河北省NT20名校联合体2024-2025学年高一下学期期末考试语文试卷（含答案）

河北省NT20名校联合体2024-2025学年高一下学期期末语文试题
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成小题。
《红楼梦》中“冷热世界”的对举与构建
除了在叙事时以冷言冷语点明事件真相、寓“冷笔”于谶言谶语中以外，《红楼梦》的伟大之处还在于其利用“冷笔”构建起了一个“冷热对举”的艺术世界，从“大处”着眼以“冷”故事映衬“热”情景。《红楼梦》中凡遇热闹之场景必有一“冷事”插入间断其进展，将“冷笔”穿插于“热事件”之中，构成了极具反讽意味的“冷热世界”。书中叙事，每逢欢场，必有惊恐。如贾政生辰忽报内监来，凤姐生辰忽有鲍二家之事，赏中秋贾赦失足之类，皆是否泰相循、吉凶倚伏之理。其用心之细，虽缕细不能尽写也。”《红楼梦》之中多描写如生日、节日等极热情景，作者巧用“冷笔”描绘了一个“喜中有悲、热中存冷”的情感世界。例如第十六回“贾元春才选凤藻宫，秦鲸卿天逝黄泉路”，回目名称即一喜一悲，脂砚斋评之曰：“极热闹极忙中，写秦钟夭逝，可知除‘情’字，俱非宝玉正文。”该回先叙贾政生辰的热闹之际忽有夏太监来宣贾政等人入朝，原是贾元春加封为贤德妃，贾母等人皆虚惊一场；再叙秦钟病重，宝玉“虽闻得元春晋封之事，亦未解得愁闷”。脂砚斋评曰：“眼前多少热闹文字不写，却从万人意外撰出一段悲伤。”俞平伯《红楼梦辨》就以“冷笔”叙事为依据来考证“秦氏死后种种光景，皆可取作她自缢而死底旁证”的说法，论道：“写贾珍之哀毁逾恒，如丧考妣，又写贾珍备办丧礼之隆重奢华，皆是冷笔峭笔侧笔，非同他小说喜铺排热闹比也。”可见，大多数情况下《红楼梦》对“热情景”的描写并非单纯地表达人物情绪，而是运用“冷热对出”的情景温差来突出另一个悲情而现实的“冷热世界”。“冷热世界”的对举与构建同时也在更加“宏观”的层面上与前文提及的“以冷言冷语点明事件真相”（如贾雨村与冷子兴之间“一冷一热”之对话）一事形成逻辑上的呼应。
再如，第十八回“庆元宵贾元春省亲”，作者大肆描绘大观园的精致与富贵气象，然而“如此繁华盛极花团锦簇之文，忽用石兄自语截住”，忽然“冷笔”一转描述顽石之感：“此时自己回想当初在大荒山，青埂峰下，那等凄凉寂寞；若不亏癞僧、跛道二人携来到此，又安能得见这般世面。”一句“冷语”提醒贾府此时之繁荣富贵不过一梦耳，同时也提醒读者注意顽石曾经身处之世界与眼前世界的差别。
鲁迅先生指出《红楼梦》与其他古典小说的写法相区隔：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”就“冷笔”艺术而言，《红楼梦》实现了对以《金瓶梅》为代表的古典小说之继承与超越。《金瓶梅》中的“冷热世界”特指人情冷暖与世态炎凉，《金瓶梅》首回就以“西门庆热结十兄弟，武二郎冷遇亲哥嫂”开篇，暗指西门庆与帮闲兄弟虽为“热结”但情却冷，实为趋炎附势、贪图财物；但武二郎虽为“冷遇”却是亲兄弟，以“冷热”开局来暗喻小说归旨。《红楼梦》继承了《金瓶梅》的“冷热”结构论，以冷子兴演说荣国府开篇，但却不局限于人情冷暖命题，而是通过构建“冷热世界”来演述小说中的真假与悲喜。与《金瓶梅》以“冷热”对举指代人情冷暖的单一向度不同，《红楼梦》“冷热世界”的指代内涵更加深广。陈其泰认为《红楼梦》第十四回与第一百十回就形成了一个温差强烈的冷热世界：“卑丧越礼，前细批已言其故。而此更有说焉。盖又为一百十回反跌也。此处愈写得整齐热闹，愈显得后文之冷落凄凉，眼光远矣，手法超矣。”虽然二书开头都有对冷热世界的描述，但《金瓶梅》更多是通过“冷热世界”的对举来揭示世俗社会的生存道理、寻求小说结构逻辑的合理性；但《红楼梦》中的冷热情景遍布故事各处，能够从更加具象的生活细节入手来表现真假悲喜，从而描摹出更加丰富且耐人寻味的情感世界。
《红楼梦》自始至终隐匿着一个“悲情世界”，明斋主人指出《红楼梦》之结构由“悲欢离合”构成：“小说家结构，大抵由悲而欢，由离而合。是书则由欢而悲，由合而离，遂觉壁垒一新。”王国维认为“《红楼梦》一书与一切喜剧相反，彻头彻尾之悲剧也”。作者巧妙地将“悲情世界”藏匿在“欢喜世界”之中，并不直接写出，而偏偏在欢喜和热闹之处以“冷笔”提醒《红楼梦》中“悲情世界”的存在，甚至警醒读者“欢喜世界”其实为假，而“悲情世界”才是真，所谓“好便是了，了便是好”，反衬出“欢喜世界”的幻灭与虚空。如第二十九回以戏曲《南柯梦》点出繁华落尽的幻灭感与悲剧感，该回叙述贾府众人到清虚观打醮听戏，三部戏的内容暗指贾家由盛而衰的“三部曲”：《白蛇记》写汉高祖斩蛇起义的故事映射贾府之兴起；《满床笏》“写唐代郭子仪一家数代富贵荣华的故事”映射贾府富贵繁荣之状；然而最后一部《南柯梦》便使“贾母听了便不言语”，《南柯梦》写“淳于棼梦入槐安国，始而极富极贵，权势煊赫，终而家破势败，一切皆空”。当《红楼梦》中人沉溺于团圆富贵的“欢喜世界”时，作者必以“冷笔”点出盛极而衰、乐极生悲的“悲情世界”。小说围绕着“冷笔”书写之处将《红楼梦》中的“悲情世界”展现出来，既包含了世态炎凉、弄权作势的社会现实，也包含了浮华幻灭、空虚别离的悲情结局，作者时刻以“冷笔”书写流露浓郁的悲剧意识，一正一反、一真一假映衬出大观园的“冷热世界”。
