；待温度计水银柱不再上升时再读数。 分析结果：通过各小组填写在设计好的表格内的实验数据，指导各组运用所得数据计算1克花生种子所含的能量。 1克花生种子所含的能量= （6）得出结论：各组根据计算结果得出花生种子中确实含有能量的结论。 实验过程中，老师巡视，对出现问题的小组及时指正。 【小组讨论】根据实验情况，各小组内讨论实验过程中出现的问题并分析可能的原因。再结合教材P73的讨论问题，师生共同总结： （1）数据出现差别的原因：有热量的散失、食物燃烧不充分、实验操作不够规范、测量不够准确或计算出现错误等。 （2）小组间数据可能不同的原因：实验操作不够规范、测量不够准确或计算出现错误等。 （3）保证实验数据准确的做法：重复实验，并取数据的平均值，以尽量减小误差。因为实验只做一次，可能存在偶然性，使结果不可靠。 通过实验，让学生直观地感受能量的存在，形成物质与能量观；认识到测量会有误差存在，并寻求减小误差的方法。
自主学习：水和无机盐的作用 【教师活动】 （1）课件展示人体各器官含水量数据，提出问题：水在人体内有什么作用？ （2）播放一段视频，介绍人体缺乏某些无机盐时的症状，提出问题：无机盐对我们的健康这么重要，生活中我们常吃哪些食物来守护身体健康？ 【自主学习】 （1）根据老师播放的视频内容和提出的问题，学生自主阅读教材P74内容，总结出水和无机盐的作用。 （2）学生查阅教材P135-136“常见食物成分表”，找出几种无机盐含量较高的食物，完成教材P74中表4-1的内容，并了解几种无机盐的缺乏症状。 通过自主学习，提高分析问题、总结问题的能力。
自主学习：维生素的作用 【教师活动】 （1）展示维生素C的药品说明书，提出问题：维生素C有什么作用？它的摄入量与其他营养物质相比如何？ （2）讲故事《水手们为什么会得坏血病》，提出问题：这些水手为什么会出现这些症状？说明什么问题 【自主学习】 （1）结合老师提出的问题，学生自主阅读教材P75内容，总结出维生素的作用，体会人体对维生素的需求量少但作用不可代替的重要性。 （2）学生查阅教材第135-136页“常见食物成分表”，找出对应几种维生素含量较高的食物，完成教材P74中表4-2的内容，并了解几种维生素的缺乏症状。 通过自主学习，提高分析问题、总结问题的能力。
板书设计 一、糖类、脂质、蛋白质 糖类：主要供能物质 脂质：备用能源物质 蛋白质：建造和修复身体的重要原料 二、水和无机盐 水：占体重的60%~70% 缺钙——佝偻病、骨质疏松症 无机盐 缺铁——缺铁性贫血 缺碘——地方性甲状腺肿 维生素 缺维生素A——夜盲症、干眼症 缺维生素B1——神经炎、脚气病 缺维生素C——坏血病 缺维生素D——佝偻病、骨质疏松症 总结本节重点内容：营养物质的种类、作用及缺乏症。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 消化和吸收
课题 第二节 消化和吸收 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述人体消化系统的组成。 （2）概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 （3）运用实验法探究馒头在口腔中的变化。 （4）分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与功能相适应的特点。 （5）形成结构与功能相适应的生物学观点。在学生了解自身身体结构的基础上，培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。
教学重点 （1）人体消化系统的组成。 （2）食物的消化和营养物质的吸收过程。
教学难点 （1）食物的消化和营养物质的吸收过程。 （2）探究馒头在口腔中的变化。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】 （1）展示教材“想一想，议一议”设计的情境，提出问题：根据画面中一家三口的对话，请同学们思考下母亲说的话有道理吗？你能试着说出食物为什么要被消化吗？ （2）掰一小块馒头放在嘴里细细咀嚼，舌头在不停搅拌，口腔中的唾液也越来越多，而且越咀嚼越感觉有甜味，这是为什么呢？ 【引入新课】通过这节课的学习，你就能解开其中的谜团。 联系生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
自主学习：消化系统的组成 【自主学习】老师指出食物的消化和营养物质的吸收靠消化系统完成。指导学生观察教材P82图4-18或多媒体课件展示消化系统的组成和功能示意图，并思考下列问题： （1）食物从口腔进入，食物残渣由肛门排出，在此过程中食物依次经过了哪些器官？ 答：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门。 （2）找出与唾液腺有相似功能的器官有哪些，总结消化系统的组成。 答：胃腺、肝、胰、肠腺。消化系统包括消化道和消化腺。 （3）说出各消化腺分泌的消化液是什么，分别流入消化道的哪个部位，消化液中所含的消化酶是什么？完成下列表格。 消化腺流入部位分泌的消化液含有的消化酶唾液腺胃腺肝脏胰肠腺
教师及时指导，协助总结消化系统的组成、消化腺的功能。 培养学生的识图能力、分析能力和归纳能力。
合作探究：口腔对馒头的消化作用 【过渡】了解了消化系统的组成和功能，我们来探究营养物质在消化道内的消化过程，先从消化的第一站——口腔开始吧，探究“口腔对馒头的消化作用”。 【合作探究】分小组进行探究实验。 （1）提出问题：刚才提到，细细咀嚼馒头时会感到有甜味，那么馒头变甜到底与哪些因素有关呢？引导学生大胆设想，作出假设。 （2）作出假设：馒头变甜与牙齿的咀嚼有关；与舌的搅拌有关；与唾液的分泌有关；与三者都有关。 （3）制订并完善计划：课件展示实验设计需要考虑的提示问题，并让学生参考教材P79~80的内容，指导各组根据所作假设完成实验设计，并讨论实验设计的可行性，完善实验计划。 ①如何在体外模拟口腔中牙、舌、唾液的作用？ ②如何模拟人的口腔温度？ ③如何检测淀粉的存在？ ④用多大的馒头做实验合适？ ⑤怎样才能既方便又快速地获得大量的唾液？ ⑥实验装置在37 ℃的温水中保持多长时间后再滴加碘液合适？ ⑦如何确定实验变量，设置对照实验？ （4）实施计划：教师巡视，答疑，指导实验实施。 （5）得出结论，表达交流：学生分工协作，分析实验结果，得出结论。实验结果与预期结果不一样的小组，老师指导分析原因，并对学生探究得出的结论作出合理评价。 （6）小组交流，完成教材P80讨论问题，教师及时补充指导。 ①唾液使淀粉发生变化。 ②馒头碎屑与唾液混合是否充分，实验装置保持37 ℃左右的时间是否足够长等，都会影响实验的结果。 ③牙能切断和磨碎食物，舌能搅拌食物，唾液能使淀粉发生变化。它们的联系是:牙的切断与磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促使淀粉发生变化，唾液在此过程中起决定作用。 【解决问题，总结提升】 （1）馒头变甜的原因：淀粉在口腔中唾液淀粉酶的作用下部分变成了麦芽糖，淀粉没有甜味，麦芽糖有甜味，这就是细嚼馒头有甜味的原因。 （2）通过实验推出，细嚼慢咽比狼吞虎咽的进食方法更好：细嚼慢咽使食物在口腔充分消化，减轻肠胃负担。 （3）通过“口腔对馒头的消化作用”，让学生了解消化包括物理性消化和化学性消化两个方面。 通过合作探究实验，提升学生的实验设计能力和分析、归纳能力，运用实验结论解决实际问题的能力。
食物的消化过程 【过渡】通过探究淀粉在口腔中的变化可知，一部分淀粉在口腔中转化成了麦芽糖，那么麦芽糖是不是淀粉的最终消化产物呢？ 【自主学习】让学生自主阅读教材P81内容，明确消化的概念；找出淀粉、脂肪和蛋白质消化的开始部位和最终部位，各部位发挥作用的消化液及消化酶，及初步消化产物和最终消化产物。 【动画演示】分别依次播放淀粉、脂肪和蛋白质消化过程的动画视频，指导学生结合自主学习内容，尝试总结淀粉、蛋白质和脂肪的消化过程。 【总结】 （1）师生共同总结三大类营养物质的消化过程，并指出小肠是主要的消化场所，小肠中有多种消化酶，多种营养物质都是在小肠中彻底被消化的。 （2）强调胆汁中没有消化酶，胆汁对脂肪的消化属于物理性消化。 通过自主学习，培养学生的总结能力；动画演示加深对消化过程的理解。
自主学习：营养物质的吸收 【过渡】食物被消化后，营养物质是如何被吸收的？各段消化道的吸收能力是否相同呢？ 【自主学习】引导学生分析教材P83“分析.讨论”中的资料和结构示意图，比较大肠、小肠的特点有何不同，并推测吸收营养物质最多的是大肠还是小肠？推测的原因是什么？ 答：与小肠相比，大肠短，无皱襞和绒毛。小肠长，皱襞和绒毛增大吸收面积，所以小肠吸收营养物质多。 【验证推测】观看小肠内部结构的视频，进一步认识小肠的内部结构，老师讲解总结小肠适于消化和吸收的特点，让学生认同结构与功能相适应的观点。 通过自主学习，培养学生的分析推理能力；观看视频，渗透结构与功能观。
板书设计 消化系统的组成 消化道：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门 消化腺：唾液腺、肝、胃腺、胰、肠腺 二、食物的消化过程 三、营养物质的吸收 总结本节主要内容：消化系统的组成、食物的消化和营养物质的吸收。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 合理营养与食品安全
课题 第三节 合理营养与食品安全 建议课时 2课时
教学目标 （1）举例说出什么是合理营养。 （2）尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱。 （3）关注食品安全。 （4）认同环境保护与食品安全之间的统一性。
教学重点 （1）尝试设计一份营养合理的食谱。 （2）关注食品安全。
教学难点 设计一份营养合理的食谱。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】 （1）播放社会关注的“小胖墩越来越多”的热点视频。 （2）课件展示生活中同学们比较喜欢吃的零食图片，例如泡面、薯条、辣条、汉堡等。 【引入新课】为什么当今社会“小胖墩越来越多”？大家认为你们平时爱吃的这些零食有营养吗？能不能拿零食代替正餐？ 引导学生积极发表自己的看法，进而引入合理营养的课题。 联系社会现象和学生的生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
自主学习：合理营养 【自主学习1】合理营养的含义及不合理营养的危害。 （1）播放关于合理营养的视频，学生自主阅读教材P85内容，结合视频内容说出合理营养的概念及含义。 （2）学生自主阅读教材P85-86的图4-19饮食与健康的关系，讨论图片所示做法是否正确，并尝试说出科学道理。 结合学生的回答，师生共同明确不合理营养的危害。学生找出自身的不良习惯，并认识到不良习惯的危害，加以改正。课件展示： ①长期偏食、挑食，会造成体内某种营养素的缺乏，不能保持身体健康。 ②不合理的减肥节食，会影响身体正常的能量供应。 ③早餐必须要吃好，不吃早餐可能会引起低血糖，影响上午的学习和生活。 ④吃盐太多，容易使血压升高、促进动脉粥样硬化、致胃癌、易患感冒、加快骨钙丢失。 ⑤饮料含糖较多，甜饮料喝得多了，会影响正餐营养的吸收。 ⑥暴饮暴食会损害肠胃。 （3）根据不良饮食习惯造成的危害，学生自主归纳如何做到合理营养？ 答：不挑食、偏食、暴饮暴食；多喝水、多吃水果蔬菜；一日三餐按时进餐；少吃高脂肪食物；饭前饭后不宜立即进行剧烈运动等。 【自主学习2】为了让我们更好地做到合理营养，我国的营养学家设计了“平衡膳食宝塔”。让学生自主阅读教材P87内容，并思考下列问题，课件展示问题及答案（总结时展示）： （1）营养学家将食物分成哪几类？所示食物的比例有什么特点？ 答：水-谷类和薯类-蔬菜和水果-动物性食物-奶及奶制品、大豆及坚果类-盐和油。塔底比例多，到塔顶比例依次减少。 （2）生长发育期的青少年在日常饮食中应注意些什么 答：多摄取富含蛋白质的食物，即宝塔中奶及奶制品、大豆及坚果类、动物性食物。 （3）我们的饮食应遵循什么样的准则？ 答：食物多样，谷类为主；多吃蔬菜水果和薯类；每天吃奶类及豆制品；经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油。（参考《居民膳食指南》） 【学以致用】指导学生根据合理营养的要求，为家人设计一份午餐食谱。设计出的食谱应先在小组内交流，然后进行修改和完善，教师进行答疑指导、点评，同时发出倡议要求学生利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。 课件展示注意事项： ①根据平衡膳食宝塔原则，并且比例合适，不要求计算其中能量的多少以及各类食物的量。 ②设计时应考虑老年人的健康状况和饮食习惯等。 ③设计时可以参考教材P40~41常见的食物成分表。 通过分析生活现象，使学生关注饮食习惯与健康的关系，认识到合理营养的重要性。 通过设计食谱，帮助学生更好地理解合理营养的基本要求，引导学生关心长辈，渗透情感教育。
自主学习：食品安全 【教师活动】 （1）播放3.15晚会曝光的一系列食品安全问题的视频，引导学生对当前某些相关社会现象进行分析评论，使学生整体感知到食品安全的重要性。 （2）再让学生结合教材P88图4-21涉及食品安全的几种情形，启发学生说出自己生活中遇到的或了解到的食品安全问题。课件展示预防食物中毒和防止食品污染的内容，强调保护环境的重要性。 教师对学生的发言及时进行点评、总结。 【自主学习】学生拿出课前收集的食品包装袋，仔细阅读包装袋上的文字，并讨论下列问题。老师根据学生的回答，及时补充、点拨评价。 （1）购买食品时，应关注食品包装上的哪些内容？ 答：应当关注食品包装上标注的有关营养成分，是否有食品生产许可证编号，以及添加剂、生产日期、保质期、生产厂家及厂家地址等内容。 （2）怎样判断包装食品是否过了保质期？ 答：根据食品包装袋上注明的生产日期或保质时间进行推算，就可以判断食品是否过了保质期。 （3）购买蔬菜、鱼肉等非包装食品时，应当注意哪些问题？ 答：购买蔬菜时要看蔬菜的颜色是否新鲜，用手摸一摸是否硬挺，就可以知道蔬菜的新鲜程度。购买鱼肉时，要看它们的颜色是否有光泽，闻闻气味，就可以知道它们的新鲜程度。买肉时应看是否盖有检疫部门的印章。 （4）为了保证食品安全，防止食品浪费，国家相关部门采取了哪些措施。 答：颁布实施了《中华人民共和国食品安全法》和《中华人民共和国反食品浪费法》。 【拓展提升】根据所学食品安全问题，引导学生回答拓展应用中的1、2题。 （1）这种说法不科学。蔬菜、水果上有“虫眼”，不能证明没有喷洒过农药。有了“虫眼”的蔬菜，可能是蔬菜长虫后又打了农药，也可能是虫子没有被农药杀死。 （2）不能。因为发霉、变质的残羹剩饭或饲料中的有毒物质会大量积累在家禽家畜的体内，这不仅影响了家禽家畜的生长发育，而且人吃了这样的家禽家畜，也会因有毒物质进入人体而危害自己的身体健康。 将日常生活中有关食品安全的问题引入课堂，引起学生对食品安全问题的关注。通过介绍 《中华人民共和国食品安全法》和《中华人民共和国反食品浪费法》，帮助学生树立法律意识。
板书设计 一、合理营养 1.概念：全面而平衡 2.要求：每日三餐，按时进食；均衡吃“平衡膳食宝塔”中的五类食物 二、食品安全 1.怎样购买安全食品 2.预防食物中毒 3.防止食品污染 总结本节主要内容。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理
课题 第一节 呼吸道对空气的处理 建议课时 1课时
教学目标 （1）描述人体呼吸系统的组成。 （2）说出呼吸道的作用。 （3）认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，力所能及地保持环境中空气的新鲜、清洁。
教学重点 （1）呼吸系统的组成。 （2）呼吸道的作用以及呼吸道中与其功能相适应的结构。
教学难点 呼吸道的作用以及呼吸道中与其功能相适应的结构。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】播放一段新生儿啼哭着来到人间的视频。提问：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？谁能说出视频中婴儿啼哭有什么意义？ 学生观看视频，各抒己见。 【引入新课】引入呼吸和呼吸系统。 通过视频引发好奇心，激发获取知识的兴趣。
