2 梦游天姥吟留别 教学设计 (2)
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文档简介
梦游天姥吟留别
教学设计
1教学目标
1、
理解李白的思想性格，了解诗歌所表现出的诗人情怀。
2、
赏析李诗的艺术特色，学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。
2学情分析
教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
3重点难点
（1）重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。
（2）难点:体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
激发学生兴趣，先声夺人。用余光中《寻李白》这首诗中的几行诗托出这位前无古人，后无来者的盛唐第一诗人李白，“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”。
活动2【讲授】简介作者
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪，生于中亚碎叶城，五岁时随父亲迁居绵州彰明县青莲乡。有《李太白集》，存诗九百多首，诗多浪漫主义色彩，有“诗仙”之誉。
活动3【讲授】写作背景
天宝元年（742年）,李白经友人吴筠推荐,被征召入京。他以为实现自己政治抱负的时机到了,于是高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”，踌躇满志。
到了长安，却被任命为翰林待诏，根本无法施展自己的政治才干。由于他蔑视权贵，不趋炎附势，招致权贵们的攻击和谗毁。不到三年，被唐玄宗“赐金放还”。
离开长安，与杜甫、高适游山东，在兖州话别，临行作本诗。
活动4【讲授】解题
“梦游天姥”--------内容
“吟”
--------体裁
“留别”
--------目的
用梦游天姥的诗向朋友话别。
临别赠友表心情之作，又名为《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
活动5【讲授】整体感知
1、播放音频，注意字音
正音
天姥
瀛洲
语
天台山
剡溪
渌水
脚著
谢公屐
殷岩泉
澹澹
石扉
訇然
鸾
怳惊起
2、学生齐读，把握节奏活动6【讲授】理清思路
①入梦的原因是：
海客谈瀛洲……欲倒东南倾
②由现实转入梦境的过渡句是:
我欲因之梦吴越
③由梦境转入现实的过渡句是：
忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟
④揭示全诗主题的两句诗是：
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
活动7【讲授】研读第一部分：梦因
问题1：为何开篇要“谈瀛洲”？
明确：以虚衬实,不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
问题2：除了瀛洲外，还提到哪些山？有何作用？
明确：夸张、衬托，突出了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
活动8【讲授】研读第二部分：梦境
1、朗读思考：梦境中共描绘了几幅图景？
剡溪美景、天姥奇景、洞天仙境2、鉴赏第一幅图景：剡溪美景
思考1：“飞”“送”运用什么手法？有何作用？
夸张、拟人。不用“走”，而用“飞”，想象大胆，语带夸张；以“送”写月，仿佛是月亮有情，陪伴诗人来到剡溪。生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。
思考2：诗人为何提到“谢公”？
李白借谢灵运来写自己，也表达了自己要效仿谢灵运寄情山水、鄙弃俗世。3、鉴赏第二幅图景：天姥奇景
谢公屐：上山则去前齿，下山去其后齿
青云梯：高峻陡峭的山路
殷：形作动，震荡
栗、惊：使动，使……战栗、使……惊恐
青青：黑沉沉的
澹澹：水波摇动的样子
4、鉴赏第三幅图景：洞天仙境
天马行空、瑰丽奇幻
活动9【讲授】 研读第三部分：梦悟
1、重点字词
怳：忽然
向来：觉醒以前的仙境
且：将要
安能：怎么能
2、态度
（1）世间行乐亦如此，古来万事东流水。
感慨世事虚幻无常，流露人生如梦的感伤情绪。
（2）且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。
显露出诗人逃避现实的消极遁世的无奈。
（3）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
表明诗人追求个性自由、蔑视权贵的性格和强烈的反抗精神。
活动10【讲授】课文总结
全诗通过梦游的描绘，写出了作者憎恶黑暗现实、追求自由乐土的理想，表现了作者蔑视权贵的精神。
消极因素：流露出人生如梦和逃避现实的思想，表现出消极的一面。这是作者在当时社会里陷入重重矛盾之后无可奈何的解脱。
活动11【讲授】艺术手法
１、构思奇特
以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传说，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界。
２、想象丰富
神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。