（摘编自张頔《明清通俗小说“冷笔”叙事探析——以〈红楼梦〉为中心》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．脂砚斋认为《红楼梦》第十六回写秦钟夭折，是为写宝玉重情，其他的文字都不能表现宝玉个性。
B．俞平伯《红楼梦辨》以“冷笔”叙事为依据，首先提出秦可卿是自缢而死的说法，很有艺术见地。
C．《红楼梦》第十八回描述顽石的感慨，只为提醒读者注意顽石曾经身处之世界与眼前世界的差别。
D．陈其泰认为《红楼梦》以第十四回的整齐热闹衬第一百十回的冷落凄凉，眼光长远，手法高超。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．《红楼梦》中的“冷热对举”，符合命运好坏相互因循、吉凶相互依存的道理，反映了当时人们的认识水平。
B．《红楼梦》的笔法丰富，除“冷笔”外，还有“峭笔”“侧笔”等综合使用，显示出曹雪芹高超的艺术才能。
C．《红楼梦》选择《南柯梦》《白蛇记》《满床笏》三部戏很有讲究，其内容恰好依次暗指贾家由盛而衰的过程。
D．《红楼梦》的释评者与著述众多，其中有不少对《红楼梦》使用“冷笔”的研究，但说法并不完全相同。
3．下列选项，不适合作为论据来支撑材料观点的一项是（ ）
A．第四十三回，凤姐过生日热闹非凡，宝玉偷偷到城郊焚香祭奠金钏儿。
B．第七十四回，凤姐带队抄捡大观园，王夫人把晴雯、司棋等人赶出贾府。
C．第八十五回，贾政升职，王府送戏，看戏时薛姨妈得到薛蟠命案的消息。
D．第一百五回，贾政回京正在大宴宾客，锦衣卫突然前来查抄宁国府。
4．请结合材料内容，给《红楼梦》中的“冷笔”下一个简要定义。
5．材料中说“就‘冷笔’艺术而言，《红楼梦》实现了对以《金瓶梅》为代表的古典小说之继承与超越”，请结合材料简要概括“继承与超越”的具体表现。
阅读下面的文字，完成小题。
五彩斑斓的马
[俄]克里斯蒂娜·斯特列尔尼科娃
阴沉的早晨，阴沉的天空下着阴沉的雨，雨幕中身披雨衣的人们顶着同样阴沉的脸。妈妈有些着急。她需要把女儿索尼娅送去那栋灰色的建筑——艺术学校。妈妈拉着女儿的手跨过几个水坑。她需要努力地赶上妈妈的步伐。小姑娘还牵着一匹马，一匹不知为何除了她以外谁都看不见的马。真是怪事，要知道，马的全身都是鲜艳的亮粉色。
一路上她们遇到了好几只睡眼惺忪的猫。它们从楼门出来，也行色匆匆，不知要赶去哪里。
只有马走得不紧不慢，用马蹄无声地踏过灰色的水坑。
索尼娅停住了。妈妈回过头，很不适应女儿的小手从她手中滑落的感觉。
“怎么了？”妈妈轻声问。
“等一下，我的马好像发现了什么。”女儿回答。
马时常会有新发现：一只漂亮的虫子、一个鲜艳的瓶盖、一件坏掉的玩具、一块形状独特的木头或是石头。
妈妈停下来，看着索尼娅从地上捡起什么，给她的马解释道：“你看，这只是一个坏了的玩具士兵。我们快走吧，可别迟到了。”
索尼娅又拉起妈妈的手，她们一同大步向前，迈过一个又一个水坑。索尼娅不时回头催促自己的马。
“您好！”索尼娅忽然打起了招呼。原来她回头的时候，看到了雕塑老师尼娜·伊万诺夫娜。在一年中的任何季节，她都戴着复杂的头饰，让人想起一只巨大的沉睡的蜗牛。
“你好呀，小姑娘！你刚刚在跟谁说话？”尼娜·伊万诺夫娜用动画片里狐狸那样的甜腻嗓音问道。
妈妈尽量不动声色地给女儿一些暗示，但索尼娅全然不理会。她看着老师的眼睛说：“跟我的马。”
“但是这里并没有马。”后者摊开双手，微笑着，换成机器人的语调一字一顿地说。
马用智慧善良的眼睛望着说话的人。
“有!”索尼娅抓住缰绳看着说话的人，并不生气。
索尼娅站在学校门口，久久地用目光搜寻，想为马找一个合适的安顿之所。妈妈看了看表，提醒她：“车库旁边很安全。”
索尼娅在空气中打了一个结，慢慢地把手在身前来回移动——她在抚摸马。
索尼娅往前走了几步，又反身走向车库：“等一下，应该先把马喂饱，它要等我很久呢。”
妈妈叹了一口气，说：“好吧。反正已经迟到了。”
索尼娅喂给马一把青草，轻声细语地跟它说不要想自己，很快就会下课的。妈妈在一旁耐心等待。
到了教室门口，索尼娅语气严肃地问妈妈：“要是马走丢了，或是被人偷走了怎么办 ”
妈妈环顾四周，然后低声说：“安心去上课，我帮你看着它。”
索尼娅终于放下心来，点点头。她很清楚：妈妈永远不会让她失望。
下课后，索尼娅步履匆匆，边走边穿衣服。见到妈妈，她先问：“马还在吗 ”
“当然，”妈妈俯下身，“马很乖，很有教养。”
这时，绘画老师伊戈尔·伊万诺维奇从学校走出来。他腋下夹着一卷纸，手里拿着一个苹果。颈上厚厚的绿色围巾随风飘扬。他停下来，愉快地问：”这里是有什么东西吗 ”
妈妈赶紧缩回手。
“一匹马。”索尼娅大声回答，毫无迟疑和遮掩。
伊戈尔·伊万诺维奇扫视了一番车库上的广告和涂鸦，然后站到索尼娅身旁，伸出拿着苹果的手，问：“你的马喜欢苹果吗 ”
“是的，但只喜欢绿苹果，红的不行。”小姑娘咯咯笑着。
“没错。”老师继续喂马。
妈妈惊讶地看着他。
“多聪明的马，不吃陌生人的食物。你拿着吧。”他把苹果递给索尼娅，对她妈妈笑了笑。
“可是尼娜·伊万诺夫娜说我没有马，还说我不该想着马。现在伊戈尔 伊万诺维奇看到了马，他可以为我做证。”索尼娅显得很兴奋。
老师蹲下来，差点儿弄掉一卷纸。他看着索尼娅的眼睛，认真地说：“你看，事情是这样的：很久以前有一匹马离开了她，没有人知道为什么，所以她可能有点儿嫉妒。”
索尼娅恍然大悟道：“啊!我知道为什么，马害怕她的发型!”