自主学习：呼吸系统的组成 【过渡】我们每时每刻都在通过呼吸系统与周围的空气进行气体交换。那么，呼吸系统是由哪些器官组成的呢？ 【活动】（1）让学生结合教材P93图4-23，认识呼吸系统的组成。 （2）用“呼吸系统组成”的挂图或相应的多媒体课件，遮盖住各器官的名称，请学生到前面指出模式图中相应的器官名称，强化记忆和理解。 提升学生的识图能力和归纳能力。
自主学习：呼吸道的作用 【过渡】通过学习，我们知道鼻、咽、喉、气管、支气管是气体进出肺的通道，那么，想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？ 【自主学习】学生自主阅读教材P94~95的“分析.讨论”内容，并结合自己的生活经验，整理总结下列问题。 （1）呼吸道有什么结构能保证气流通畅？ 答：骨或软骨做支架。 （2）鼻毛、鼻黏膜及黏膜中血管对吸入的空气分别起了什么作用？ 答：鼻毛阻挡灰尘、黏膜分泌的黏液可粘住灰尘和细菌→清洁空气。 鼻腔内的黏液→湿润空气。 黏膜中的毛细血管→温暖空气。 （3）气管和气管壁中结构对吸入的气体有什么作用？ 答：腺细胞分泌的黏液→湿润、清洁气体。 纤毛→清洁气体 （4）痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？ 答：气管内壁上的纤毛向咽喉的方向不停地摆动，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，通过咳嗽排出体外，这就是痰。痰中含有大量的病菌等病原体，呼吸系统传染病的病原体，都可以通过痰液进行传播。因此，我们要养成不随地吐痰的习惯。 （5）为什么有了呼吸道对空气的处理，一些特殊职业者（纺织工、环卫工）还会患呼吸系统疾病？ 答：呼吸道对空气的处理能力有限。 （6）空气质量与我们的健康息息相关。当遇到沙尘暴、雾霾等恶劣天气时，我们应采取什么样的防护措施？如何提高空气质量？ 答：戴口罩。大面积植树造林、减少废气排放等。 * 老师根据学生的回答，发现问题，及时补充、纠正。 【学以致用】引导学生运用所学知识，解决生活中的问题。 （1）长跑时，体育老师总是建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气，但不要张大嘴巴吸气和呼气，你知道其中的原理吗？ 答：鼻对吸入的空气进行湿润、清洁、温暖的处理。 （2）感冒时鼻塞，我们常用口呼吸，为什么会有口干舌燥的感觉 答：口腔没有湿润空气的作用，用嘴呼吸导致口腔水分蒸发太快，因此有口干舌燥的感觉。 （3）北欧人的鼻子形状与赤道附近的人相比，有什么特点，为什么 答：北欧天气寒冷，鼻子大、鼻腔相应长一些，有利于预热冷空气。 自主学习培养学生的文本阅读能力和识图能力；结合生活中的感受和实际问题，引导学生分析、归纳呼吸道对进入人体的空气的处理能力，形成结构与功能相适应的生物学观点。
呼吸与吞咽 【过渡】同学们有吃东西时大声说笑被呛着的经历吗？为什么会出现这样的情况？引入呼吸与吞咽内容。 大家回忆下上一章所学消化系统的结构，与这节课所学呼吸系统的结构，看看两个系统间有什么联系？课件展示消化系统和呼吸系统的结构。 答：咽是消化系统和呼吸系统的共同器官，是食物和空气的共同通道。 为什么正常情况下，食物和空气会各行其道？播放呼吸和吞咽的动画，让学生结合教材P95图4-24总结问题。 答：吞咽时，会厌软骨盖住喉口，食物进去食管；呼吸时，喉口开放，气体进入气管。 根据学生的总结，点出《论语》中“食不言，寝不语”的科学道理，解决过渡中提出的问题。 【延伸阅读】学生自主阅读教材P96小字部分,观察教材声带图，了解声音是如何发出的，认识到青春期要保护声带的重要性。 由学生的生活经历引入，提高运用知识解决问题的能力。
板书设计 总结呼吸系统的组成及功能。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 发生在肺内的气体交换
课题 第二节 发生在肺内的气体交换 建议课时 2课时
教学目标 （1）概述肺与外界的气体交换过程。 （2）概述肺泡与血液的气体交换过程。
教学重点 肺与外界的气体交换过程。
教学难点 肺与外界的气体交换过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】通过教材“想一想，议一议”导入新课。 （1）刚下水游泳时，如果水漫过胸部，会感觉呼吸有些吃力，你知道这种现象是如何产生的吗？ （2）课件展示吸入气体和呼出气体的数据，让学生对比分析数据。提问：吸入气体（即大气）和呼出气体中各成分的含量有什么变化？ 氧气减少，二氧化碳增多。进而得出气体在肺内发生了气体交换。 启发思考：气体交换是如何发生的？ 【引入新课】通过这节课的学习，你将会得出上述问题的答案。 联系生活实际，根据数据分析引发思考，启发学习兴趣。
肺与外界的气体交换 【问题引导】 （1）请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，然后再慢慢呼气，感受肋骨和胸廓有什么变化 学生通过体验总结：深吸气时肋骨向上向外运动，胸廓扩大；呼气时肋骨向下向内运动，胸廓缩小。 （2）是什么引起了胸廓的变化？配合图片和动画视频，展示肌肉收缩和舒张与胸廓变化的关系。 学生观察动画，认识到胸廓横向的扩张和收缩是肋骨间的肌肉收缩和舒张的结果。 （3）呼吸时，胸廓仅仅是在横向上的扩大和缩小吗？ 让学生观察教材P99图4-26膈肌运动的示意图，了解膈肌收缩、舒张引起胸廓上下径的变化。 【总结】教师引导学生归纳总结吸气和呼气时，肌肉和胸廓的变化关系： 吸气时：肋骨间的肌肉收缩，使胸廓横向扩张；膈肌收缩，顶端下降，使胸廓的上下径增大→胸廓扩大。 呼气时：肋骨间的肌肉舒张，使胸廓横向缩小；膈肌舒张，顶端上升，使胸廓的上下径缩小→胸廓缩小。 【模拟实验】胸廓的变化与呼吸运动有关，那么是由于吸气使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气呢？通过教材P99的模拟实验来探究。 教师拿出提前准备好的模型，让学生说出模型中代表胸廓、气管、肺和膈肌的结构，明确模拟的各结构。 教师演示：一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明此时模拟膈肌收缩，让同学们观察“胸廓”上下径和“肺”的变化。然后，一手放开橡皮膜，同时说明此时模拟膈肌舒张，提醒学生观察“胸廓”上下径和“肺”的变化。 学生通过观察得出，当“膈肌”收缩时，“胸廓”的上下径增大，“肺”也扩大，导致吸气；当“膈肌”舒张时，“胸廓”上下径缩小，“肺”也回缩，导致呼气。明确是胸廓变化导致呼吸。 【进一步探究】为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？ 教师演示用气筒给气球打气，气球相当于肺。不打气时气球不会膨胀，使学生明白空气不是主动进出肺的；打气后气球膨胀，模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变。 肺的容积扩大→肺内气压减小→外界气体入肺；肺的容积缩小→肺内气压增大→肺内气体排出。 【总结】教师指导学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程: 肋骨间的肌肉和膈肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡，进一步说明胸腔的变化导致呼吸。 【解决情境问题】下水游泳时，如果水超过胸部，胸廓受到水的挤压，胸廓扩张受到影响，因此会感到呼吸困难(吃力)。 通过有梯度的问题引导、模型模拟和自主学习等方式，引导学生进行深度的学习，提升学生的思维能力。
肺泡与血液的气体交换 【过渡】气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间的交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，那么进入肺内的气体是如何进入体内的呢？ 【师生活动】 （1）从“想一想，议一议”的数据表中学生已经得出，与吸入的空气相比，呼出的气体中二氧化碳的含量增多，氧气的含量减少。再用课件展示用澄清石灰水验证此结论的实验视频，让学生从直观上看到呼出气体的变化，认识到进入肺内的气体与血液之间发生了气体交换。 （2）课件展示肺泡的结构，让学生结合教材P100的内容，总结出肺泡适于进行气体交换的结构特点，并渗透结构和功能观。提问：肺泡与血液之间的气体是怎样交换的呢？ ①教师演示喷洒香水的实验，请同学们想一想，老师只在一个角落喷了一点香水，为何每个同学都闻到了呢？ 学生猜想可能是香水飘散的缘故。教师点拨出气体扩散的原理，即气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直至平衡。 ②播放肺泡内气体交换的动画视频，学生通过观看动画，结合气体扩散的原理，尝试总结肺内气体交换的过程。教师及时补充订正。 由于肺泡里充满了刚吸进来的新鲜空气，所以肺泡里氧气含量比血液多，氧气就会从肺泡进入血液；血液里二氧化碳含量比肺泡多，二氧化碳就会从血液进入肺泡。 ③进入血液中的氧最终到达人体什么部位被利用？教师提示学生回忆七上学习的植物的呼吸作用和线粒体的知识，将本节知识与呼吸作用的知识相结合。 进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞的线粒体中被利用，为生命活动提供能量。 【学以致用】患肺炎、尘肺为什么会出现胸闷、呼吸急促、呼吸困难等症状？ 影响了肺泡与血液之间的气体交换。 通过演示实验和动画视频，让学生直观感受呼出气体的变化，加深对肺泡与血液气体交换的理解，理解结构与功能相适应的观点。
板书设计 一、肺与外界的气体交换 二、肺泡与血液的气体交换 肺泡适于气体交换的特点 数量多、肺泡壁薄、外绕毛细血管 肺泡与血液的气体交换 肺泡 毛细血管（气体扩散原理） 总结呼吸运动的过程、肺泡与血液气体交换的过程及原理。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液
课题 第一节 流动的组织——血液 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述血液的组成成分和各成分的主要功能。 （2）使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 （3）尝试解读血常规化验单的主要数据。 （4）说出人体的血量、ABO血型的类型及安全输血的原则。 （5）认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。
教学重点 血液的组成成分和各成分的主要功能。
教学难点 （1）光学显微镜下分辨各种血细胞。 （2）用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 前面已经学习了人体的营养和呼吸，通过复习前面的知识，提出疑问：食物中营养物质和空气中的氧被人体吸收后，是怎样运输到全身各处组织细胞中的呢？组织细胞在生命活动中产生的代谢废物又是怎么运出细胞的呢？由此导入第四章人体内物质的运输。 运输业需要车、船、飞机等搭载货物，人体内物质的运输，靠什么工具来“搭载”呢？由此导入第一节血液。 通过复习前面已学知识，提出问题，引发思考，引入新知。
自主学习：血液的组成 【过渡】当我们去体检或者去医院看病的时候，常常需要抽血做血常规检查。血液中有哪些组成成分？为什么医生可以通过检验报告单的数据来判断我们身体出现的状况？ 【自主学习】播放血液中加入抗凝剂后，离心后呈现血液分层现象的实验视频，通过观看视频，让学生结合教材P104的内容，完成下列问题。 （1）离心后的血液分成了几层？有什么特点？为什么会出现这种分层现象？ 答：分三层，上层是淡黄色，中层是白色，下层是深红色。血液中含有不同的成分，它们的比重不同，离心后出现分层。 （2）结合教材中的血常规化验单这样生活中的实际问题，引导学生继续分析血液有哪几部分组成？并结合分层现象的特点，推测化验单上所列的血液成分，应分别位于哪一层？ 答：红细胞与血红蛋白位于下层，白细胞和血小板位于中层，上层的半透明液体是血浆。 （3）为什么把血液称为“流动的组织” 答：血液属于结缔组织，血液可以流动，因此被称为“流动的组织”。 通过观看实验视频和化验单，培养学生的观察能力和分析能力。
自主学习：血浆 【自主学习】课件展示教材图4-28血浆成分饼状图，让学生自主阅读教材P105内容，并整理完成下列问题。 （1）血浆的成分有哪些？ 答：水、消化道吸收的营养物质（葡萄糖、氨基酸、无机盐等）、代谢废物、激素、血浆蛋白。 （2）有血浆的成分，推测血浆的功能是什么。 答：运载血细胞，运输营养物质和代谢废物。 培养学生的识图能力和分析能力，理解血浆的作用。
血细胞 【观察血涂片】验血时，医生从指尖采血后制成图片在显微镜下观察，医生在显微镜下看到了什么？让我们来一起看看。 展示血涂片显微视野图，指出视野中血细胞的名称，让学生从感性上认识红细胞和白细胞的形态和数量，激发学生的学习热情。 【自主学习】为什么医生可以通过化验单的数据来判断我们身体出现的状况？让学生带着问题，自主学习教材P106-107的内容，并完成课件展示的表格。 【学以致用】通过自主学习对血细胞特点和功能有了大体的了解，再通过小组讨论，解决下列实际问题。教师及时给予评价，点拨补充。 （1）红细胞或血红蛋白过少时会引起贫血，贫血患者会表现出哪些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？ 答：面色苍白、无力、心慌、气短、头晕等，多吃含铁和蛋白质多的食物。 （2）足球队选择高原地区为集训地，你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么影响？教师点拨从血红蛋白的特性考虑。 答：高原地区空气稀薄，在这种环境中集训，可增加运动员血液中血红蛋白的含量，从而增强足球运动员血液的供氧能力。 （3）分析异常血常规化验单。白细胞含量超过正常值，这说明什么问题？ 答：身体有炎症。 通过观察血涂片，加深对血细胞特点的理解。通过自主学习，提高总结归纳的能力，提升运用知识解决实际问题的能力。
自主学习：输血与献血 【自主学习】学生自主阅读教材P107相关内容，并整理完成下列问题： （1）人体的血量是多少？常见的ABO血型分成几种类型 答：7%-8%。A型、B型、O型、AB型。 （2）一次失血多少才需要输血？输血原则是什么？ 答：1200~1500mL。输同型血。 （3）什么人符合献血要求？ 答：18~55周岁健康公民。 自主学习，培养学生阅读及总结问题的能力。
板书设计 一、血液的组成及功能 二、输血与血型 1. ABO血型：A型、B型、O型、AB型。 2. 输血原则：同型输血 3. 无偿献血 总结血液的组成和功能；血型与输血原则。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 血流的管道——血管
课题 第二节 血流的管道——血管 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 （2）尝试观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象并找到三种血管。
教学重点 动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
教学难点 观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象，区别动脉与静脉。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】结合生活情境引入新课。 让学生摸一摸自己颈部或腕部血管的搏动，看一看体表的“青筋”等，增强对体内血管的感性认知。通过医生在给病人输液的画面，提问：医生对针头刺入的血管有选择吗？是否所有的血管都能作为注射部位呢？ 【引入新课】学生通过生活经验，会得出对针刺的血管有选择。 看来人体内的血管种类不一样，那么人体内有哪几种血管？每种血管有哪些特点及功能？以此引入新课。 从感知自身的血管和生活实际出发，激发兴趣，引入新课。