３、语言灵活
形式错落，富有节奏感，通俗平易，兼用长短句，打破了“七言”的束缚。
教学设计
1教学目标
1、
理解李白的思想性格，了解诗歌所表现出的诗人情怀。
2、
赏析李诗的艺术特色，学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。
2学情分析
教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
3重点难点
（1）重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。
（2）难点:体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
激发学生兴趣，先声夺人。用余光中《寻李白》这首诗中的几行诗托出这位前无古人，后无来者的盛唐第一诗人李白，“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”。
活动2【讲授】简介作者
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪，生于中亚碎叶城，五岁时随父亲迁居绵州彰明县青莲乡。有《李太白集》，存诗九百多首，诗多浪漫主义色彩，有“诗仙”之誉。
活动3【讲授】写作背景
天宝元年（742年）,李白经友人吴筠推荐,被征召入京。他以为实现自己政治抱负的时机到了,于是高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”，踌躇满志。
到了长安，却被任命为翰林待诏，根本无法施展自己的政治才干。由于他蔑视权贵，不趋炎附势，招致权贵们的攻击和谗毁。不到三年，被唐玄宗“赐金放还”。
离开长安，与杜甫、高适游山东，在兖州话别，临行作本诗。
活动4【讲授】解题
“梦游天姥”--------内容
“吟”
--------体裁
“留别”
--------目的
用梦游天姥的诗向朋友话别。
临别赠友表心情之作，又名为《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
活动5【讲授】整体感知
1、播放音频，注意字音
正音
天姥
瀛洲
语
天台山
剡溪
渌水
脚著
谢公屐
殷岩泉
澹澹
石扉
訇然
鸾
怳惊起
2、学生齐读，把握节奏活动6【讲授】理清思路
①入梦的原因是：
海客谈瀛洲……欲倒东南倾
②由现实转入梦境的过渡句是:
我欲因之梦吴越
③由梦境转入现实的过渡句是：
忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟
④揭示全诗主题的两句诗是：
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
活动7【讲授】研读第一部分：梦因
问题1：为何开篇要“谈瀛洲”？
明确：以虚衬实,不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
问题2：除了瀛洲外，还提到哪些山？有何作用？
明确：夸张、衬托，突出了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
活动8【讲授】研读第二部分：梦境
1、朗读思考：梦境中共描绘了几幅图景？
剡溪美景、天姥奇景、洞天仙境2、鉴赏第一幅图景：剡溪美景
思考1：“飞”“送”运用什么手法？有何作用？
夸张、拟人。不用“走”，而用“飞”，想象大胆，语带夸张；以“送”写月，仿佛是月亮有情，陪伴诗人来到剡溪。生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。
思考2：诗人为何提到“谢公”？
李白借谢灵运来写自己，也表达了自己要效仿谢灵运寄情山水、鄙弃俗世。3、鉴赏第二幅图景：天姥奇景
谢公屐：上山则去前齿，下山去其后齿
青云梯：高峻陡峭的山路
殷：形作动，震荡
栗、惊：使动，使……战栗、使……惊恐
青青：黑沉沉的
澹澹：水波摇动的样子
4、鉴赏第三幅图景：洞天仙境
天马行空、瑰丽奇幻
活动9【讲授】 研读第三部分：梦悟
1、重点字词
怳：忽然
向来：觉醒以前的仙境
且：将要
安能：怎么能
2、态度
（1）世间行乐亦如此，古来万事东流水。
感慨世事虚幻无常，流露人生如梦的感伤情绪。
（2）且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。
显露出诗人逃避现实的消极遁世的无奈。
（3）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
表明诗人追求个性自由、蔑视权贵的性格和强烈的反抗精神。
活动10【讲授】课文总结
全诗通过梦游的描绘，写出了作者憎恶黑暗现实、追求自由乐土的理想，表现了作者蔑视权贵的精神。
消极因素：流露出人生如梦和逃避现实的思想，表现出消极的一面。这是作者在当时社会里陷入重重矛盾之后无可奈何的解脱。
活动11【讲授】艺术手法
１、构思奇特
以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传说，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界。
２、想象丰富
神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。
３、语言灵活
形式错落，富有节奏感，通俗平易，兼用长短句，打破了“七言”的束缚。