伊戈尔·伊万诺维奇忍不住大笑起来，甚至他脸上的雀斑也因此而欢快地跳动。他神秘地向索尼娅使了个眼色，拍拍马背，然后道别，往公交车站走去。
目送他火红的头发和宽大的围巾离开，妈妈眯起眼睛：“看，阳光多明媚!”
的确，雨过天晴，阳光无处不在：在窗户上，在水坑里，在树枝头，在伸懒腰的黄猫身上。人们已经脱掉雨衣，沐浴在和煦的阳光中。
回家路上，马会偶尔停下来，喝水坑里的水，或者吃路边的青草，或者和认识的猫打招呼。妈妈和索尼娅就等着它，一起观察草丛里的小虫子。
“我也有一匹马吗？”妈妈突发奇想地问。
“当然有，只是你还没发现它。”
“真好！也就是说，它一直都在……现在我不会孤单了。它是什么颜色的？”
“你的是红色的，我的是粉色的。每个人的马都有自己的颜色。”
“等等，你是说，每个人都有自己的马？”
“那是自然！”索尼娅惊讶于母亲竟然连这都不知道。
妈妈驻足观察。街上人来人往，每个人的身后都跟着一匹马，马的颜色各不相同。那个淘气的男孩，他的马是紫色的；个子高挑、面色严肃的女士，她的马是蓝色的；大胡子男人的马是棕色的。要是那个粗声大气的老爷爷知道他有一匹白马，就不会跟那个有宝蓝色马的胖胖的老奶奶吵个不停了。
“伊戈尔·伊万诺维奇的马应该是橘色的。”妈妈想。
整座城市里，到处都是马，甩着各色的尾巴和鬃毛。数以百万计的五彩缤纷的马在各处行走，几乎无人察觉……
（摘自《青年博览》2025年04期）
6．下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇连用三个“阴沉”，突出早晨的环境特点，烘托人们“阴沉”的心理，可谓情景交融。
B．小说通过“狐狸那样的甜腻嗓音”“机器人的语调”，刻画出一个天真、和蔼、严正的女教师形象。
C．小说中的物象如“雨”“水坑”“猫”等细节描写，特别注意前后呼应，体现出小说文笔的细腻。
D．小说想象新奇，情节新颖，充满童趣，在童言童语中传递深刻的思想，带给读者独特的阅读体验。
7．下列对绘画老师伊戈尔出场部分的分析与概括，不正确的一项是（ ）
A．小说写伊戈尔的围巾、头发时突出其颜色，“绿色”象征老师的热情，“火红”象征老师的活力。
B．伊戈尔的马“应该是橘色的”，结合“愉快”“笑”等神情描写，“橘色”象征他温馨的教育态度。
C．伊戈尔“认真”地替尼娜解说，既维护了同事的尊严，也消除了索尼娅对尼娜老师的不解。
D．伊戈尔具有双重身份，他不但是索尼娅的“老师”，也是妈妈的“老师”，在小说中地位非常重要。
8．“粉色的马”在小说中具有多重意蕴，请结合文本具体分析。
9．请简要分析文中妈妈的心理变化过程。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
方楚汉之争天下，以势度之，汉不敌楚明矣。勇悍强仁，霸于一时，所当者破，所击者服，名闻诸侯，声动天地，孰能与项王抗战？汉三年，羽击绝汉甬道，汉王乏食，请割荥阳以西为汉。羽欲听之，范增不可，乃急围荥阳。汉王与陈平金四万斤以间楚君臣。当是时，羽以勇，范增以智，二人者同力协谋，相辅以图汉。汉力日屈，而楚军势张甚，孰不谓汉危亡可跂足待也？夫羽之为人，自恃其勇以盖一世，然其智实出增下。间有论说，虽强从之胸中固已不平一闻间言安得不疑乎？及其遣使至汉，汉复伪设太牢之具，以为待亚父。使归具报，而项王遂疑之，则以平之言先入故也。夫项王所以与汉战而数得利者，徒以有范增在耳。鸿门之会若从增言，岂复有汉哉？此高祖所以畏其人，不得不用间以图之也。增去而死，项羽相继以败。后世知羽之兵败于垓下，而不知增去之日败证以见；知高祖之得天下者，以杀项羽而灭之，而不知能去范增，羽当自灭。
（节选自张纲《华阳集》）
材料二：
汉高帝既定天下，置酒洛阳南宫，与群臣论刘、项之所以得失，曰：“吾能用三杰，吾所以取天下。项羽有一范增而不能用，所以为我擒。”群臣咸服其言。虽扬子云亦有“汉屈群策，楚憝群策”之语，后世莫以为然，以愚观之，是亦所谓知其一而不知其二者也。夫高祖之得天下也以仁，项羽之失天下也以不仁，岂但用人不用人之间而已哉？羽为人慓悍猾贼，所过无不夷灭，坑秦卒，屠咸阳，杀子婴，烧宫室，掠货财妇女，而又放弑义帝，大逆不道，天下之贼也。以若所为，虽用百范增谋之，其能有天下乎？帝也以宽仁大度为天下除残贼，其入关秋毫无犯，与民约法三章，而又举军缟素，为义帝发丧，是皆庶几乎王者之举，所以得天下者，其本实在于是。若夫知人善任使，虽足以为取天下之资，然亦帝之余事耳。孟子曰：“不仁而得天下者，未之有也。”斯言也，实刘、项兴废之辨，而古今之确论也。
（节选自章懋《枫山集》）
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
虽强A从之B胸中C固已D不平E一闻F间言G安得H不疑乎
11．下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．度，估量，与《齐桓晋文之事》“度，然后知长短”中的“度”词义不同。
B．具，详细地，与《答司马谏议书》“故今具道所以”中的“具”词义相同。
C．去，使……离开，与《鸿门宴》“于是项伯复夜去”中的“去”用法不同。
D．举，全部，与《六国论》“举以予人，如弃草芥”中的“举”词义相同。
12．下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A．项羽勇猛强悍，称霸一时，刘邦没有办法与项羽对抗，在楚汉战争初期，经常遭遇失败。
B．刘邦多次被项羽断绝粮道，无奈向对方请和罢战，范增不但拒绝，反而加紧围攻荥阳。
C．项羽得到出使汉营的使者的汇报，得知范增暗通刘邦的真相，毫不犹豫地赶走了范增。