【实验】观察小鱼尾鳍内血管及血液的流动 【过渡】不同的创伤，伤及的血管不同，出血状况也不同。这与不同血管中血流状况不同有关。下面我们通过实验，观察小鱼尾鳍内不同的血管及血流的状况。 【合作探究】分小组做实验。先引导学生阅读教材P111-112内容，了解实验步骤，明确本次实验的目的要求。 依据实验步骤及注意事项，各小组进行实验，学生通过亲自动手实验，直观认识血管的类型及血流特点。 教师巡视学生的分组实验，对出现的问题及时指导点拨。 课件提示观察信息： （1）在实验过程中，注意移动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管。识别：它的内径只允许红细胞单行通过，便于识别。 （2）然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。识别：毛细血管两端，血液由一条血管（小动脉）分支流入毛细血管；由毛细血管流出汇集进入一条血管（小静脉）。 【播放视频】实验结束后，播放“小鱼尾鳍内血液的流动”的视频，加深对实验现象的认识，并根据观察总结下列问题： （1）三种血管中血流速度一样吗？ 答：小动脉>小静脉>毛细血管。 （2）毛细血管中红细胞呈单行移动，这说明其有什么特点？ 答：管径很细。 通过实验培养学生的动手能力和观察能力。通过视频直观感受，加深学习印象。
三种血管 【自主学习】学生自主阅读教材P112-115内容，并完成课件展示的表格： 比较动脉毛细血管静脉管壁结构特点管内血流速度在身体内的分布主要功能
【教师活动】在学生自主学习基础上，展开讲解各血管结构与功能相适应的特点。 （1）展示毛细血管的结构放大图及与组织细胞间物质交换的示意图，分析总结毛细血管适于物质交换的特点。 答：管壁薄，只由一层上皮细胞构成——便于物质透过；管径小，血流速度慢——便于物质充分交换。 （2）课件展示动脉与静脉的横切图，让学生感受颈部或腕部动脉的搏动，然后再让学生摸手上的“青筋”，比较与触摸动脉的感觉有何不同，这与两种血管的特点有何联系？ 答：“青筋”没有搏动的感觉。动脉内血流速度快，血压高；静脉内血流速度相对较慢，血压低。 （3）血液在压力较小的情况下，会出现倒流的现象。为了防止倒流，在人体四肢内的静脉里有一特殊的结构——静脉瓣。课件展示静脉瓣活动的示意图，让学生直观感受静脉瓣的作用。 （4）展示不同考查类型的三种血管的关系图，通过血流方向及血管分支特点，引导学生识别三种血管，加深印象。 【学以致用】 （1）中医切脉的血管、指尖采血的血管、输液刺入的血管分别是哪种血管？ 答：动脉、毛细血管、静脉。 （2）医院的护士为病人输液时，常常先用一根胶皮管扎紧病人的手腕，待手背上的血管凸现出来才一针到位。你知道其中的道理吗？ 答：这是利用了静脉瓣防止血液倒流的原理。 通过自主学习，提高总结归纳的能力，提升运用知识解决实际问题的能力。通过比较和识图，渗透结构与功能观。
板书设计 总结几种血管的结构特点及功能。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 输送血液的泵——心脏
课题 第三节 输送血液的泵——心脏 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述心脏的结构和功能。 （2）概述血液循环的途径，区分动脉血与静脉血。 （3）认同心脏的结构和功能相适应，认同体育锻炼有益心脏健康。
教学重点 （1）心脏的结构和功能。 （2）血液循环的途径。
教学难点 （1）体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系。 （2）血液循环过程中血液成分的变化。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】人们常用心跳和呼吸的存在作为判断人生命存在的指标。 播放B超检测心脏跳动的视频，然后让学生将手放在胸部左侧，感受心脏跳动。让学生原地跳跃30秒，再次感受心脏跳动，比较两种状态下心脏的跳动有什么不同之处，并表达交流。 【引入新课】心脏在人们的生命活动中扮演着怎样的角色？它的结构又是如何支撑它在生命的长河中永不停歇？我们就带着这个问题，一起来学习有关心脏的知识。 让学生亲自感受心脏跳动，体验生命的存在，激发探知兴趣，引入新课。
心脏结构 【初步感知心脏】教师引导学生通过以下环节，亲身体验，初步感知心脏的位置、外形、大小和外壁。 （1）摸摸胸口，感受心脏的跳动，判断心脏的位置。 （2）课件展示的心脏外形图，结合准备的新鲜猪心脏，感受心脏的形状和大小。 （3）捏捏猪心脏心房和心室的壁，比较下厚度，说出自己的感觉，做出准确地推测。 （4）教师拿出模型放在展示台上，教会学生心脏模型的位置摆放。提示：上下端的判断：心尖一端为下端，血管一端为上端。左右面的判断：心尖偏向一侧为左侧，心尖偏离一侧为右侧。 【解剖心脏】教师将猪心脏解剖，让学生参照教材P117心脏解剖图，阅读教材P117-118第一段的内容，深入探究心脏的结构。小组合作讨论，师生共同明确下列相关问题。 （1）心脏有哪几个腔组成？各腔之间的关系是怎样的？ 答：左心房、左心室、右心房、右心室。同侧心房和心室上下相通，左右不通。 （2）与各腔相连的血管名称是什么？有什么规律？ 答：左心房—肺静脉，右心房—上下腔静脉，左心室—主动脉，右心室—肺动脉。心房与静脉相连，心室与动脉相连。 （3）心脏壁主要是由什么组织构成的？由此可以推断它具有什么功能？ 答：心脏壁主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩、舒张的功能，因此，心脏能够推动血液在血管里循环流动。 （4）从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室和右心室又有什么不同？试着解释为什么会有这些不同。 答：心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。可能与不同腔输送血液的距离不同有关，输送血液的距离越长，壁越厚。 （5）心房与心室之间、心室与相连的动脉之间有什么特殊的结构？这些结构有什么作用？ 答：有瓣膜，瓣膜具有防止血液倒流的作用。 【心脏灌流实验】播放心脏不同血管的灌流实验动画视频，分别从主动脉、肺动脉注水，观看水流的方向；扎紧下腔静脉，分别从上腔静脉、肺静脉注水，观看水流的方向。学生通过观看视频，验证瓣膜的作用，明确心脏中血液流动的方向。 瓣膜保证了血液只能从心房流向心室、从心室流向动脉，而不会出现倒流。 通过学生亲身体验初步了解心脏的相关知识。通过解剖实验、观看模型和视频，提高学生的识图能力和归纳分析能力。
心脏功能 【过渡】心脏的肌肉发达，能强有力地收缩，将血液“泵”至全身。人只要活着，心脏就不断地跳动。因此有人说：“在人的一生中，心脏是从不休息的。”你认为这个说法对吗？带着这个疑问，来看一下心脏是如何工作的。 【心脏工作动画】播放心脏收缩和舒张的动画视频，提示学生注意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的变化及血液流动方向。再分步观察心脏每跳动一次经历的过程，结合教材P118图4-35，师生共同明确心脏的工作过程。 【总结】（1）左、右心房收缩时，将血液压至左、右心室→左、右心室收缩时，将血液分别压至主动脉、肺动脉→当心室、心房均舒张时，血液流回心脏。 （2）心脏收缩时处于工作状态，舒张时就处于休息状态，这样心脏工作起来就不会疲劳。 【拓展阅读】阅读小资料，了解心脏起搏器的作用。 通过动画视频直观认识心脏的工作过程。
血液循环途径 【过渡】我们已经知道，心脏收缩时，左、右心室的血液是同时“泵”出心脏的，血液离开心脏后经过了哪些路径，发生了哪些变化，又是如何流回心脏的呢？ 【自主学习】让学生结合教材P119血液循环图，自主阅读教材P120内容，完成下列问题： （1）归纳体循环和肺循环的起点、止点及大致路径。 答：体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房。 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。 （2）在体循环和肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？ 答：血液成分在毛细血管网处发生变化，体循环含氧高、鲜红的动脉血→含氧少、暗红的静脉血，肺循环静脉血→动脉血。 【整体感知】课件展示一个红细胞在体内的旅行视频，加深对血液循环路径及在毛细血管网处完成的物质交换引起的血液成分变化的认知。 【巩固运用】师生共同明确下来问题。 （1）有人说，动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血，这种说法对吗？为什么？ 答：这种说法不对。在体循环中动脉里流的一般是动脉血，静脉里流的一般是静脉血，但在肺循环中肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血。 （2）某人患有肠炎，在上臂进行静脉注射，药物需要经过心脏几次才能到达病灶？ 课件展示循环途径，引导学生归纳：药物从上臂静脉注射进入血液→上腔静脉→右心房、右心室（心脏）→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房、左心室（心脏）→主动脉→腹部动脉→小肠毛细血管（病灶处）。药物经过心脏2次。 （3）肺部感染患者通过雾化进行治疗，药物需要经过心脏几次才能到达病灶？ 课件展示循环途径，引导学生归纳：药物由肺泡进入血液→肺静脉→左心房、左心室（心脏）→主动脉→肺部动脉→肺部毛细血管（病灶处）。药物经过心脏1次。 通过自主学习和图片观察，对血液循环有整体认识。通过观看动画视频，直观血液循环途径，加深印象。
板书设计 一、心脏的结构和功能 1.结构 四个腔——左心房、左心室、右心房、右心室。 瓣膜：房室瓣、动脉瓣 血流方向：心房→心室 2.功能：输送血液的泵 二、血液循环 1.体循环 途径：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房 血液成分变化：动脉血→静脉血 2.肺循环 途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房 血液成分变化：静脉血→动脉血 总结心脏的结构和功能；血液循环途径及血液成分变化。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第五章 人体内废物的排出
课题 第五章 人体内废物的排出 建议课时 2课时
教学目标 （1）通过实物、图片和模型观察，认识人体泌尿系统的组成及肾单位的结构。 （2）概述尿的形成和排出过程，认同肾的结构与它承担的功能是相适应的。 （3）描述其他排泄系统。 （4）关注肾脏健康，养成良好生活习惯；关注科学、技术、社会，了解尿毒症前沿技术发展。
教学重点 （1）肾单位的结构及功能。 （2）尿的形成和排出过程。
教学难点 尿的形成过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】结合“想一想，议一议”创设生活情境。 （1）联系生活：喝水较多时排尿较多，喝水较少时排尿较少。 （2）联系学生去医院尿常规检查的实际，并展示尿常规化验单。 【提出问题】人体为什么要排尿？尿常规化验单上的生理指标反应人体什么系统的健康状况？ 【学生活动】根据自己的生活经验各抒己见。 【引入新课】学习泌尿系统相关知识。 联系生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
总结排泄的概念 【教师】结合前面学习的内容提出，人体通过消化系统从外界获取营养，通过呼吸系统从外界获取氧，那么，人体代谢后产生的废物有哪些呢？这些废物又是如何排出体外的呢？ 【学生】结合已有知识，小组内讨论总结答案（
目 录
第三单元 植物的生活
第一章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发…………………………………………………………………………2
第二节 植株的生长…………………………………………………………………………5
第三节 开花和结果…………………………………………………………………………8
第二章 植物体内的物质与能量变化
第一节 水的利用与散失……………………………………………………………………11
第二节 光合作用……………………………………………………………………………14
第三节 呼吸作用……………………………………………………………………………18
第四节 植物在自然界中的作用……………………………………………………………21
综合实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件……………………………………23
第四单元 人体生理与健康（一）
第一章 人的生殖和发育
第一节 人的生殖……………………………………………………………………………24
第二节 青春期………………………………………………………………………………26
第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质…………………………………………………………………28
第二节 消化和吸收…………………………………………………………………………32
第三节 合理营养与食品安全………………………………………………………………37
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理………………………………………………………………41
第二节 发生在肺内的气体交换……………………………………………………………44
第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液………………………………………………………………48
第二节 血流的管道——血管………………………………………………………………51
第三节 输送血液的泵——心脏……………………………………………………………54
第五章 人体内废物的排出…………………………………………………………………58
综合实践项目 设计并制作人体结构模型…………………………………………………63
第三单元 植物的生活 第一章 被子植物的一生
第一节 种子的萌发
课题 第一章 第一节 种子的萌发 建议课时 2课时
教学目标 （1）阐明种子萌发的环境条件、自身条件。 （2）结合生活经验及实验观察描述种子萌发的过程。
教学重点 （1）阐明种子萌发的环境条件和自身条件。 （2）运用设计对照实验的方法完成对“种子萌发的环境条件”的探究。 （3）种子是怎样萌发的。
教学难点 用实验完成种子萌发的环境条件的探究，对照实验的设计和实验现象的分析。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】展示农民浇水、松土、播种的图片，种质库图片。 【提问】古语说“清明前后，种瓜点豆”，种瓜点豆为什么要在清明前后？为使种子顺利萌发，农民们在播种前后都做了哪些工作？ 【学生回答】指出种子的萌发可能需要水、土壤、温度、光照、肥料、空气等。 【过渡】 （1）种子的萌发不需要阳光，种子是从土壤里萌发长出来的，在土壤内是没有阳光的。 （2）种子的萌发可以不需要土壤——无土栽培。 教师：展示无土栽培的一组图片。 （3）种子的萌发不需要肥料——利用储存在子叶或胚乳中的营养物质 通过同学们的发言与初步论证，认为种子的萌发需要水、空气、温度。 利用现实生活情境，激发学生的学习兴趣。
自主探究：探究种子萌发的环境条件 【提出问题】种子在什么样的环境条件下才能萌发？ 【作出假设】阅读教材P3资料结合刚才的讨论后作出假设：种子的萌发需要适宜的温度，适量的水和充足的空气。 【制订计划】参照教材P3，分组讨论，制订探究计划（不同的组可选择不同的条件进行探究）。 【思考】1．实验中的变量该如何处理，除变量外的其他条件呢？ 答：实验中除变量不同外，其他条件要保持相同且适宜。 2．实验中我们应该选取什么样的种子？ 答：选取完整的、饱满的、不在休眠期的种子。 3．每组只选一粒种子进行实验可以吗？为什么？ 答：不可以，偶然因素也会影响实验结果。要用多粒种子进行重复实验。 4. 在对照实验中，我们如何区分对照组和实验组？ 答：对照组，是对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。我们假设种子的萌发需要适量的水，那么对照组中应该有适量的水，所以具有适量水的那组就是对照组。 而实验组是接受实验变量处理的对象组，有无水是实验的变量，所以在实验组中就应该做无水处理，所以没有水分的那组就是实验组。 5.在这个实验中，谁是对照组，谁是实验组？ 本实验中，对照组是2号瓶，1、3、4号瓶都是实验组。 问：3号和4号能组成一组对照实验吗？为什么？ 【实施计划】按制订的计划分组进行实验，定期观察，记录种子的萌发情况。 【分析结果，得出结论】只有2号瓶中的种子萌发了。种子的萌发需要适宜的温度，适量的水和充足的空气。 【延伸探究】土壤和光照是种子萌发所必须的环境条件吗？ 加深学生对科学探究实验的学习和理解。 对比区别对照组和实验组，能够明确实验中的对照组和实验组。
互动学习：种子萌发的自身条件 【提出问题】通过以上探究我们知道了种子萌发的环境条件，那么如果环境条件都适宜，种子就一定能萌发吗？ 依次展示讨论干瘪的种子，被虫子要坏胚的种子，油炸花生米等能否萌发。 讨论后补充，除此之外，休眠期的种子也不能够萌发，只有打破它的休眠，种子才能正常萌发。 【总结】籽粒饱满、胚是活的且结构完整，没有处于休眠期的种子最容易萌发。 【思考】种子为什么要休眠？ 答：种子休眠是抵抗不良环境而逐渐形成的一种适应性特征，这种特征对于植物的繁衍具有重大意义。 培养学生的发散思维，多角度思考问题。
合作学习：种子萌发的过程 【活动】让学生仔细观察教材P5图3-1和图3-2，比较两幅图的相同点和不同点，分组总结种子萌发的规律。 播放种子萌发的快放视频。 【总结】吸水膨胀，种皮变软→子叶或胚乳中的营养物质转运给胚根、胚芽和胚轴→胚根突破种皮发育成根→胚轴伸长→胚芽发育成芽，芽进一步发育成茎和叶。 了解种子的萌发过程。
板书设计 一、种子萌发的条件 自身条件：1.种子是完整的，胚是活的 2.种子度过了休眠期 环境条件：适宜的温度 适量的水 充足的空气 二、种子萌发的过程 子叶或胚乳中的营养物质→胚根、胚轴和胚芽 胚根→根 胚轴伸长 胚芽→芽→茎和叶 总结种子萌发的条件和过程。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 植株的生长
课题 第一章 第二节 植株的生长 建议课时 1.5课时
教学目标 （1）描述根的生长过程和芽的发育。 （2）说明植株的生长需要营养物质。 （3）了解植物的生长需要营养与营养中无机盐量最多的种类与作用。
教学重点 （1）根尖的结构及其发育。 （2）叶芽的结构及其发育。
教学难点 根尖永久装片的观察，各部位细胞特点的描述。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】教师出示黄豆苗的生长瓶，学生观察透明大烧杯中黄豆从种子到生长十天的连续过程。（或播放幼苗长成参天大树的视频） 【过渡】我们已经学习了种子的萌发过程，那么萌发后的幼苗是如何生长的？引导学生分析植株的生长体现为地下根不断向下，茎叶不断向上。植物的根和茎又是如何延伸的呢？ 激发学生的求知欲，而引入新课
合作探究：观察根尖的结构 【观察】进行教材P8-9观察实验，通过放大镜观察培养好的绿豆的幼根，仔细观察根毛。然后显微镜观察根尖永久切片。 【探究问题一】构成根尖的不同部位的细胞有什么特点？ 部位名称特点成熟区伸长区分生区根冠
【探究问题二】幼根是怎样生长的？ 通过比较不同部位细胞的特点，推测幼根的生长主要是哪些部位的细胞在起作用。 【探究问题三】为什么成熟区有大量的“绒毛”？ 成熟区是根吸收水和无机盐的主要部位，根毛增大了吸收面积，这与其功能是相适应的。 学生通过显微镜观察永久装片来明确根尖各部分细胞的特点。 培养学生的科学思维。 培养学生的结构与功能观
幼根的生长 幼根的生长一方面靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量，另一方面主要靠分生区细胞的伸长增加细胞的体积。 培养学生总结归纳
合作学习：枝条的发育 展示贺知章的《咏柳》，让学生朗读。 【过渡提问】我们现在知道根是如何生长的了，垂柳的枝条又是什么发育成的？ 【任务一：枝条的发育】 1.结合实物和教材P10图片认识枝条的组成，明确枝条是由芽发育成的。 提问：枝条上的叶、茎、芽分别是由叶芽的哪些结构发育来的？ 2.对照教材P10叶芽结构图，找到各部分结构。推测叶芽这些结构将来发育成枝条的哪些结构？ 3.补充了解：茎的加粗生长。茎的形成层细胞具有旺盛的分裂能力，使茎逐年加粗。 知识拓展：竹子为什么不能逐年加粗？ 【任务二：芽的类型】多图展示芽的类型图。 提问：芽都有哪些类型？ 按照发育类型分：叶芽、花芽、混合芽。 按照着生位置分：顶芽、侧芽。 学生带着问题进行自主学习，让学生自主解决问题，掌握知识。 把所学的知识应用到解释生活中的现象。
合作学习：植株生长需要的营养物质 庄稼一枝花，全靠肥当家。有收无收在于水，多收少收在于肥。 图片展示施肥的农作物长势良好，不施肥的农作物矮小叶黄。 1.【提问】为了增产，农民伯伯在农作物生长过程中要施肥，化肥里有什么？ 通过图片展示各种氮肥、磷肥、钾肥、复合肥等给学生进行提示。 2.【演示实验】提前做相关培养实验，录好相关实验视频。课堂上播放视频《比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况》，分组讨论下面问题： （1）两组幼苗的生长状况是怎样的？（提示：株高、颜色等方面）（2）土壤浸出液与蒸馏水在成分上有什么区别？为什么土壤浸出液能够保证植株正常生长？ 3、利用玉米氮、磷、钾缺乏症引导学生阅读教材P12-13，进一步认识无机盐在植物生长中的作用。 【学以致用】组织学生开展“请你来当植物小医生”活动。结合教材无机盐的作用，进行判断： （1）马铃薯矮小叶发黄； （2）植株矮小出现紫色； （3）油菜只开花不结果； （4）茎秆纤细易倒伏，分别是由哪种无机盐缺乏引起的现象。 分析实验现象，得出实验结论。明确植株的生长需要无机盐。认识玉米因缺乏无机盐而出现的相应症状。 将所学知识应用到生产实际中。
板书设计 一、幼根的生长 1.分生区细胞的分裂增加细胞的数量; 2.伸长区细胞的体积的增大； 二、枝条是由芽发育成的 芽轴 茎 叶芽 芽原基 侧芽 茎和叶的生长 幼叶 叶 三、植株生长需要的营养物质 植物生长需要量最多的是含氮的、含磷的和含钾的无机盐
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 开花和结果
课题 第一章 第三节 开花和结果 建议课时 1.5课时
教学目标 （1）概述花的基本结构。 （2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
教学重点 （1）花的主要结构。 （2）开花和结果的过程。
教学难点 受精的过程及受精后子房的发育。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】图片展示各种花（水稻花、荷花、苹果花、桃花、樱花、牡丹等等）。 【过渡】你喜欢五颜六色的花吗？自然界中，植物开的花大小、形状、颜色各种各样，那么，它们有没有什么共同点呢？ 【提问】花都有哪些共同的基本结构？ 用生活中各种美丽的花朵激发学生的学习兴趣
合作学习：解剖和观察花的结构 【合作观察】以小组为单位，按照教材P16的顺序，参照教材P17图3-7花的结构，解剖观察本组选择的花的花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、花粉和胚珠等，重点认识雄蕊和雌蕊。并以小组为单位，进行展示评价。 【探究问题一】花的结构包括哪些？以小组为单位制作思维导图。 花药—其中有 ，内含 花柱 子房壁 ， 内含 思考：对于植物繁衍后代来说，花的主要结构是什么？ 总结：一朵花的主要结构是雄蕊和雌蕊。 【探究问题二】花的哪一部分将来发育成果实？ 可以反问：如果一朵花的雌蕊被虫子吃掉了，它还能发育成果实吗？ 培养学生团结协作、观察、分析、交流的能力。 训练学生的表达能力和分析、归纳能力。 深化对一朵花的雄蕊和雌蕊是主要结构的认识。
传粉和受精 【过渡】展示蝴蝶采食花蜜的图片，创设蝴蝶和蜜蜂在花丛中忙碌的情境，学生都知道这些动物能为花儿传粉，但传粉和受精的过程到底是怎样的呢？ 【学习任务一】传粉 所有的花儿都能招引蝴蝶吗？为什么有的花颜色鲜艳、气味芬芳还能分泌花蜜，有的却不能？ 动画演示自花传粉、异花传粉；图片展示虫媒花，风媒花。 带领学生进一步了解花的传粉。总结传粉的概念、媒介、方式等。 思考：果树开花的季节，如果遇到阴雨连绵的天气，果树会减产，这是为什么？ 【学习任务二】受精 展示传粉和受精的过程视频，让学生简单概括看到的传粉和受精的过程。 借助“子房内胚珠的示意图”来理解雌蕊在花中的重要地位，总结受精的概念和过程。 引起学生兴趣。 理论联系实际，了解农业生产中涉及的生物学知识。
果实和种子的形成 图片或实物展示一个切开的桃子。 【提问】桃子的各个部分都是由桃花的哪些结构发育来的？ 对比雌蕊的结构和桃的果实，鼓励学生大胆推断果实和种子的形成过程。把发育前后的对应结构用线连起来。 培养学生的分析能力，锤炼思维能力。
人工授粉 图片展示：缺粒的玉米棒、空瘪的向日葵。 【提问】为什么会出现这种现象？前期应如何补救？ 引出人工授粉概念，讲解方法和注意事项，鼓励学生课下动手实践。
课堂总结 锻炼学生的总结归纳能力
板书设计 一、花的基本结构 花的基本结构主要包括花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等。 二、传粉和受精 传粉：花粉从花药中散放而落到雌蕊柱头上的过程。 受精：胚珠里面的卵细胞与来自花粉管中的精子结合，形成受精卵的过程。 三、果实和种子的形成
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二章 植物体内的物质与能量变化
第一节 水的利用与散失
课题 第二章 第一节 水的利用与散失 建议课时 2课时
教学目标 （1）说明植物体内水分运输的途径。 （2）解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。 （3）练习制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。 （4）认同绿色植物蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
教学重点 （1）叶片的基本结构。 （2）蒸腾作用的意义。
教学难点 制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 【创设情境】展示图片玉米苗→玉米植株长大。 【过渡】有人计算过，一株玉米从出苗到结实，从土壤中吸收了超过200千克的水，其中成为玉米组成成分的不到2千克，两者相差甚远。 【提问】植物吸收那么多水，都跑到哪里去了呢？ 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：植物对水的吸收和运输 【回顾】图片展示根尖的结构。 我们已经知道植物主要通过根尖的成熟区从土壤中吸收水，成熟区生有大量根毛，使根尖具有巨大的吸收面积，便于根吸收水。 【提问】根吸收的这些水是如何运输到茎、根、叶等器官的呢？ 【观察】参照教材P23“水在茎中的运输”进行观察实验，认识茎中的导管，鼓励学生大胆推测水在植物体内的运输途径。 【总结】 （1）导管：由长形管状的死细胞构成，这些死细胞没有细胞质和细胞核，能够运输水和无机盐，属于输导组织。 （2）植物体内水的运输途径：土壤溶液中的水→根毛细胞→成熟区的导管→茎部的导管→叶中导管。 培养学生的结构与功能相适应的生命观念。 训练学生的科学思维和分析、归纳能力。
回顾知识，引发更深入的思考和探究 合作探究： 观察叶片的结构 用塑料袋罩住植物，一段时间后，塑料袋内会出现大量水珠。我们知道这是因为植物的蒸腾作用，那这些水是如何从植物体内散发出来的呢？ 【探究任务一 练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片】 按照教材P24方法步骤制作。 注意： 1.实验前需要先复习一遍使用显微镜的操作步骤，避免在实验过程中因为操作不熟练而影响观察进度。 2.实验前，向学生示范并讲解如何切出薄而透明的切片。 3.多切几次，选择比较薄的制成临时切片。 【探究任务二 观察叶片横切面的切片】 过程：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。让学生根据教材P25图3-15“叶片结构示意图”对比归纳叶片基本结构。 思考： 1.观察并认识叶片的各部分结构，上、下表皮，叶肉，叶脉和气孔。 2.表皮的颜色和细胞排列状况如何？上下表皮的结构有什么不同？为什么会有这样的不同？ 3.接近上表皮和接近下表皮的细胞，在形状、排列方式和内部绿色颗粒的数目等方面有什么不同？叶肉细胞内部绿色颗粒的结构与光合作用的关系。 4.叶脉细胞的颜色、形状和排列方式如何？有什么用？ 【探究任务三 观察叶片的下表皮】 以蚕豆叶片或菠菜叶片为材料观察下表皮。显微镜观察。 注意观察下表皮的颜色，有没有气孔。绘图。 提问： 1.上下表皮的结构有什么不同？这与它们的功能有什么联系？ 2.保卫细胞与周围的细胞形态结构有什么不同？这些特点对植物的蒸腾作用有什么意义？ 结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 延伸探究：将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中，观察是否有气泡产生，叶片的正面产生的气泡多还是背面产生的气泡多。 总结：叶片的结构：表皮、叶肉、叶脉。 培养学生的通过动手实践获取知识的能力。 培养学生观察、分析、推理解决问题、表达能力和乐于合作的团队精神和责任感。锻炼绘图能力。 探究气孔的开闭与保卫细胞的关系。
合作学习：植物的蒸腾作用 1.概念：水从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。 2.主要部位：叶片。 3.意义。 充分认识蒸腾作用。
课堂总结 土壤溶液中的水→根毛细胞→成熟区的导管→茎部的导管→叶中导管→气孔→外界环境。 概括水的吸收、运输和散失。
板书设计 一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片 2.叶片的基本结构 二、气孔控制气体进出叶片的机制
1.叶片气孔情况 2.气孔开闭机制
三、蒸腾作用及其意义
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 光合作用
课题 第二章 第二节 光合作用 建议课时 3-4课时
教学目标 （1）阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）阐明光是光合作用的必要条件。 （3）阐明光合作用的概念。 （4）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料” （5）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
教学重点 （1）绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）光合作用的概念。
教学难点 （1）组织好“探究绿叶在光下制造有机物”的实验活动。 （2）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料”