D．刘邦夺取天下后，与群臣谈论自己与项羽的得失之处，体现出他善于反思和总结的品质。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）汉力日屈，而楚军势张甚，孰谓汉危亡可跂足待也？
（2）以若所为，虽用百范增谋之，其能有天下乎？
14．从两则材料看，“刘、项兴废”的原因有哪些？请具体说明。
三、古代诗歌阅读
阅读下面这首宋诗，完成小题。
奉诏讨范汝为，过宁德西陂①访阮大成
韩世忠
万顷琉璃到底清，寒光不动海门平。
鉴开波面一天净，虹吸潮头万里声。
吹断海风渔笛远，载归秋月落帆轻。
芍陂②曾上孤舟看，何似今朝双眼明？
【注】①西陂，位于宁德城东北，围海造田而成湖。②芍陂，位于安徽省寿县南，为我国著名的蓄水灌溉工程。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗人作为“奉诏讨伐”的将领，面对风平浪静的万顷湖面，将肃杀战意融于“寒光”之中。
B．海风送来远方渔夫的笛声，出海的船只乘着秋月轻盈地返航，触发了诗人意欲归隐的愿望。
C．诗人曾在芍陂乘舟独游，而现在将家国责任注入眼前美景，因此感觉心境开阔，眼界明亮。
D．整首诗通过细腻的描写，表达了诗人对自然美景的赞赏，也隐隐流露出征途中的豪情壮志。
16．这首诗的颔联在写景上有何特色？请作简要分析。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙的志向是暮春时节，换上春天的衣服，和五六个成年人、六七个孩子“ ， ”，然后唱着歌回家。
（2）杜牧《阿房宫赋》中用对偶写秦人对掠自六国的珍宝毫不珍惜、糟蹋浪费的两句是“ ， ”。
（3）“舟”是古代重要的交通工具，在古诗文中经常出现，如“ ， ”。
五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成小题。
庐山西海有着300多平方公里的水域，浮漾于澄波中的，有8000多座岛屿。最小的岛，如凫如鲵，几不能容足；而大的岛上则有着烟村寺塔，若寨若驿，依然演绎着千古风情。我们乘坐于舟上，首先看到的是一朵只能生长一棵树的孤丘，那棵树是乌桕树。（ 甲 ），西海的画卷一下子展开了。晴烟氤氲，乍暖还寒， A 的岛屿遍布西海。桨声入浦，有多少晶莹伸手可掬；春风戏水，却恨四围山色渺不可狎。在岛间穿行，看不清风樯阵马；在屿中逍遥，期望着老龙跳波。“江似青罗带”，一条又一条的带，既是锦带，也是玉带，它会带着你踏上登仙之路；“山如碧玉簪”，既簪我的渴望，也簪我的乡愁，更簪着我中流击楫的觞咏之兴。及至登上西海之星那座高达百尺的玻璃塔凭栏四望，三百里湖山尽收眼底，我的游兴更是旺盛地勃发了。
西海的主要水源来自修河，在修河流域中，上游有北宋大文学家、书法家黄庭坚的故乡。下游有不肯为五斗米折腰的陶渊明故里。西海所在的柘林镇，还保留一代名臣魏源的墓地。当地的人文故事 B 。可以说，西海容纳的修水之波，（ 乙 ）。
我下了小舟，来到了云居岛。有一座七层方形塔，褐红色的塔体，在水蓝山青映衬下，倍极秀拔玲珑之态。在浓淡相宜的云气中，如果我在这云居塔下，有一枕烟霞，半榻青毡，我的余生便永远生活在童话中；如果我能一壶酒、一瓯茶，于一叶扁舟中，与一棵树量子纠缠，与一瓣浪灵魂私语，对一只鸟鼓盆而歌，对一朵云深度搜索，我的那一叶扁舟，就会化成一道虹，永远荡漾在波光深处。
18．请在文中画横线的A、B两处填入恰当的成语。
19．文中画横线的句子可以改写成：“桨声入浦，有多少晶莹伸手可掬；春风戏水，四围山色渺不可狎让我震撼。穿行在岛屿间，看不清风樯阵马；在屿中逍遥，期望着老龙跳波。”从语意上看二者完全相同，为什么说原文表达效果更好？
20．文中画波浪线的句子富有表现力，请简要分析。
21．请在文中甲、乙两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
22．文本的结尾“如果我能一壶酒……永远荡漾在波光深处”一句用了九个“一”字，有何表达效果？请简要分析。
六、作文
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
无法管好自己，不能把握当下，心中没有未来，应按时完成的任务能推迟则推迟，这是拖延症。心怀焦虑，生怕“万一”出现，担心落后于他人，强迫自己早早完成任务，这是提前症。无论是拖延症还是提前症，都需要调整和改正。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
1．D 2．C 3．B 4．《红楼梦》中的“冷笔”是小说在写到欢喜和热闹的情节时，以冷言冷语点明事件真相、于谶言谶语中预示人事悲剧结局、以“冷”故事映衬“热”情景以展现悲情世界的叙事（述）手法。 5．①《红楼梦》继承了之前古典小说以“冷热情景”表达人物情绪的写法，又在更宏观的层面上运用“冷热对比”的情景温差来突出悲情而现实的“冷世界”。②《红楼梦》继承了《金瓶梅》中的“冷热世界”表现人情冷暖的命题，又通过构建“冷热世界”来演述小说中的真假与悲喜等，“冷热世界”的指代内涵更加深广。③《红楼梦》继承了《金瓶梅》开头描述冷热世界的写法，又在故事各处遍布冷热情景，能够从更加具象的生活细节入手来表现真假悲喜，从而描摹出更加丰富且耐人寻味的情感世界。④《红楼梦》继承了之前古典小说叙写悲欢离合的情节结构，布局结构又焕然一新，情节由欢而悲，由合而离，与之前的喜剧不同。