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师提问：同学们，我们每天都需要进食各种食物，这些食物是从哪里来的呢？ 【创设情境】展示图片小麦、玉米、水稻、大豆、马铃薯、苹果、橘子等植物性食物。地球上的植物每年在光下制造的有机物的总量大概就是500 000 000 000吨。（从5一步步加0变化） 【过渡】地球上有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上几乎所有的生物。这个工厂是谁？它又是通过什么途径来制造这些有机物的呢？下面我们就让我们一起进入今天的探究活动。 出示主题：探究绿叶在光下制造有机物 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：绿叶在光下制造有机物 【实验准备】注意实验前一天就要对天竺葵进行“暗处理”，实验前几个小时让一些学生将叶片部分上下两面进行遮盖处理后，放到光下照射几小时。引导学生探究并回答下面的问题。 1.为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？ 2.选取一片叶部分遮光的目的是什么？有没有形成对照实验，对照组是哪个，实验组是哪个，变量是什么？ 3.把设置好的天竺葵在阳光下照射的目的又是什么？ 【脱色】 1.为什么把部分遮光的叶片放在酒精中并隔水加热？酒精的作用是什么？ 2.脱色后的叶片变成什么颜色，酒精变成什么颜色？ 【漂洗、鉴定】 1.用清水漂洗的目的是什么？ 2.滴加碘液是用于鉴定什么物质的？滴加碘液后有哪些现象？ 【实验结论】本实验的结论是什么？ 【总结】 1.实验步骤： 取材→暗处理（饥饿处理）→叶片部分遮光（设置对照组：见光部分和遮光部分）→太阳下照射（光合作用）→摘取叶片→隔水加热、酒精脱色→清水漂洗（洗去色素）→滴加碘液（检验淀粉）→观察现象。 2.实验现象：见光部分变蓝色、遮光部分不变蓝色 3.实验结论： （1）淀粉是光合作用的产物。 （2）光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。 强调：叶绿体是光合作用的“车间”，也是将光能转化为化学能的“能量转换器”。 弄清实验的实验目的、实验用具、实验步骤、现象分析、实验结论
合作探究：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气 教师展示上节课的实验流程简图。 【过渡】通过上节课的学习我们已经大体了解了光合作用的条件是？产物是？除此之外，还有没有别的产物呢？ 【普利斯特里实验】教师用图片展示普利斯特里的实验过程和结果，并思考以下问题： 1.普利斯特利根据实验得出的结论是什么？ 2.普利斯特利实验必须放置在什么环境中进行？ 3.你可以告诉普利斯特利，这个实验中绿色植物更新变得污浊了的空气的原理吗？ 总结：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 【金鱼藻在光下释放氧气】 教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的现象。 问题： 1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？ 2.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？ 3.通过验证你得出的结论是什么？ 4.这个实验如果在黑暗处进行，得到的实验结果会一样吗？ 教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。 【二氧化碳是光合作用必需的原料】 设计实验方案：在讨论设计实验方案时，小组成员需要讨论以下问题： 1.这个实验的变量是什么？ 2.你如何控制这个变量？ 3.除你控制的变量外，其它的量应如何处理？ 4.你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合作用？ 5.与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。 6.与小组同学交流得出结论的推理过程是否符合逻辑 展示交流： 教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。 总结：二氧化碳是光合作用的原料，后来科学家证明，水也是光合作用的原料。 温故知新，通过旧知识引发新思考，激发学生进一步学习的兴趣。 通过学生的自主实验以及教师的示范实验，学生直观地了解光合作用能产生氧气。 通过实验证明二氧化碳是光合作用的原料。
归纳总结： 光合作用的实质 教师展示光合作用的示意图。 引导学生找出光合作用的原料、场所、条件和产物。引导学生与老师一起归纳光合作用的概念及反应式。 教师展示光合作用的式子： 总结光合作用过程中的物质变化和能量变化。 加深学生对光合作用的理解。
有机物的运输及其作用 【过渡】教师展示树瘤图片。 叶片进行光合作用制造了这么多的有机物，都跑到哪里去了呢，它们又是如何运输的？ 1.让学生讨论树瘤形成的主要原因。 2.认识筛管，并与导管进行比较区分。 了解有机物在植物体内的运输
光合作用原理在农业生产上的应用 【学以致用】在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 教师展示过密、过稀和合理密植的图片。 在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
板书设计 一、探究实验 步骤：1、暗处理 现象： 2、部分遮光 见光处：变蓝色 3、强光照射 遮光处：不变蓝 4、摘叶片酒精脱色 5、漂洗加碘 6、观察叶色的变化 二、光合作用 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存能量） 三、有机物的运输 四、光合作用原理在农业生产上的应用
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 呼吸作用
课题 第二章 第三节 呼吸作用 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述呼吸作用的过程。 （2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
教学重点 呼吸作用的过程。
教学难点 呼吸作用的实质。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示图片：摆满了绿植的卧室。 【复习提问】 1.什么是光合作用？ 2.光合作用的原料、条件和产物分别是什么？ 【过渡】绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。那我们可以在卧室里面摆放多盆绿色植物，这种做法对吗？为什么？ 明确主题：绿色植物的呼吸作用。 回顾知识。 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
合作探究：呼吸作用的过程 【种子在萌发过程中的能量变化】 教师提前一天做好准备工作，课堂上让学生观察温度计示数变化即可。 思考： 1.两瓶温度哪个温度升高，哪个基本没变？如此温度差异说明了什么？ 2.这说明种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？ 【种子在萌发过程中的物质变化】 演示实验一 思考：澄清的石灰水发生了怎样的变化？这说明种子萌发过程中放出了什么气体？ 演示实验二 观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况，思考为什么燃烧情况不一样？ 总结：种子萌发过程中产生了二氧化碳，消耗了氧。 另外，呼吸作用还产生了水。 让学生切身感受种子萌发过程中的能量变化。 感受种子萌发释放出了二氧化碳。 光合作用消耗氧。
呼吸作用的实质 总结以上对呼吸作用的探究过程，概括呼吸作用的概念，写出呼吸作用的式子。 总结完毕后，教师展示式子。 【提问】 1.回忆“能量转换器”的相关知识，呼吸作用主要在细胞的那个部位进行？ 2.植物的地上部分与地下部分都进行呼吸作用吗？ 3.植物进行呼吸作用是在白天还是晚上？ 4.解释本节一开始为什么不能在卧室放太多植物的问题。 【对比总结】 部 位 条 件 原 料 产 物 能量变化 光合作用 叶绿体光二氧化碳和水有机物和氧气储存能量呼吸作用 线粒体 （主要）有光无光均可有机物和氧气二氧化碳和水释放能量
归纳总结 对比
学以致用：呼吸作用原理的应用 图片展示下列场景。 保证呼吸：农民松土、农田排水。 抑制呼吸：冰箱保存瓜果蔬菜，储藏粮食。 影响因素：温度、氧气浓度、含水量等。 思考：新疆的瓜果为什么特别甜？ 呼吸作用在实际生活中的应用
板书设计 一、呼吸作用的过程 1.能量变化 2.物质变化 二、呼吸作用的实质 三、呼吸作用的应用
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第四节 植物在自然界中的作用
课题 第二章 第四节 植物在自然界中的作用 建议课时 1课时
教学目标 （1）概述植物制造的有机物的作用。 （2）描述植物在生物圈的水循环中的作用。 （3）说明绿色植物在维持碳氧平衡中的作用 （4）保护植被，绿化校园。
教学重点 植物在生物圈的水循环中的作用。
教学难点 设计绿化校园的方案。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示图片：植树造林，退耕还林，我国森林覆盖率近几十年的变化情况。 【提问】 我国为什么要大力植树造林，植物在自然界有什么作用？ 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣
为其他生物提供有机物 教师依次展示下列图片：小树苗长成参天大树；羚羊在吃草；猎豹在捕食羚羊。 【总结】植物制造的有机物，通过生物之间吃与被吃的复杂关系，以及被细菌、真菌分解利用等，养育了其他生物。 认识植物在生态系统中的重要作用。
参与生物圈的水循环 教师展示水循环示意图。 【提问】引导学生结合教材P45图3-22描述植物在水循环中的作用。 认识植物的生态作用。
参与维持生物圈的碳氧平衡 教师展示碳排放的相关图片，介绍植物吸收二氧化碳释放氧气来参与碳氧平衡。 教师展示工厂、汽车、轮船、飞机等大量燃烧化石燃料，导致大气中二氧化碳含量升高，全球变暖相关图片。 介绍全球变暖的危害以及碳中和的概念。 【提问】如何实现碳中和？ 认识全球变暖的危害，增加学生的社会责任感。
保护植被 教师图片介绍我国的相关法律法规。 介绍植树节。 设计绿化校园方案。
板书设计 为其他生物提供有机物 参与生物圈的水循环 参与维持生物圈的碳氧平衡 保护植被
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
综合实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件
实践项目 栽培一种植物，探究所需的环境条件 建议课时 2课时
确定任务 （1）栽培一种被子植物，观察并记录它生长发育的全过程。 （2）探究栽培这种植物所需的环境条件。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 讲述植物生长的故事或展示相关图片，引起学生好奇心。 提问：“植物生长需要哪些条件？”引导学生思考并讨论。 引起学生兴趣。
熟悉相关背景知识 利用图片介绍光合作用、水分吸收、温度控制、营养物质等基础知识。例如，喜阴植物、喜阳植物；农田排涝；落叶的植物，冻死的植物、农田施肥等。 列举植物生长环境因素，如光照、水分、土壤类型、温度、营养条件等。 讲解无土栽培的相关知识。 实验前必须了解的知识。
制订方案 分组进行，每组选择一种容易栽培的植物（如豆芽、小番茄苗）和要探究的环境条件。 让学生讨论并设计简单的实验方案，探究影响植物生长的关键因素。 认识植物的生态作用。
实施方案 提供必要的实验材料和工具，如种子、花盆、土壤、水壶、尺子等。 学生动手种植植物，并按照实验方案调整不同的环境条件。 教师巡回指导，确保实验安全顺利进行。
观察记录 要求学生每天观察植物的生长情况，并做好详细记录。 记录内容包括植物的高度、叶片数量、颜色变化等。
分析讨论 让学生分享观察结果和分析心得。 引导学生对比不同条件下的植物生长情况，找出影响因素。
归纳总结 教师总结实验过程中的关键发现和科学原理。 强调环境条件对植物生长的重要性以及如何优化实验方案。
第四单元 人体生理与健康（一） 第一章 人的生殖和发育
第一节 人的生殖
课题 第一章 第一节 人的生殖 建议课时 2课时
教学目标 （1）能够说出男女生殖系统的主要结构和功能。 （2）描述受精过程以及胚胎发育过程。 （3）认同人的生殖系统的形态结构与它承担的功能相适应。 （4）强化感恩父母、珍爱生命的生命观念。
教学重点 （1）男性和女性生殖系统的结构和功能。 （2）受精过程以及胚胎发育过程。
教学难点 受精作用及胚胎发育的过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示：一组刚出生的婴儿的照片。 【创设情境】可能大多数同学小时候都问过妈妈这样一个问题：“我是从哪来的？”妈妈可能说，从垃圾桶捡来的，充话费送的，从石头里蹦出来的……还不是这样呢？今天我们就来一起研究一下我们到底是怎么来到这个世界上的。 通过观察和思考激发学生的求知欲。
观察：生殖系统 【过渡】我们之前学过，被子植物的生殖是通过花、果实、种子这些生殖器官来完成的。其实人的生殖也主要是通过生殖系统来完成的。人的生殖系统是怎么样的呢？ 【男性生殖系统】 教师展示男性生殖系统的正面图与侧面图。请学生阅读课本P59，识别男性生殖系统的组成，根据男性生殖系统示意图的正面图标注侧面图中各器官名称。 提问： 1.男性的主要生殖器官是什么？它有哪些功能？ 教师展示精子的照片，让学生形容其外部形态。 2.男性还有哪些生殖器官？尝试说下它们的功能。 【女性生殖系统】 教师展示女性生殖系统的正面图与侧面图。请学生阅读课本P59，识别女性生殖系统的组成，根据女性生殖系统示意图的正面图标注侧面图中各器官名称。 提问： 1.女性的主要生殖器官卵巢？它的功能与睾丸一样吗？ 教师展示精子和卵细胞的照片。 2.通过子宫的名称，你能推测它的功能吗？ 使学生了解人的生殖器官的结构和功能，加深对睾丸的认识。 对比学习。
合作学习：生殖过程 【过渡】都说孩子是父母爱情的结晶，那这个结晶到底是怎么来的呢？ 教师播放视频：精子游动和受精过程。 1.生殖细胞的产生 简要回顾：男性的睾丸产生精子，女性的卵巢产生卵细胞。 2.受精作用 提问： （1）精子和卵细胞结合的过程称为什么？ （2）卵细胞是由卵巢产生的，那受精的部位是在卵巢吗？ 需要跟学生强调受精的部位是输卵管。 3.胚胎发育 受精卵的形成标志着新生命的诞生，受精之后又发生了哪些变化呢？ 教师播放视频：胚胎和胎儿的发育过程。 （1）胚胎发育的场所是在哪？ （3）胎儿在母亲的子宫里是如何摄取营养物质并且把代谢废物排出的呢？ 教师展示胎盘的结构，说明胎盘是胎儿和母体进行物质交换的器官，强调结构功能观。 4.分娩 教师展示分娩的过程图片。通过“胎儿分娩”进行“感恩教育”。以本节课的内容为基础，如何理解“儿的生日，娘的苦日”这句老话？ 总结受精的过程。 胚胎发育的过程。 让学生知道，感恩从现在做起，生命的来之不易，爱护生命。
板书设计
教后反思
第二节 青春期
课题 第一章 第二节 青春期 建议课时 1课时
教学目标 （1）描述青春期的发育特点（包括身体变化和心理变化）。 （2）关注自己和同学的身心变化。 （3）认同应健康地度过青春期。 （4）强化感恩父母、珍爱生命的生命观念。
教学重点 描述青春期男女学生的身体变化和心理变化的特点。
教学难点 认同应健康地度过青春期。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，提出问题 教师展示视频：一个人的生长发育阶段。 【过渡】婴儿诞生后，一生要度过婴儿期、儿童期、青春期、成年期、老年期。 【提问】你们现在处于哪个时期？ 通过观察和思考激发学生的求知欲。
青春期的身体变化 阅读教材P64-65“青春期身体发生的变化”，观察自己和同学的身体发生的变化。 教师展示两个曲线图。 【提问】 1.男孩和女孩身高突增的起始年龄有没有差异？ 2.观察曲线说明，生长速率有怎样的变化趋势？生长速率最大值发生在什么时期？什么时间增长放缓？ 3.这些变化与体内的雌、雄激素的变化水平有关吗？说一说你的理由。 4.男孩和女孩在青春期的身体变化还有哪些？ 培养学生获取信息、科学思维能力。 了解第二性征。