【导语】这篇论文聚焦《红楼梦》独特的“冷热对举”叙事艺术，揭示了曹雪芹如何通过“冷笔”构建虚实相生的悲剧世界。文章从微观场景（如元春省亲穿插顽石独白）到宏观结构（十四回与百十回的热冷呼应），系统分析了“热中写冷”的反讽手法，并对比《金瓶梅》指出《红楼梦》在“冷热”叙事上的突破——不仅表现世态炎凉，更深化为真假辩证与命运哲思。最后通过戏曲《南柯梦》等例证，阐明“冷笔”如何成为贯穿盛衰隐喻的核心艺术手段。
1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.“其他的文字都不能表现宝玉个性”错误。原文“可知除‘情’字，俱非宝玉正文”意为表现宝玉重情的文字才是正文，而并非“其他的文字都不能表现宝玉个性”。
B.“首先提出秦可卿是自缢而死的说法”错误，无中生有。原文“俞平伯《红楼梦辨》就以‘冷笔’叙事为依据来考证‘秦氏死后种种光景，皆可取作她自缢而死底旁证’的说法，论道……”，俞平伯《红楼梦辨》以“冷笔”为依据考证秦可卿自缢，但材料未提及他是“首先提出”这一说法的人，属于无中生有。
C.“只为提醒”缩小范围。原文“一句‘冷语’提醒贾府此时之繁荣富贵不过一梦耳，同时也提醒读者注意顽石曾经身处之世界与眼前世界的差别”，第十八回顽石的感慨，不仅是“提醒读者注意顽石曾经身处之世界与眼前世界的差别”，更重要的是“提醒贾府此时之繁荣富贵不过一梦耳”，选项忽略了其揭示“繁华如梦”的核心意图。
故选D。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
C.“选择《南柯梦》《白蛇记》《满床笏》三部戏很有讲究，其内容恰好依次暗指贾家由盛而衰的过程”次序有误，原文“三部戏的内容暗指贾家由盛而衰的‘三部曲’：《白蛇记》写汉高祖斩蛇起义的故事映射贾府之兴起；《满床笏》‘写唐代郭子仪一家数代富贵荣华的故事’映射贾府富贵繁荣之状；……《南柯梦》写‘淳于棼梦入槐安国，始而极富极贵，权势煊赫，终而家破势败，一切皆空’”，应是《白蛇记》《满床笏》《南柯梦》三部戏的内容恰好依次暗指贾家由盛而衰的过程。
故选C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.凤姐生日的“热”与宝玉祭奠金钏的“冷”形成对比，符合“冷热对举”。
B.“凤姐带队抄捡大观园”与“王夫人把晴雯、司棋等人赶出贾府”不是喜一悲关系。
C.贾政升职、王府送戏的“热”与薛蟠命案的“冷”形成对比，符合“冷热对举”。
D.大宴宾客的“热”与查抄宁国府的“冷”形成对比，符合“冷热对举”。
故选B。
4．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
下定义，可以先找被定义对象的属概念，再找种差，最后按照单句形式表述。
找“属概念”：“除了在叙事时……利用‘冷笔’构建起了一个……艺术世界”，可见“冷笔”是一种“叙事（述）手法”。因此，属概念是“叙事（述）手法”。
找“种差”：种差是“冷笔”区别于其他叙事（述）手法的本质特征，具体体现在定义中对其的限定描述：
适用场景：“小说在写到欢喜和热闹的情节时”，明确“冷笔”使用的特定情境；
表现形式一，“以冷言冷语点明事件真相”；表现形式二，“于谶言谶语中预示人事悲剧结局”；表现形式三，“以‘冷’故事映衬‘热’情景以展现悲情世界”，通过对比强化悲情。
最后整理答案，按照“《红楼梦》中的‘冷笔’是……的叙事（述）手法”来表述。
5．本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
①原文“《红楼梦》继承了《金瓶梅》的‘冷热’结构论”“《红楼梦》之中多描写如生日、节日等极热情景，作者巧用‘冷笔’描绘了一个‘喜中有悲、热中存冷’的情感世界”，可见其继承了前代小说以“冷热情景”表达人物情绪的写法。原文“‘冷热世界’的对举与构建同时也在更加‘宏观’的层面上与前文提及的‘以冷言冷语点明事件真相’……形成逻辑上的呼应”，可见其在宏观层面通过“冷热对比”突出悲情现实。
②原文“《金瓶梅》中的‘冷热世界’特指人情冷暖与世态炎凉”“《红楼梦》继承了《金瓶梅》的‘冷热’结构论”，可见其继承了《金瓶梅》以 “冷热世界” 表现人情冷暖的命题；原文“《红楼梦》……通过构建‘冷热世界’来演述小说中的真假与悲喜”“与《金瓶梅》以‘冷热’对举指代人情冷暖的单一向度不同，《红楼梦》‘冷热世界’的指代内涵更加深广”，可见其将“冷热世界”拓展到真假、悲喜等主题。
③原文“《金瓶梅》首回就以‘西门庆热结十兄弟，武二郎冷遇亲哥嫂’开篇……《红楼梦》继承了《金瓶梅》的‘冷热’结构论，以冷子兴演说荣国府开篇”，可见其继承了《金瓶梅》以“冷热世界”开篇的写法。原文“《金瓶梅》更多是通过‘冷热世界’的对举来揭示世俗社会的生存道理；但《红楼梦》中的冷热情景遍布故事各处，能够从更加具象的生活细节入手来表现真假悲喜”，如第十四回秦可卿丧礼的“热”与第一百十回贾府的“冷”，通过细节对比展现丰富情感世界。
④原文“小说家结构，大抵由悲而欢，由离而合”，可见其继承了古典小说叙写悲欢离合的结构。 原文“是书则由欢而悲，由合而离，遂觉壁垒一新”“《红楼梦》一书与一切喜剧相反，彻头彻尾之悲剧也”，可见其情节由欢转悲、由合转离，突破传统喜剧模式，如全书从元妃省亲的“合欢”走向家族败落的“离悲”。
6．B 7．A 8．①“粉色的马”指索尼娅手上牵的那匹“除了她以外谁都看不见的”“全身都是鲜艳的亮粉色”的马。②象征索尼娅的独特个性：有好奇心、智慧善良、乖顺聪明、有教养、有独特的喜好。 9．①雨天送女儿去艺术学校，有些着急，对迟到感到不安。②路上面对尼娜老师的询问，有些难为情，暗示孩子不要显露个性。③来到学校后，对孩子的与众不同无奈叹气，但仍旧愿意呵护女儿的个性。④放学后遇到伊戈尔，对他教育孩子的理念和方式感到惊讶。⑤经过伊戈尔的启发和孩子的提醒，妈妈豁然醒悟，明白了每个人都是独特个体的道理。
【导语】这篇俄罗斯短篇小说通过小女孩索尼娅的幻想视角，展现了一个充满童趣与诗意的世界。作者巧妙运用象征手法，以“五彩斑斓的马”隐喻每个人内心独特的想象力和精神世界。阴沉的开场与明亮的结尾形成鲜明对比，暗示着从现实束缚到心灵自由的转变。文中教师形象的对比处理，揭示了不同教育理念的差异。作品在细腻的景物描写中融入哲思，探讨了成人世界与儿童想象力的冲突与和解，最终呈现出对纯真心灵的赞美与守护。
6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“刻画出一个天真、和蔼、严正的女教师形象”错误，“在一年中的任何季节，她都戴着复杂的头饰，让人想起一只巨大的沉睡的蜗牛”，加上“狐狸那样的甜腻嗓音”，让人感觉这个老师很怪异；而“‘但是这里并没有马。’后者摊开双手，微笑着，换成机器人的语调一字一顿地说”，则通过“机器人的语调”，刻画出一个刻板的女教师形象。
故选B。
7．本题考查学生分析鉴赏人物形象的能力。
A.“‘绿色’象征老师的热情，‘火红’象征老师的活力”错误，应该是“绿色”象征老师的活力，“火红”象征老师的热情。
故选A。
8．本题考查学生对文本艺术形象及其多重意蕴的鉴赏能力。
①从表层来看，“粉色的马”是索尼娅专属的想象产物，它“除了她以外谁都看不见”“马的全身都是鲜艳的亮粉色”。
②从深层来看，这匹马只有索尼娅才能“看见”，其实是索尼娅想象中的东西，恰恰表明小姑娘有好奇心，她能发现“漂亮的虫子”“形状独特的石头”，体现孩子对细微美好的感知力，而这种想象力是成人世界（如尼娜老师）难以理解的。马是索尼娅情感的寄托，她会担心马“走丢”“被偷走”，会认真地喂马、安顿马，展现出孩童对精神伙伴的珍视，也展现了独属于孩子的善良和智慧。同时，文中描写索尼娅同老师打招呼“您好！”，即使尼娜老师并没有认同她有一匹马，“索尼娅抓住缰绳看着说话的人，并不生气”，写出了她的乖顺聪明、有教养。而索尼娅能够“看见”自己的马，也能“看到”别人的马，并且每个人的马的颜色是不同的，这体现了儿童独特的内心世界，而她与马的相处过程，如“一起观察草丛里的小虫子”等则体现了她独特的喜好。
9．本题考查学生对文中人物心理的概括能力。
①原文“妈妈有些着急。她需要把女儿索尼娅送去那栋灰色的建筑——艺术学校”“妈妈看了看表，提醒她：‘车库旁边很安全。’”“妈妈叹了一口气，说：‘好吧。反正已经迟到了。’”，可见妈妈因担心上学迟到而焦急，对迟到的结果感到不安。
②原文“妈妈尽量不动声色地给女儿一些暗示，但索尼娅全然不理会”，面对尼娜老师对“马”的质疑，妈妈的“暗示”体现出她因女儿的“与众不同”而感到难为情，希望孩子不显露这种独特的想法。
③原文“索尼娅喂给马一把青草……妈妈在一旁耐心等待”“索尼娅语气严肃地问妈妈……妈妈环顾四周，然后低声说：‘安心去上课，我帮你看着它。’”，妈妈虽因女儿执着于“喂马”“担心马”而“叹气”（无奈），但最终选择配合并承诺“看着马”，体现对女儿个性的呵护。
④ 原文“伊戈尔 伊万诺维奇……伸出拿着苹果的手，问：‘你的马喜欢苹果吗？’”“妈妈惊讶地看着他”，伊戈尔主动与“马”互动、接纳女儿的想象，这种与尼娜老师截然不同的态度，让妈妈感到意外和惊讶。
⑤原文“老师蹲下来……认真地说：‘你看，事情是这样的……’”“‘我也有一匹马吗？’妈妈突发奇想地问”“妈妈驻足观察……整座城市里，到处都是马，甩着各色的尾巴和鬃毛”，伊戈尔的解释和女儿的话让妈妈最终“看见”每个人的“马”，领悟到每个人都有独特的内心世界。
10．BEG 11．D 12．C 13．（1）汉军力量一天一天（日渐）耗尽（减损），而楚军的气势非常嚣张，谁不认为刘邦的覆灭可以踮起脚跟等待（短时间内便能见到结果）呢？
（2）凭这样的作为，即使用一百个范增为他谋划，又怎么能夺取（占有）天下呢？ 14．①从本质上看，刘邦成功在于“仁”：消灭暴秦，不取百姓分毫，与百姓约法三章，全军穿孝为义帝发丧等。项羽失败在于“不仁”：坑杀降卒，血洗咸阳，杀害子婴，焚烧宫室，劫掠财货妇女，弑杀义帝等。②刘邦知人善任，重用三位人杰，善用众人智慧；项羽连一个范增都不能重用，暴弃贤才良策。
【导语】这两则材料围绕楚汉之争展开对比分析，从不同角度探讨刘项成败的原因。材料一以张纲的视角，突出范增对项羽的重要性，强调刘邦通过离间计瓦解楚军核心智囊的战略意义；材料二则借章懋之论，从仁政角度剖析项羽暴虐失民心与刘邦宽仁得天下的根本差异。两文互补，既肯定刘邦善用人才、善施计谋的战术智慧，又揭示其施行仁政、顺应民心的战略优势，形成对楚汉兴亡的多维思考。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：虽然勉强听从了，心中本来已经不满，一听到离间之言，又怎能不起疑心呢？
“强”是状语，修饰“从”，“从之”是动宾结构，B处断开；
“胸中”是主语，“固”“已”是状语，修饰谓语“不平”，主谓结构，意思完整，E处断开；
“安得不……乎”是反问句，其前G处断开。
故选BEG。
11．本题考查学生理解一词多义、词类活用的能力。
A.正确。估量/衡量。句意：从形势来估计。/量一量，然后才知道是长是短。
B.正确。句意：使者回去详细地向项羽禀报。/所以如今详细地说出原因。
C.正确。使动用法，使……离开/动词，离开。句意：却不明白能让范增离开(除去范增)。/于是项伯又连夜离开。
D.错误。词义不同。全部/拿来。句意：而又全军穿孝，为义帝发丧。/拿来把它送给别人，如同丢弃一棵小草一样。