青春期的生理变化及卫生 【任务一】阅读教材P66相关内容，回答以下问题。 1.什么是遗精？ 2.男生为什么会遗精？ 3.面对遗精、男生应该注意哪些问题？ 【任务二】阅读教材P66-67相关内容，回答以下问题。 1.什么是月经？ 2.月经是怎么形成的？ 3.月经期间应该注意哪些问题？
青春期的心理变化及卫生 【过渡】随着青春期的到来，许多方面都发生了前所未有的改变，男生和女生也产生了各种各样的心理变化。 阅读教材P67-68相关内容，回答以下问题。 教师展示教材漫画，进行解读，引导学生回答。 1.进入青春期后，心理上有哪些突出的变化 2.你认为应该怎样正确对待青春期出现的生理或心理变化？
板书设计 一、青春期的身体变化 1.身高突增、体重迅速增长 2.生殖器官的发育 二、青春期的生理变化及卫生 1.遗精 2.月经 三、青春期的心理变化及卫生 1.心理变化 2.如何对待
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二章 人体的营养
第一节 食物中的营养物质
课题 第一节 食物中的营养物质 建议课时 2课时
教学目标 （1）说出人体需要的主要营养物质及其作用，识别营养物质的食物来源。 （2）列举几种无机盐和维生素的缺乏症状。 （3）尝试测定某种食物中的能量，分析测量误差产生的原因。 （4）认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点，关注食物中的营养物质与健康的关系。
教学重点 人体需要的营养物质的类别、作用、食物来源，无机盐和维生素缺乏症。
教学难点 探究活动的组织及如何减小实验的误差。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】通过视频介绍航天员在外太空的生活，结合教材“想一想，议一议”，引导学生思考：航天员带到太空的食物中，至少应该含有哪些成分？为什么需要这些成分呢？ 学生根据生活经验，各抒己见。 【引入新课】这节课我们来学习食物中的营养物质及其作用，共同探究营养物质的奥秘。 由视频和资料引出问题，了解学生已有知识水平，激发学习兴趣。
自主学习：食物中的营养物质 【活动】让学生选择1~2种常吃的食物，参考教材P135~136“常见食物成分表”，查阅这些食物中各含有哪些营养物质，并进行总结。 答：我们吃的食物中主要含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等营养物质。 【自主学习】通过对比分析食物中的营养成分，引导学生思考下列问题，小组讨论总结，教师根据回答及时点拨补充。 （1）不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？这对你选择食物的种类有哪些启示？ 答：不同食物所含营养物质的种类和数量是不同的。对学生选择食物的种类的启示，答案是开放的，言之有理即可。 （2）细胞的生活离不开物质和能量。那么食物中的营养物质与人体细胞所含物质和所需能量有什么关系 答：食物中的营养物质有些是组成细胞的主要有机物，是人体细胞所需能量的主要来源。 通过查阅表格，使学生得出食物中所含有的主要营养物质，并初步了解营养物质在体内的作用。
自主学习：糖类、脂质、蛋白质的作用 【自主学习】学生自主阅读教材P71内容，并从中整理下列表格内容： 类型作用食物来源糖类脂肪蛋白质相同点
【学以致用】根据自主学习内容，师生共同解决下列问题： （1）病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，这说明什么？ 答：葡萄糖能快速提供人体生命活动所需要的能量。 （2）汶川地震中“猪坚强”的体重从三百斤减到一百斤，它是依靠什么活下来的？ 答：体内的备用能源物质——脂肪。 （3）为什么医生建议青少年、伤病员多吃富含蛋白质的食物？ 答：青少年处于生长发育的高峰期，蛋白质是建造和修复身体的重要原料。 引导学生从生活现象入手，提升运用知识分析问题的能力。
合作探究：测定几种食物中的能量 【合作探究】教师引导学生阅读教材P72~73的实验内容，学生以小组为单位，确定本组的探究问题。引导学生不同组之间尝试从不同角度提出问题，因为提出的问题不同，作出的假设也不同，实验方法和步骤也会有所区别。 示例一组实验如下： （1）提出问题：花生种子中是否含有能量 （2）作出假设：花生种子中含有能量。 （3）制订计划并完善计划：参照教材P72制订计划。完善计划从如何尽量减少花生种子燃烧中热量的散失考虑。 展示提示信息：火焰尽量靠近锥形瓶底部中央；实验装置的设置既能保证氧气供给，又能保温，尽量减少能量散失。 实施计划 展示提示信息：实验操作过程中注意食物充分燃烧；待温度计水银柱不再上升时再读数。 分析结果：通过各小组填写在设计好的表格内的实验数据，指导各组运用所得数据计算1克花生种子所含的能量。 1克花生种子所含的能量= （6）得出结论：各组根据计算结果得出花生种子中确实含有能量的结论。 实验过程中，老师巡视，对出现问题的小组及时指正。 【小组讨论】根据实验情况，各小组内讨论实验过程中出现的问题并分析可能的原因。再结合教材P73的讨论问题，师生共同总结： （1）数据出现差别的原因：有热量的散失、食物燃烧不充分、实验操作不够规范、测量不够准确或计算出现错误等。 （2）小组间数据可能不同的原因：实验操作不够规范、测量不够准确或计算出现错误等。 （3）保证实验数据准确的做法：重复实验，并取数据的平均值，以尽量减小误差。因为实验只做一次，可能存在偶然性，使结果不可靠。 通过实验，让学生直观地感受能量的存在，形成物质与能量观；认识到测量会有误差存在，并寻求减小误差的方法。
自主学习：水和无机盐的作用 【教师活动】 （1）课件展示人体各器官含水量数据，提出问题：水在人体内有什么作用？ （2）播放一段视频，介绍人体缺乏某些无机盐时的症状，提出问题：无机盐对我们的健康这么重要，生活中我们常吃哪些食物来守护身体健康？ 【自主学习】 （1）根据老师播放的视频内容和提出的问题，学生自主阅读教材P74内容，总结出水和无机盐的作用。 （2）学生查阅教材P135-136“常见食物成分表”，找出几种无机盐含量较高的食物，完成教材P74中表4-1的内容，并了解几种无机盐的缺乏症状。 通过自主学习，提高分析问题、总结问题的能力。
自主学习：维生素的作用 【教师活动】 （1）展示维生素C的药品说明书，提出问题：维生素C有什么作用？它的摄入量与其他营养物质相比如何？ （2）讲故事《水手们为什么会得坏血病》，提出问题：这些水手为什么会出现这些症状？说明什么问题 【自主学习】 （1）结合老师提出的问题，学生自主阅读教材P75内容，总结出维生素的作用，体会人体对维生素的需求量少但作用不可代替的重要性。 （2）学生查阅教材第135-136页“常见食物成分表”，找出对应几种维生素含量较高的食物，完成教材P74中表4-2的内容，并了解几种维生素的缺乏症状。 通过自主学习，提高分析问题、总结问题的能力。
板书设计 一、糖类、脂质、蛋白质 糖类：主要供能物质 脂质：备用能源物质 蛋白质：建造和修复身体的重要原料 二、水和无机盐 水：占体重的60%~70% 缺钙——佝偻病、骨质疏松症 无机盐 缺铁——缺铁性贫血 缺碘——地方性甲状腺肿 维生素 缺维生素A——夜盲症、干眼症 缺维生素B1——神经炎、脚气病 缺维生素C——坏血病 缺维生素D——佝偻病、骨质疏松症 总结本节重点内容：营养物质的种类、作用及缺乏症。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 消化和吸收
课题 第二节 消化和吸收 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述人体消化系统的组成。 （2）概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 （3）运用实验法探究馒头在口腔中的变化。 （4）分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与功能相适应的特点。 （5）形成结构与功能相适应的生物学观点。在学生了解自身身体结构的基础上，培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。
教学重点 （1）人体消化系统的组成。 （2）食物的消化和营养物质的吸收过程。
教学难点 （1）食物的消化和营养物质的吸收过程。 （2）探究馒头在口腔中的变化。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】 （1）展示教材“想一想，议一议”设计的情境，提出问题：根据画面中一家三口的对话，请同学们思考下母亲说的话有道理吗？你能试着说出食物为什么要被消化吗？ （2）掰一小块馒头放在嘴里细细咀嚼，舌头在不停搅拌，口腔中的唾液也越来越多，而且越咀嚼越感觉有甜味，这是为什么呢？ 【引入新课】通过这节课的学习，你就能解开其中的谜团。 联系生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
自主学习：消化系统的组成 【自主学习】老师指出食物的消化和营养物质的吸收靠消化系统完成。指导学生观察教材P82图4-18或多媒体课件展示消化系统的组成和功能示意图，并思考下列问题： （1）食物从口腔进入，食物残渣由肛门排出，在此过程中食物依次经过了哪些器官？ 答：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门。 （2）找出与唾液腺有相似功能的器官有哪些，总结消化系统的组成。 答：胃腺、肝、胰、肠腺。消化系统包括消化道和消化腺。 （3）说出各消化腺分泌的消化液是什么，分别流入消化道的哪个部位，消化液中所含的消化酶是什么？完成下列表格。 消化腺流入部位分泌的消化液含有的消化酶唾液腺胃腺肝脏胰肠腺
教师及时指导，协助总结消化系统的组成、消化腺的功能。 培养学生的识图能力、分析能力和归纳能力。
合作探究：口腔对馒头的消化作用 【过渡】了解了消化系统的组成和功能，我们来探究营养物质在消化道内的消化过程，先从消化的第一站——口腔开始吧，探究“口腔对馒头的消化作用”。 【合作探究】分小组进行探究实验。 （1）提出问题：刚才提到，细细咀嚼馒头时会感到有甜味，那么馒头变甜到底与哪些因素有关呢？引导学生大胆设想，作出假设。 （2）作出假设：馒头变甜与牙齿的咀嚼有关；与舌的搅拌有关；与唾液的分泌有关；与三者都有关。 （3）制订并完善计划：课件展示实验设计需要考虑的提示问题，并让学生参考教材P79~80的内容，指导各组根据所作假设完成实验设计，并讨论实验设计的可行性，完善实验计划。 ①如何在体外模拟口腔中牙、舌、唾液的作用？ ②如何模拟人的口腔温度？ ③如何检测淀粉的存在？ ④用多大的馒头做实验合适？ ⑤怎样才能既方便又快速地获得大量的唾液？ ⑥实验装置在37 ℃的温水中保持多长时间后再滴加碘液合适？ ⑦如何确定实验变量，设置对照实验？ （4）实施计划：教师巡视，答疑，指导实验实施。 （5）得出结论，表达交流：学生分工协作，分析实验结果，得出结论。实验结果与预期结果不一样的小组，老师指导分析原因，并对学生探究得出的结论作出合理评价。 （6）小组交流，完成教材P80讨论问题，教师及时补充指导。 ①唾液使淀粉发生变化。 ②馒头碎屑与唾液混合是否充分，实验装置保持37 ℃左右的时间是否足够长等，都会影响实验的结果。 ③牙能切断和磨碎食物，舌能搅拌食物，唾液能使淀粉发生变化。它们的联系是:牙的切断与磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促使淀粉发生变化，唾液在此过程中起决定作用。 【解决问题，总结提升】 （1）馒头变甜的原因：淀粉在口腔中唾液淀粉酶的作用下部分变成了麦芽糖，淀粉没有甜味，麦芽糖有甜味，这就是细嚼馒头有甜味的原因。 （2）通过实验推出，细嚼慢咽比狼吞虎咽的进食方法更好：细嚼慢咽使食物在口腔充分消化，减轻肠胃负担。 （3）通过“口腔对馒头的消化作用”，让学生了解消化包括物理性消化和化学性消化两个方面。 通过合作探究实验，提升学生的实验设计能力和分析、归纳能力，运用实验结论解决实际问题的能力。
食物的消化过程 【过渡】通过探究淀粉在口腔中的变化可知，一部分淀粉在口腔中转化成了麦芽糖，那么麦芽糖是不是淀粉的最终消化产物呢？ 【自主学习】让学生自主阅读教材P81内容，明确消化的概念；找出淀粉、脂肪和蛋白质消化的开始部位和最终部位，各部位发挥作用的消化液及消化酶，及初步消化产物和最终消化产物。 【动画演示】分别依次播放淀粉、脂肪和蛋白质消化过程的动画视频，指导学生结合自主学习内容，尝试总结淀粉、蛋白质和脂肪的消化过程。 【总结】 （1）师生共同总结三大类营养物质的消化过程，并指出小肠是主要的消化场所，小肠中有多种消化酶，多种营养物质都是在小肠中彻底被消化的。 （2）强调胆汁中没有消化酶，胆汁对脂肪的消化属于物理性消化。 通过自主学习，培养学生的总结能力；动画演示加深对消化过程的理解。
自主学习：营养物质的吸收 【过渡】食物被消化后，营养物质是如何被吸收的？各段消化道的吸收能力是否相同呢？ 【自主学习】引导学生分析教材P83“分析.讨论”中的资料和结构示意图，比较大肠、小肠的特点有何不同，并推测吸收营养物质最多的是大肠还是小肠？推测的原因是什么？ 答：与小肠相比，大肠短，无皱襞和绒毛。小肠长，皱襞和绒毛增大吸收面积，所以小肠吸收营养物质多。 【验证推测】观看小肠内部结构的视频，进一步认识小肠的内部结构，老师讲解总结小肠适于消化和吸收的特点，让学生认同结构与功能相适应的观点。 通过自主学习，培养学生的分析推理能力；观看视频，渗透结构与功能观。
板书设计 消化系统的组成 消化道：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门 消化腺：唾液腺、肝、胃腺、胰、肠腺 二、食物的消化过程 三、营养物质的吸收 总结本节主要内容：消化系统的组成、食物的消化和营养物质的吸收。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 合理营养与食品安全
课题 第三节 合理营养与食品安全 建议课时 2课时
教学目标 （1）举例说出什么是合理营养。 （2）尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱。 （3）关注食品安全。 （4）认同环境保护与食品安全之间的统一性。
教学重点 （1）尝试设计一份营养合理的食谱。 （2）关注食品安全。
教学难点 设计一份营养合理的食谱。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】 （1）播放社会关注的“小胖墩越来越多”的热点视频。 （2）课件展示生活中同学们比较喜欢吃的零食图片，例如泡面、薯条、辣条、汉堡等。 【引入新课】为什么当今社会“小胖墩越来越多”？大家认为你们平时爱吃的这些零食有营养吗？能不能拿零食代替正餐？ 引导学生积极发表自己的看法，进而引入合理营养的课题。 联系社会现象和学生的生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
自主学习：合理营养 【自主学习1】合理营养的含义及不合理营养的危害。 （1）播放关于合理营养的视频，学生自主阅读教材P85内容，结合视频内容说出合理营养的概念及含义。 （2）学生自主阅读教材P85-86的图4-19饮食与健康的关系，讨论图片所示做法是否正确，并尝试说出科学道理。 结合学生的回答，师生共同明确不合理营养的危害。学生找出自身的不良习惯，并认识到不良习惯的危害，加以改正。课件展示： ①长期偏食、挑食，会造成体内某种营养素的缺乏，不能保持身体健康。 ②不合理的减肥节食，会影响身体正常的能量供应。 ③早餐必须要吃好，不吃早餐可能会引起低血糖，影响上午的学习和生活。 ④吃盐太多，容易使血压升高、促进动脉粥样硬化、致胃癌、易患感冒、加快骨钙丢失。 ⑤饮料含糖较多，甜饮料喝得多了，会影响正餐营养的吸收。 ⑥暴饮暴食会损害肠胃。 （3）根据不良饮食习惯造成的危害，学生自主归纳如何做到合理营养？ 答：不挑食、偏食、暴饮暴食；多喝水、多吃水果蔬菜；一日三餐按时进餐；少吃高脂肪食物；饭前饭后不宜立即进行剧烈运动等。 【自主学习2】为了让我们更好地做到合理营养，我国的营养学家设计了“平衡膳食宝塔”。让学生自主阅读教材P87内容，并思考下列问题，课件展示问题及答案（总结时展示）： （1）营养学家将食物分成哪几类？所示食物的比例有什么特点？ 答：水-谷类和薯类-蔬菜和水果-动物性食物-奶及奶制品、大豆及坚果类-盐和油。塔底比例多，到塔顶比例依次减少。 （2）生长发育期的青少年在日常饮食中应注意些什么 答：多摄取富含蛋白质的食物，即宝塔中奶及奶制品、大豆及坚果类、动物性食物。 （3）我们的饮食应遵循什么样的准则？ 答：食物多样，谷类为主；多吃蔬菜水果和薯类；每天吃奶类及豆制品；经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油。（参考《居民膳食指南》） 【学以致用】指导学生根据合理营养的要求，为家人设计一份午餐食谱。设计出的食谱应先在小组内交流，然后进行修改和完善，教师进行答疑指导、点评，同时发出倡议要求学生利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。 课件展示注意事项： ①根据平衡膳食宝塔原则，并且比例合适，不要求计算其中能量的多少以及各类食物的量。 ②设计时应考虑老年人的健康状况和饮食习惯等。 ③设计时可以参考教材P40~41常见的食物成分表。 通过分析生活现象，使学生关注饮食习惯与健康的关系，认识到合理营养的重要性。 通过设计食谱，帮助学生更好地理解合理营养的基本要求，引导学生关心长辈，渗透情感教育。
自主学习：食品安全 【教师活动】 （1）播放3.15晚会曝光的一系列食品安全问题的视频，引导学生对当前某些相关社会现象进行分析评论，使学生整体感知到食品安全的重要性。 （2）再让学生结合教材P88图4-21涉及食品安全的几种情形，启发学生说出自己生活中遇到的或了解到的食品安全问题。课件展示预防食物中毒和防止食品污染的内容，强调保护环境的重要性。 教师对学生的发言及时进行点评、总结。 【自主学习】学生拿出课前收集的食品包装袋，仔细阅读包装袋上的文字，并讨论下列问题。老师根据学生的回答，及时补充、点拨评价。 （1）购买食品时，应关注食品包装上的哪些内容？ 答：应当关注食品包装上标注的有关营养成分，是否有食品生产许可证编号，以及添加剂、生产日期、保质期、生产厂家及厂家地址等内容。 （2）怎样判断包装食品是否过了保质期？ 答：根据食品包装袋上注明的生产日期或保质时间进行推算，就可以判断食品是否过了保质期。 （3）购买蔬菜、鱼肉等非包装食品时，应当注意哪些问题？ 答：购买蔬菜时要看蔬菜的颜色是否新鲜，用手摸一摸是否硬挺，就可以知道蔬菜的新鲜程度。购买鱼肉时，要看它们的颜色是否有光泽，闻闻气味，就可以知道它们的新鲜程度。买肉时应看是否盖有检疫部门的印章。 （4）为了保证食品安全，防止食品浪费，国家相关部门采取了哪些措施。 答：颁布实施了《中华人民共和国食品安全法》和《中华人民共和国反食品浪费法》。 【拓展提升】根据所学食品安全问题，引导学生回答拓展应用中的1、2题。 （1）这种说法不科学。蔬菜、水果上有“虫眼”，不能证明没有喷洒过农药。有了“虫眼”的蔬菜，可能是蔬菜长虫后又打了农药，也可能是虫子没有被农药杀死。 （2）不能。因为发霉、变质的残羹剩饭或饲料中的有毒物质会大量积累在家禽家畜的体内，这不仅影响了家禽家畜的生长发育，而且人吃了这样的家禽家畜，也会因有毒物质进入人体而危害自己的身体健康。 将日常生活中有关食品安全的问题引入课堂，引起学生对食品安全问题的关注。通过介绍 《中华人民共和国食品安全法》和《中华人民共和国反食品浪费法》，帮助学生树立法律意识。
板书设计 一、合理营养 1.概念：全面而平衡 2.要求：每日三餐，按时进食；均衡吃“平衡膳食宝塔”中的五类食物 二、食品安全 1.怎样购买安全食品 2.预防食物中毒 3.防止食品污染 总结本节主要内容。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理
课题 第一节 呼吸道对空气的处理 建议课时 1课时
教学目标 （1）描述人体呼吸系统的组成。 （2）说出呼吸道的作用。 （3）认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，力所能及地保持环境中空气的新鲜、清洁。
教学重点 （1）呼吸系统的组成。 （2）呼吸道的作用以及呼吸道中与其功能相适应的结构。
教学难点 呼吸道的作用以及呼吸道中与其功能相适应的结构。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】播放一段新生儿啼哭着来到人间的视频。提问：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？谁能说出视频中婴儿啼哭有什么意义？ 学生观看视频，各抒己见。 【引入新课】引入呼吸和呼吸系统。 通过视频引发好奇心，激发获取知识的兴趣。
自主学习：呼吸系统的组成 【过渡】我们每时每刻都在通过呼吸系统与周围的空气进行气体交换。那么，呼吸系统是由哪些器官组成的呢？ 【活动】（1）让学生结合教材P93图4-23，认识呼吸系统的组成。 （2）用“呼吸系统组成”的挂图或相应的多媒体课件，遮盖住各器官的名称，请学生到前面指出模式图中相应的器官名称，强化记忆和理解。 提升学生的识图能力和归纳能力。
自主学习：呼吸道的作用 【过渡】通过学习，我们知道鼻、咽、喉、气管、支气管是气体进出肺的通道，那么，想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？ 【自主学习】学生自主阅读教材P94~95的“分析.讨论”内容，并结合自己的生活经验，整理总结下列问题。 （1）呼吸道有什么结构能保证气流通畅？ 答：骨或软骨做支架。 （2）鼻毛、鼻黏膜及黏膜中血管对吸入的空气分别起了什么作用？ 答：鼻毛阻挡灰尘、黏膜分泌的黏液可粘住灰尘和细菌→清洁空气。 鼻腔内的黏液→湿润空气。 黏膜中的毛细血管→温暖空气。 （3）气管和气管壁中结构对吸入的气体有什么作用？ 答：腺细胞分泌的黏液→湿润、清洁气体。 纤毛→清洁气体 （4）痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？ 答：气管内壁上的纤毛向咽喉的方向不停地摆动，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，通过咳嗽排出体外，这就是痰。痰中含有大量的病菌等病原体，呼吸系统传染病的病原体，都可以通过痰液进行传播。因此，我们要养成不随地吐痰的习惯。 （5）为什么有了呼吸道对空气的处理，一些特殊职业者（纺织工、环卫工）还会患呼吸系统疾病？ 答：呼吸道对空气的处理能力有限。 （6）空气质量与我们的健康息息相关。当遇到沙尘暴、雾霾等恶劣天气时，我们应采取什么样的防护措施？如何提高空气质量？ 答：戴口罩。大面积植树造林、减少废气排放等。 * 老师根据学生的回答，发现问题，及时补充、纠正。 【学以致用】引导学生运用所学知识，解决生活中的问题。 （1）长跑时，体育老师总是建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气，但不要张大嘴巴吸气和呼气，你知道其中的原理吗？ 答：鼻对吸入的空气进行湿润、清洁、温暖的处理。 （2）感冒时鼻塞，我们常用口呼吸，为什么会有口干舌燥的感觉 答：口腔没有湿润空气的作用，用嘴呼吸导致口腔水分蒸发太快，因此有口干舌燥的感觉。 （3）北欧人的鼻子形状与赤道附近的人相比，有什么特点，为什么 答：北欧天气寒冷，鼻子大、鼻腔相应长一些，有利于预热冷空气。 自主学习培养学生的文本阅读能力和识图能力；结合生活中的感受和实际问题，引导学生分析、归纳呼吸道对进入人体的空气的处理能力，形成结构与功能相适应的生物学观点。
呼吸与吞咽 【过渡】同学们有吃东西时大声说笑被呛着的经历吗？为什么会出现这样的情况？引入呼吸与吞咽内容。 大家回忆下上一章所学消化系统的结构，与这节课所学呼吸系统的结构，看看两个系统间有什么联系？课件展示消化系统和呼吸系统的结构。 答：咽是消化系统和呼吸系统的共同器官，是食物和空气的共同通道。 为什么正常情况下，食物和空气会各行其道？播放呼吸和吞咽的动画，让学生结合教材P95图4-24总结问题。 答：吞咽时，会厌软骨盖住喉口，食物进去食管；呼吸时，喉口开放，气体进入气管。 根据学生的总结，点出《论语》中“食不言，寝不语”的科学道理，解决过渡中提出的问题。 【延伸阅读】学生自主阅读教材P96小字部分,观察教材声带图，了解声音是如何发出的，认识到青春期要保护声带的重要性。 由学生的生活经历引入，提高运用知识解决问题的能力。
板书设计 总结呼吸系统的组成及功能。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 发生在肺内的气体交换
课题 第二节 发生在肺内的气体交换 建议课时 2课时
教学目标 （1）概述肺与外界的气体交换过程。 （2）概述肺泡与血液的气体交换过程。
教学重点 肺与外界的气体交换过程。
教学难点 肺与外界的气体交换过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】通过教材“想一想，议一议”导入新课。 （1）刚下水游泳时，如果水漫过胸部，会感觉呼吸有些吃力，你知道这种现象是如何产生的吗？ （2）课件展示吸入气体和呼出气体的数据，让学生对比分析数据。提问：吸入气体（即大气）和呼出气体中各成分的含量有什么变化？ 氧气减少，二氧化碳增多。进而得出气体在肺内发生了气体交换。 启发思考：气体交换是如何发生的？ 【引入新课】通过这节课的学习，你将会得出上述问题的答案。 联系生活实际，根据数据分析引发思考，启发学习兴趣。
肺与外界的气体交换 【问题引导】 （1）请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，然后再慢慢呼气，感受肋骨和胸廓有什么变化 学生通过体验总结：深吸气时肋骨向上向外运动，胸廓扩大；呼气时肋骨向下向内运动，胸廓缩小。 （2）是什么引起了胸廓的变化？配合图片和动画视频，展示肌肉收缩和舒张与胸廓变化的关系。 学生观察动画，认识到胸廓横向的扩张和收缩是肋骨间的肌肉收缩和舒张的结果。 （3）呼吸时，胸廓仅仅是在横向上的扩大和缩小吗？ 让学生观察教材P99图4-26膈肌运动的示意图，了解膈肌收缩、舒张引起胸廓上下径的变化。 【总结】教师引导学生归纳总结吸气和呼气时，肌肉和胸廓的变化关系： 吸气时：肋骨间的肌肉收缩，使胸廓横向扩张；膈肌收缩，顶端下降，使胸廓的上下径增大→胸廓扩大。 呼气时：肋骨间的肌肉舒张，使胸廓横向缩小；膈肌舒张，顶端上升，使胸廓的上下径缩小→胸廓缩小。 【模拟实验】胸廓的变化与呼吸运动有关，那么是由于吸气使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气呢？通过教材P99的模拟实验来探究。 教师拿出提前准备好的模型，让学生说出模型中代表胸廓、气管、肺和膈肌的结构，明确模拟的各结构。 教师演示：一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明此时模拟膈肌收缩，让同学们观察“胸廓”上下径和“肺”的变化。然后，一手放开橡皮膜，同时说明此时模拟膈肌舒张，提醒学生观察“胸廓”上下径和“肺”的变化。 学生通过观察得出，当“膈肌”收缩时，“胸廓”的上下径增大，“肺”也扩大，导致吸气；当“膈肌”舒张时，“胸廓”上下径缩小，“肺”也回缩，导致呼气。明确是胸廓变化导致呼吸。 【进一步探究】为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？ 教师演示用气筒给气球打气，气球相当于肺。不打气时气球不会膨胀，使学生明白空气不是主动进出肺的；打气后气球膨胀，模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变。 肺的容积扩大→肺内气压减小→外界气体入肺；肺的容积缩小→肺内气压增大→肺内气体排出。 【总结】教师指导学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程: 肋骨间的肌肉和膈肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡，进一步说明胸腔的变化导致呼吸。 【解决情境问题】下水游泳时，如果水超过胸部，胸廓受到水的挤压，胸廓扩张受到影响，因此会感到呼吸困难(吃力)。 通过有梯度的问题引导、模型模拟和自主学习等方式，引导学生进行深度的学习，提升学生的思维能力。
肺泡与血液的气体交换 【过渡】气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间的交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，那么进入肺内的气体是如何进入体内的呢？ 【师生活动】 （1）从“想一想，议一议”的数据表中学生已经得出，与吸入的空气相比，呼出的气体中二氧化碳的含量增多，氧气的含量减少。再用课件展示用澄清石灰水验证此结论的实验视频，让学生从直观上看到呼出气体的变化，认识到进入肺内的气体与血液之间发生了气体交换。 （2）课件展示肺泡的结构，让学生结合教材P100的内容，总结出肺泡适于进行气体交换的结构特点，并渗透结构和功能观。提问：肺泡与血液之间的气体是怎样交换的呢？ ①教师演示喷洒香水的实验，请同学们想一想，老师只在一个角落喷了一点香水，为何每个同学都闻到了呢？ 学生猜想可能是香水飘散的缘故。教师点拨出气体扩散的原理，即气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直至平衡。 ②播放肺泡内气体交换的动画视频，学生通过观看动画，结合气体扩散的原理，尝试总结肺内气体交换的过程。教师及时补充订正。 由于肺泡里充满了刚吸进来的新鲜空气，所以肺泡里氧气含量比血液多，氧气就会从肺泡进入血液；血液里二氧化碳含量比肺泡多，二氧化碳就会从血液进入肺泡。 ③进入血液中的氧最终到达人体什么部位被利用？教师提示学生回忆七上学习的植物的呼吸作用和线粒体的知识，将本节知识与呼吸作用的知识相结合。 进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞的线粒体中被利用，为生命活动提供能量。 【学以致用】患肺炎、尘肺为什么会出现胸闷、呼吸急促、呼吸困难等症状？ 影响了肺泡与血液之间的气体交换。 通过演示实验和动画视频，让学生直观感受呼出气体的变化，加深对肺泡与血液气体交换的理解，理解结构与功能相适应的观点。
板书设计 一、肺与外界的气体交换 二、肺泡与血液的气体交换 肺泡适于气体交换的特点 数量多、肺泡壁薄、外绕毛细血管 肺泡与血液的气体交换 肺泡 毛细血管（气体扩散原理） 总结呼吸运动的过程、肺泡与血液气体交换的过程及原理。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第四章 人体内物质的运输
第一节 流动的组织——血液
课题 第一节 流动的组织——血液 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述血液的组成成分和各成分的主要功能。 （2）使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 （3）尝试解读血常规化验单的主要数据。 （4）说出人体的血量、ABO血型的类型及安全输血的原则。 （5）认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。
教学重点 血液的组成成分和各成分的主要功能。
教学难点 （1）光学显微镜下分辨各种血细胞。 （2）用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 前面已经学习了人体的营养和呼吸，通过复习前面的知识，提出疑问：食物中营养物质和空气中的氧被人体吸收后，是怎样运输到全身各处组织细胞中的呢？组织细胞在生命活动中产生的代谢废物又是怎么运出细胞的呢？由此导入第四章人体内物质的运输。 运输业需要车、船、飞机等搭载货物，人体内物质的运输，靠什么工具来“搭载”呢？由此导入第一节血液。 通过复习前面已学知识，提出问题，引发思考，引入新知。