故选D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“得知范增暗通刘邦的真相”错误，原文有“及其遣使至汉，汉复伪设太牢之具，以为待亚父。使归具报，而项王遂疑之，则以平之言先入故也”，使者被刘邦的言行迷惑，回营禀报，项羽中了刘邦与陈平的离间计，赶走了范增。
故选C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“日屈”，一天一天耗尽，日渐减损；“张甚”，非常嚣张；“跂足待”，踮起脚跟等待，指短时间内便能见到结果。
（2）“若”，这样；“虽”，即使；“其……乎”，怎么……呢？难道……吗。
14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①刘邦因“仁”而兴：材料二指出，刘邦“以宽仁大度为天下除残贼”，入关后“秋毫无犯，与民约法三章”，还“举军缟素，为义帝发丧”，这些行为符合“王者之举”，赢得民心，是其得天下的根本，材料二中也有“高祖之得天下也以仁”的论断。
项羽因“不仁”而废：材料二批判项羽“慓悍猾贼”，“坑秦卒，屠咸阳，杀子婴，烧宫室，掠货财妇女”，甚至“放弑义帝”，大逆不道，丧失民心，材料二中说“项羽之失天下也以不仁”。即便有贤才辅佐，也无法挽回败局。正如孟子所言，“不仁而得天下者，未之有也”，这是刘、项兴废的本质区别。
②刘邦知人善任：材料二提到刘邦“能用三杰（萧何、韩信、张良）”，善纳群策，如材料一所述，他用陈平之计离间楚君臣，体现其对人才的信任与合理使用，为成功提供了重要助力。
项羽暴弃贤才：材料一强调，项羽虽有范增这样的智谋之士，却因“自恃其勇”“多疑”，被刘邦用间计离间，最终逼走范增。材料二也指出，项羽“有一范增而不能用”，贤才失势导致决策失误，加速了其败亡。
参考译文：
材料一：
在楚汉争夺天下时，从形势来估计，刘邦无法对抗项羽是明显的。项羽勇敢、悍猛、强大、仁厚，称霸一时，抵挡他的人都被击破，他攻击的人无不降服，威名传闻诸侯，声势震动天地，有谁能与项王对抗呢？汉三年，项羽多次截断汉军粮道，刘邦缺粮，请求划分荥阳(鸿沟)以西的土地属汉(割让荥阳以东的土地求和)。项羽想要听从，范增却反对，反而紧急围攻荥阳。刘邦便交给陈平四万斤黄金用以离间项羽君臣。当时，项羽凭借勇武，范增凭借智谋，二人同心协力谋划灭汉。汉军力量一天天(日渐)耗尽(减损)，而楚军的气势非常嚣张，谁不认为刘邦的覆灭可以踮起脚跟等待(短时间内便能见到结果)呢？然而项羽为人，自负勇武超过一世之人，但是他的智谋实在远在范增之下。对范增不时的劝说，虽然勉强听从了，心中本来已经不满，一听到离间之言，又怎能不起疑心呢？当项羽派遣使者来到汉营，刘邦又故意摆出祭祀用的太牢礼器，谎称是准备款待范增的使者。使者回去详细地向项羽禀报，项羽果然怀疑范增，这正是陈平的离间计先入为主的缘故。项羽之所以在与刘邦作战时屡屡得胜，只是因为有范增辅佐。鸿门宴时若听从范增建议，哪还有后来的汉朝？这就是刘邦畏惧范增，不得不用离间计除去他的原因。范增离开项羽，而后死去，项羽随即走向败亡。后世只知项羽最终败亡于垓下，却不知从范增离开那日起项羽的败局已经显露出来；后世都认为刘邦得到天下，是因为杀了项羽消灭了楚军，却不明白能让范增离开(除去范增)，项羽自当灭亡。
材料二：
汉高祖刘邦统一天下后，在洛阳南宫设宴，与群臣探讨楚、汉成败的原因，说：“我善于任用(张良、萧何、韩信)三位人杰，这是我能夺取天下的原因。项羽连一个范增都不能重用，这是他被我击败的原因。”群臣都信服他的说法。虽然扬子云也曾有“刘邦用尽众人的智慧，项羽讨厌集体的力量”的名言，后世对此也无不认为正确，但以我看来，这不过是所说的只知其一不知其二罢了。高祖能得天下是因为他仁，项羽失天下是因为他不仁，岂能仅以用人之道来论成败呢？项羽为人凶悍狡猾残忍，所过之处无不杀尽，坑杀秦军降卒，血洗咸阳，杀害子婴，焚烧宫室，劫掠财货妇女，更放逐弑杀自己拥立的义帝楚怀王，大逆不道，实为天下的大祸害。凭这样的作为，即使用一百个范增为他谋划，又怎么能夺取(占有)天下呢？高祖刘邦以宽厚仁德大度为天下人除去残暴的贼人，入关时不取百姓分毫，与百姓约法三章，而又全军穿孝，为义帝发丧，这些已接近上古圣王的举措，他夺取天下的原因，根本就在于此。至于知人善任，虽然足以作为夺取天下的资本，但也只是帝王治术的次要方面。孟子说：“不仁而能得天下者，自古未有。”这句话，实在是探讨刘、项兴亡的核心，也是从古至今的精辟正确的言论。
15．B 16．①比喻：“鉴开”以铜镜喻湖面，“虹吸”以虹喻卷起的潮头，生动形象。②夸张：“虹吸”句写潮声万里，运用夸张手法形容其声势震撼人心。③动静结合：上句通过“净”写静景，下句以“声”写动景，动静相衬。④视听结合：“波面”“潮头”为视觉形象，“万里声”为听觉形象。⑤由近及远：上句为近景，下句为远景，远近结合，层次分明。⑥善用动词：“开”“吸”写出了眼前的宏阔景象。
【导语】这首七律以雄浑笔触勾勒西陂湖光海色，首联“万顷琉璃”设喻精妙，颔联“鉴开波面”“虹吸潮头”动静相生，颈联渔笛秋月暗转闲适，尾联以芍陂旧游反衬当下心境。全诗将征伐豪情隐于澄明境界中，既见武将胸襟，又含文士雅致，在壮阔与宁静间形成独特张力。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“触发了诗人意欲归隐的愿望”错误，颈联能体现出诗人征途中短暂的安宁轻松的心境，也能表现出他对社会安定的期盼。结合全诗背景“奉诏讨范汝为”及尾联“何似今朝双眼明”的豪情可知，诗人此时心怀家国责任，并无“意欲归隐” 的愿望。“渔笛远”“落帆轻” 更多是对自然美景的客观描写，而非归隐之情的流露。