自主学习：血液的组成 【过渡】当我们去体检或者去医院看病的时候，常常需要抽血做血常规检查。血液中有哪些组成成分？为什么医生可以通过检验报告单的数据来判断我们身体出现的状况？ 【自主学习】播放血液中加入抗凝剂后，离心后呈现血液分层现象的实验视频，通过观看视频，让学生结合教材P104的内容，完成下列问题。 （1）离心后的血液分成了几层？有什么特点？为什么会出现这种分层现象？ 答：分三层，上层是淡黄色，中层是白色，下层是深红色。血液中含有不同的成分，它们的比重不同，离心后出现分层。 （2）结合教材中的血常规化验单这样生活中的实际问题，引导学生继续分析血液有哪几部分组成？并结合分层现象的特点，推测化验单上所列的血液成分，应分别位于哪一层？ 答：红细胞与血红蛋白位于下层，白细胞和血小板位于中层，上层的半透明液体是血浆。 （3）为什么把血液称为“流动的组织” 答：血液属于结缔组织，血液可以流动，因此被称为“流动的组织”。 通过观看实验视频和化验单，培养学生的观察能力和分析能力。
自主学习：血浆 【自主学习】课件展示教材图4-28血浆成分饼状图，让学生自主阅读教材P105内容，并整理完成下列问题。 （1）血浆的成分有哪些？ 答：水、消化道吸收的营养物质（葡萄糖、氨基酸、无机盐等）、代谢废物、激素、血浆蛋白。 （2）有血浆的成分，推测血浆的功能是什么。 答：运载血细胞，运输营养物质和代谢废物。 培养学生的识图能力和分析能力，理解血浆的作用。
血细胞 【观察血涂片】验血时，医生从指尖采血后制成图片在显微镜下观察，医生在显微镜下看到了什么？让我们来一起看看。 展示血涂片显微视野图，指出视野中血细胞的名称，让学生从感性上认识红细胞和白细胞的形态和数量，激发学生的学习热情。 【自主学习】为什么医生可以通过化验单的数据来判断我们身体出现的状况？让学生带着问题，自主学习教材P106-107的内容，并完成课件展示的表格。 【学以致用】通过自主学习对血细胞特点和功能有了大体的了解，再通过小组讨论，解决下列实际问题。教师及时给予评价，点拨补充。 （1）红细胞或血红蛋白过少时会引起贫血，贫血患者会表现出哪些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？ 答：面色苍白、无力、心慌、气短、头晕等，多吃含铁和蛋白质多的食物。 （2）足球队选择高原地区为集训地，你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么影响？教师点拨从血红蛋白的特性考虑。 答：高原地区空气稀薄，在这种环境中集训，可增加运动员血液中血红蛋白的含量，从而增强足球运动员血液的供氧能力。 （3）分析异常血常规化验单。白细胞含量超过正常值，这说明什么问题？ 答：身体有炎症。 通过观察血涂片，加深对血细胞特点的理解。通过自主学习，提高总结归纳的能力，提升运用知识解决实际问题的能力。
自主学习：输血与献血 【自主学习】学生自主阅读教材P107相关内容，并整理完成下列问题： （1）人体的血量是多少？常见的ABO血型分成几种类型 答：7%-8%。A型、B型、O型、AB型。 （2）一次失血多少才需要输血？输血原则是什么？ 答：1200~1500mL。输同型血。 （3）什么人符合献血要求？ 答：18~55周岁健康公民。 自主学习，培养学生阅读及总结问题的能力。
板书设计 一、血液的组成及功能 二、输血与血型 1. ABO血型：A型、B型、O型、AB型。 2. 输血原则：同型输血 3. 无偿献血 总结血液的组成和功能；血型与输血原则。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第二节 血流的管道——血管
课题 第二节 血流的管道——血管 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 （2）尝试观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象并找到三种血管。
教学重点 动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
教学难点 观察小鱼尾鳍内血管及血液流动的现象，区别动脉与静脉。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】结合生活情境引入新课。 让学生摸一摸自己颈部或腕部血管的搏动，看一看体表的“青筋”等，增强对体内血管的感性认知。通过医生在给病人输液的画面，提问：医生对针头刺入的血管有选择吗？是否所有的血管都能作为注射部位呢？ 【引入新课】学生通过生活经验，会得出对针刺的血管有选择。 看来人体内的血管种类不一样，那么人体内有哪几种血管？每种血管有哪些特点及功能？以此引入新课。 从感知自身的血管和生活实际出发，激发兴趣，引入新课。
【实验】观察小鱼尾鳍内血管及血液的流动 【过渡】不同的创伤，伤及的血管不同，出血状况也不同。这与不同血管中血流状况不同有关。下面我们通过实验，观察小鱼尾鳍内不同的血管及血流的状况。 【合作探究】分小组做实验。先引导学生阅读教材P111-112内容，了解实验步骤，明确本次实验的目的要求。 依据实验步骤及注意事项，各小组进行实验，学生通过亲自动手实验，直观认识血管的类型及血流特点。 教师巡视学生的分组实验，对出现的问题及时指导点拨。 课件提示观察信息： （1）在实验过程中，注意移动培养皿，尽可能观察到小鱼尾鳍末端，找到毛细血管。识别：它的内径只允许红细胞单行通过，便于识别。 （2）然后边观察边移动培养皿，根据血流情况，分别找到小动脉和小静脉。识别：毛细血管两端，血液由一条血管（小动脉）分支流入毛细血管；由毛细血管流出汇集进入一条血管（小静脉）。 【播放视频】实验结束后，播放“小鱼尾鳍内血液的流动”的视频，加深对实验现象的认识，并根据观察总结下列问题： （1）三种血管中血流速度一样吗？ 答：小动脉>小静脉>毛细血管。 （2）毛细血管中红细胞呈单行移动，这说明其有什么特点？ 答：管径很细。 通过实验培养学生的动手能力和观察能力。通过视频直观感受，加深学习印象。
三种血管 【自主学习】学生自主阅读教材P112-115内容，并完成课件展示的表格： 比较动脉毛细血管静脉管壁结构特点管内血流速度在身体内的分布主要功能
【教师活动】在学生自主学习基础上，展开讲解各血管结构与功能相适应的特点。 （1）展示毛细血管的结构放大图及与组织细胞间物质交换的示意图，分析总结毛细血管适于物质交换的特点。 答：管壁薄，只由一层上皮细胞构成——便于物质透过；管径小，血流速度慢——便于物质充分交换。 （2）课件展示动脉与静脉的横切图，让学生感受颈部或腕部动脉的搏动，然后再让学生摸手上的“青筋”，比较与触摸动脉的感觉有何不同，这与两种血管的特点有何联系？ 答：“青筋”没有搏动的感觉。动脉内血流速度快，血压高；静脉内血流速度相对较慢，血压低。 （3）血液在压力较小的情况下，会出现倒流的现象。为了防止倒流，在人体四肢内的静脉里有一特殊的结构——静脉瓣。课件展示静脉瓣活动的示意图，让学生直观感受静脉瓣的作用。 （4）展示不同考查类型的三种血管的关系图，通过血流方向及血管分支特点，引导学生识别三种血管，加深印象。 【学以致用】 （1）中医切脉的血管、指尖采血的血管、输液刺入的血管分别是哪种血管？ 答：动脉、毛细血管、静脉。 （2）医院的护士为病人输液时，常常先用一根胶皮管扎紧病人的手腕，待手背上的血管凸现出来才一针到位。你知道其中的道理吗？ 答：这是利用了静脉瓣防止血液倒流的原理。 通过自主学习，提高总结归纳的能力，提升运用知识解决实际问题的能力。通过比较和识图，渗透结构与功能观。
板书设计 总结几种血管的结构特点及功能。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第三节 输送血液的泵——心脏
课题 第三节 输送血液的泵——心脏 建议课时 2课时
教学目标 （1）描述心脏的结构和功能。 （2）概述血液循环的途径，区分动脉血与静脉血。 （3）认同心脏的结构和功能相适应，认同体育锻炼有益心脏健康。
教学重点 （1）心脏的结构和功能。 （2）血液循环的途径。
教学难点 （1）体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系。 （2）血液循环过程中血液成分的变化。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】人们常用心跳和呼吸的存在作为判断人生命存在的指标。 播放B超检测心脏跳动的视频，然后让学生将手放在胸部左侧，感受心脏跳动。让学生原地跳跃30秒，再次感受心脏跳动，比较两种状态下心脏的跳动有什么不同之处，并表达交流。 【引入新课】心脏在人们的生命活动中扮演着怎样的角色？它的结构又是如何支撑它在生命的长河中永不停歇？我们就带着这个问题，一起来学习有关心脏的知识。 让学生亲自感受心脏跳动，体验生命的存在，激发探知兴趣，引入新课。
心脏结构 【初步感知心脏】教师引导学生通过以下环节，亲身体验，初步感知心脏的位置、外形、大小和外壁。 （1）摸摸胸口，感受心脏的跳动，判断心脏的位置。 （2）课件展示的心脏外形图，结合准备的新鲜猪心脏，感受心脏的形状和大小。 （3）捏捏猪心脏心房和心室的壁，比较下厚度，说出自己的感觉，做出准确地推测。 （4）教师拿出模型放在展示台上，教会学生心脏模型的位置摆放。提示：上下端的判断：心尖一端为下端，血管一端为上端。左右面的判断：心尖偏向一侧为左侧，心尖偏离一侧为右侧。 【解剖心脏】教师将猪心脏解剖，让学生参照教材P117心脏解剖图，阅读教材P117-118第一段的内容，深入探究心脏的结构。小组合作讨论，师生共同明确下列相关问题。 （1）心脏有哪几个腔组成？各腔之间的关系是怎样的？ 答：左心房、左心室、右心房、右心室。同侧心房和心室上下相通，左右不通。 （2）与各腔相连的血管名称是什么？有什么规律？ 答：左心房—肺静脉，右心房—上下腔静脉，左心室—主动脉，右心室—肺动脉。心房与静脉相连，心室与动脉相连。 （3）心脏壁主要是由什么组织构成的？由此可以推断它具有什么功能？ 答：心脏壁主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩、舒张的功能，因此，心脏能够推动血液在血管里循环流动。 （4）从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室和右心室又有什么不同？试着解释为什么会有这些不同。 答：心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。可能与不同腔输送血液的距离不同有关，输送血液的距离越长，壁越厚。 （5）心房与心室之间、心室与相连的动脉之间有什么特殊的结构？这些结构有什么作用？ 答：有瓣膜，瓣膜具有防止血液倒流的作用。 【心脏灌流实验】播放心脏不同血管的灌流实验动画视频，分别从主动脉、肺动脉注水，观看水流的方向；扎紧下腔静脉，分别从上腔静脉、肺静脉注水，观看水流的方向。学生通过观看视频，验证瓣膜的作用，明确心脏中血液流动的方向。 瓣膜保证了血液只能从心房流向心室、从心室流向动脉，而不会出现倒流。 通过学生亲身体验初步了解心脏的相关知识。通过解剖实验、观看模型和视频，提高学生的识图能力和归纳分析能力。
心脏功能 【过渡】心脏的肌肉发达，能强有力地收缩，将血液“泵”至全身。人只要活着，心脏就不断地跳动。因此有人说：“在人的一生中，心脏是从不休息的。”你认为这个说法对吗？带着这个疑问，来看一下心脏是如何工作的。 【心脏工作动画】播放心脏收缩和舒张的动画视频，提示学生注意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的变化及血液流动方向。再分步观察心脏每跳动一次经历的过程，结合教材P118图4-35，师生共同明确心脏的工作过程。 【总结】（1）左、右心房收缩时，将血液压至左、右心室→左、右心室收缩时，将血液分别压至主动脉、肺动脉→当心室、心房均舒张时，血液流回心脏。 （2）心脏收缩时处于工作状态，舒张时就处于休息状态，这样心脏工作起来就不会疲劳。 【拓展阅读】阅读小资料，了解心脏起搏器的作用。 通过动画视频直观认识心脏的工作过程。
血液循环途径 【过渡】我们已经知道，心脏收缩时，左、右心室的血液是同时“泵”出心脏的，血液离开心脏后经过了哪些路径，发生了哪些变化，又是如何流回心脏的呢？ 【自主学习】让学生结合教材P119血液循环图，自主阅读教材P120内容，完成下列问题： （1）归纳体循环和肺循环的起点、止点及大致路径。 答：体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房。 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。 （2）在体循环和肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？ 答：血液成分在毛细血管网处发生变化，体循环含氧高、鲜红的动脉血→含氧少、暗红的静脉血，肺循环静脉血→动脉血。 【整体感知】课件展示一个红细胞在体内的旅行视频，加深对血液循环路径及在毛细血管网处完成的物质交换引起的血液成分变化的认知。 【巩固运用】师生共同明确下来问题。 （1）有人说，动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血，这种说法对吗？为什么？ 答：这种说法不对。在体循环中动脉里流的一般是动脉血，静脉里流的一般是静脉血，但在肺循环中肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血。 （2）某人患有肠炎，在上臂进行静脉注射，药物需要经过心脏几次才能到达病灶？ 课件展示循环途径，引导学生归纳：药物从上臂静脉注射进入血液→上腔静脉→右心房、右心室（心脏）→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房、左心室（心脏）→主动脉→腹部动脉→小肠毛细血管（病灶处）。药物经过心脏2次。 （3）肺部感染患者通过雾化进行治疗，药物需要经过心脏几次才能到达病灶？ 课件展示循环途径，引导学生归纳：药物由肺泡进入血液→肺静脉→左心房、左心室（心脏）→主动脉→肺部动脉→肺部毛细血管（病灶处）。药物经过心脏1次。 通过自主学习和图片观察，对血液循环有整体认识。通过观看动画视频，直观血液循环途径，加深印象。
板书设计 一、心脏的结构和功能 1.结构 四个腔——左心房、左心室、右心房、右心室。 瓣膜：房室瓣、动脉瓣 血流方向：心房→心室 2.功能：输送血液的泵 二、血液循环 1.体循环 途径：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房 血液成分变化：动脉血→静脉血 2.肺循环 途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房 血液成分变化：静脉血→动脉血 总结心脏的结构和功能；血液循环途径及血液成分变化。
教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。
第五章 人体内废物的排出
课题 第五章 人体内废物的排出 建议课时 2课时
教学目标 （1）通过实物、图片和模型观察，认识人体泌尿系统的组成及肾单位的结构。 （2）概述尿的形成和排出过程，认同肾的结构与它承担的功能是相适应的。 （3）描述其他排泄系统。 （4）关注肾脏健康，养成良好生活习惯；关注科学、技术、社会，了解尿毒症前沿技术发展。
教学重点 （1）肾单位的结构及功能。 （2）尿的形成和排出过程。
教学难点 尿的形成过程。
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境，引入新课 【创设情境】结合“想一想，议一议”创设生活情境。 （1）联系生活：喝水较多时排尿较多，喝水较少时排尿较少。 （2）联系学生去医院尿常规检查的实际，并展示尿常规化验单。 【提出问题】人体为什么要排尿？尿常规化验单上的生理指标反应人体什么系统的健康状况？ 【学生活动】根据自己的生活经验各抒己见。 【引入新课】学习泌尿系统相关知识。 联系生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。
总结排泄的概念 【教师】结合前面学习的内容提出，人体通过消化系统从外界获取营养，通过呼吸系统从外界获取氧，那么，人体代谢后产生的废物有哪些呢？这些废物又是如何排出体外的呢？ 【学生】结合已有知识，小组内讨论总结答案（
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