故选B。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
①比喻生动： 以“鉴（铜镜）”喻波面，写出湖面平静如镜、澄澈明净的静态美；以“虹吸”喻潮头，形象展现潮水如虹般奔腾卷起的动态之势，形象生动。
②夸张造势：“万里”运用夸张手法，渲染出潮水的声势浩大，场面宏阔，震撼人心。
③动静相衬：上句“一天净” 描写湖面的宁静澄澈，是静景；下句“万里声”刻画潮头的汹涌澎湃，是动景。静中显动，动中见势，形成动静的映衬，凸显西陂景色的壮阔。
④视听结合：“波面”“潮头”是视觉所见的画面，“万里声”是听觉所闻的潮鸣，两相结合，构建出立体的感官体验，让读者如临其境。
⑤由近及远：“鉴开波面一天净”是近景，能够看出波面像镜子一般明澈；“虹吸潮头万里声”则是远景，尤其是“万里”，拓展了范围，渲染出潮水奔腾的磅礴气势，强化了景象的震撼力。
⑥动词精当：“开”字写出湖面如镜展开的开阔感，“吸”字赋予潮头以生命力，仿佛潮水主动“虹吸”而来，动态十足，尽显自然伟力。
17． 浴乎沂 风乎舞雩 鼎铛玉石 金块珠砾 亲朋无一字 老病有孤舟（玉鉴琼田三万顷 着我扁舟一叶/载舟覆舟 所宜深慎/彩舟云淡 星河鹭起）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字词的写法，如：沂、舞雩、鼎铛、砾、鉴、着、载。
18．A.星罗棋布 B.不胜枚举（数不胜数） 19．①“四围山色渺不可狎让我遗憾”更换主语为“四围山色”，不如原文以“我”为主语，和前句保持主语一致；使用文言词语“恨”来表示遗憾，更典雅。②“穿行在岛间”不如原文“在岛间穿行”先给出地点状语，强调了穿行的位置；且和后文“在屿中逍遥”，保持句式结构一致。 20．①承接上文“碧玉簪”，将“簪”字用为动词，由对山的描写，勾连（拈连）起自己的丰富情感（由实入虚）。②用“既”“也”“更”突出逻辑关系，清晰地表达出感情的层次。 21．甲：过了这小巧的乌桕岛（过了这长着乌桕的小岛）乙：都是一滴千金的文脉（是源远流长的文化之波、是价值千金的文化之波） 22．①作者巧妙地运用九个“一”字，突出了八个物象和一个喻象，想象了一个富有诗意的画面，渲染出宁静超然的意境，表现出作者对宁静自由、简单质朴生活的追求。②“一”字的反复，增强了语言的节奏感和韵律感。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A处：此处形容西海的岛屿数量众多、分布广泛，与“8000多座岛屿”的语境契合，，可填“星罗棋布”。星罗棋布：意思是像天空中的星星和棋盘上的棋子一样罗列、分布着 。形容数量众多，散布的范围很广。
B处：强调修河流域的人文故事数量极多，难以一一列举，体现当地文化底蕴的深厚，可填“不胜枚举（数不胜数）”。不胜枚举：意思是指无法一一全举出来，形容数量很多。数不胜数：意思是数都数不过来。形容数量极多，很难计算。
19．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①原文“春风戏水，却恨四围山色渺不可狎”以“我”为主语，与前句“桨声入浦，有多少晶莹伸手可掬”保持一致，语气连贯；而“四围山色渺不可狎让我遗憾”的主语为“四围山色”，不是“我”，无法与前后文主语保持一致；“恨”字（文言中表“遗憾”）比“让我震撼”更含蓄典雅，暗含文人式的怅惘，与整体诗意氛围更协调。
②原文“在岛间穿行”先以地点状语起句，强化了穿行的位置，且与后文“在屿中逍遥”形成“在…… 中”的对称句式，节奏明快且结构统一；改写句“穿行在岛屿间”打破了这种对称，削弱了语言的韵律感，也弱化了对“岛间”这一具体环境的强调。
20．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①承接“碧玉簪”的比喻，将“簪”由名词活用为动词，形成拈连修辞，从山的形态自然过渡到“我”的情感，由实入虚，勾连起景物与心境。
②“既……也……更……”的关联词展现情感层次——从游览的“渴望”，到思乡的“乡愁”，再到豪情壮志的“觞咏之兴”，情感由浅入深，富有张力。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处：前文聚焦“一朵只能生长一棵树的孤丘”，后文写“西海的画卷一下子展开了”，补写句起到过渡作用，既承接上文的具体景物，又自然引出湖面全景的铺展，可填：“过了这长着乌桕的小岛（过了这长着乌桕的小岛）”。
乙处：前文强调修河流域的人文底蕴，“在修河流域中，上游有北宋大文学家、书法家黄庭坚的故乡。下游有不肯为五斗米折腰的陶渊明故里”，还有魏源墓，补写句子要突出西海山水与文化的交融，并且照应“波”，可用“一滴”“文化之波”等词语，可填：“都是一滴千金的文脉”或“是源远流长的文化之波”“是价值千金的文化之波”。
22．本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①一壶酒、一瓯茶、一叶扁舟、一棵树、一瓣浪、一只鸟、一朵云、一叶扁舟、一道虹，九个“一”字聚焦细微物象，“酒”“茶”“扁舟”“树”“浪”“鸟”“云”“扁舟”是八个具体物象，而“虹”是一个喻象，共同构建出简洁、宁静的画面，这些意象颇有隐者居处的宁静简单的环境氛围，渲染出超然物外的诗意氛围，体现作者对简单、自由生活的向往。
②“一”字的反复使用，形成回环往复的节奏，如同诗歌中的叠字，增强了语言的音乐性，读来朗朗上口，与西海的悠然意境相得益彰。
23．略