春江花月歌 教学设计
1教学目标
1、培养学生于诵读中品味声韵的能力；
2、引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美；
3、通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意。
4、引导学生感受中华民族传统文化的魅力。
2学情分析
学生已经修完了必修1到必修5的内容，接触到一些古诗，从《诗经》到元曲，但不多，也仅是各个时期的代表作品。学生的学习往往只是停留在背诵记忆的层面上，为了应付高考的默写。学生能够体会诗歌的声韵美，但是不善于借助联想和想象，体味诗歌的意境美；学生能指出诗歌运用的手法，但是不能清楚地表述运用手法技巧的目的；学生能够浅层了解诗歌内容，但是很难读懂诗歌深层的哲思和民族文化。
3教学重点
展开联想与想象，体味诗歌意境。
4教学难点
把握诗歌融景、情、理一体的艺术特色。
5教学活动
活动1【导入】导入新课
在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有一位诗人，他一生仅留下两首诗，但就因为其中的一首，他“孤篇横绝，竟为大家”，这首诗也被闻一多先生盛赞为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。这首诗，就是《春江花月夜》，这位诗人就是张若虚。今天我们就来学习初唐诗人张若虚的《春江花月夜》。（另一首诗是《代答闺梦还》）
活动2【讲授】展示目标
①通过诵读，以“月”为线索，把握作者蕴含的丰富感情。
②培养审美能力，赏析本诗景、理、情交融之美。
活动3【活动】初读入诗境
1、学生代表朗读。
2、学生点评。
点评角度：音量、音准、语速、流畅、重读、停顿、感情、仪态等。
3、老师点拨：
诗歌朗读有很多技巧，这里强调一点，就是我们的声音一定要与朗读的内容相吻合。
譬如诗歌的第一部分是意境优美的景物描写，在朗读时就要在脑海中浮现出诗中所描绘的画面，读出诗情画意。“春江潮水连海平” 的“平”字，朗诵时应稍微拖长一点，以表现水面之空旷。
“人生代代无穷已”，“无穷已”就是无穷无尽，所以要读出沉重的历史沧桑感。
最后几个字，要读得非常慢，几乎就是一字一顿，这样就有“言有尽而意无穷”的效果，余音袅袅，情韵悠悠。
4、教师配乐朗读（配画、配乐《春江花月夜》古筝曲）
比较师生朗读的不同，是因为对内容和情感的把握程度不同。
活动4【活动】再读把诗脉
1、全班齐读全诗。
2、七嘴八舌说感觉。
从诗中你读出了什么？作者写了哪些内容，感情的起落是怎样的？指名4个学生代表发言。
可能出现的回答：
读出了“静”和“净”的景物描写。
读出了思念、忧愁、哀伤的情感。
读出了广阔、柔美、富有动感的画面。
读出了宇宙的永恒和人生的短暂。
3、紧扣题目把诗脉
大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
明确：“春、江、花、月、夜。”
板书：春江花月夜（竖写）
师：那么，在这五种意象中，哪种是最重要的意象呢？
明确：“月。”
师：这轮明月是静止的还是运动的呢？
明确：运动的。
师：下面请同学们依据所有写月的位置的诗句，理清这首诗的思路。请大家讨论后，选一位同学到黑板上去把月亮的运动轨迹画出来。
（学生可能按照习惯从左往右画，教师明确实际上应该从右往左，即从东往西画）
师：同学们找到了诗人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置，全诗围绕月的变化这样一条时间线索，写的内容有（在图的对应位置板书）：
月升：（月下美）景 （1-8句）
月悬：（月下哲）思 （9-16句）
月落：（月下离）情 （27-36句）
小结：
作者的理性思考和伤感情怀都融于景中，这三者完美交融。
活动5【活动】三读品诗美
（一）、赏月之美景
引语：诗歌的文字是简约的，而它的意蕴却总是丰富的，是什么让我们读者从简约通向丰富呢？是联想和想象。现在我们用想象和联想来品味美景。
1、品读赏美景
请大家齐读从“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”这一节，发挥自己的想象，融入这奇幻的境界中去。
2、用笔绘彩章。
（1）、请你就诗歌的前8句任选2句，展开联想与想象，仿照下面的形式写话。注意：不是翻译，而是发挥你的想象力、创造力，去渲染、去创造。（3分钟）
提示：在尊重原作的前提下展开合理的想象：用一些形容词去修饰，将跳跃的思维补全补齐。读了“___________”，我看到（听到）________________。
示例1
读了“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，我看到春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠的江面上，随着翻涌的洪波冉冉升起。示例2
读了“滟滟随波千万里，何处春江无月明”，我看到月光照耀着春水，潮水走到哪里,月光跟到哪里，江面波光淋漓，浩瀚无边，什么地方的春江不在明月的朗照之中！示例3
读了“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，我看到江水宛然前行，环绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶月色弥漫在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了一层洁白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。示例4
读了“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”，我看到月光皎洁,像白霜一样从空中静静地流泻，而人却感觉不到它的飞翔，在皎洁的月光下,江滩的白沙也分辨不清了。（2）展示学生作品。3、小结：本段景物描写有何特点？
（１）紧扣题目写作，开篇就对春、江、花、月、夜进行描绘。
（２）景物极多，但以月光统摄各种景物，由大到小，由远到近，层次分明地一一展开。
（３）意境——空明洁净（二）、悟月之哲理(关于宇宙和人生的原理叫哲理)
苏轼面对赤壁美景，产生了飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙之感。产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的哲思。诗人面对高悬的孤月，进入忘我之境，也展开了理性思考：他思考的是关于什么的问题？
学生思考、回答后明确：
诗句：江畔何年初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。
——对宇宙、人生的哲理思考 1、领会哲思：
江畔何人初见月——什么人最先看到这一轮明月呢？（最早见到月亮的那个人早已不在。）（人生短暂）； 江月何年初照人——明月又是什么时候开始照耀人间呢？（最早照到人间那个月亮却还存在，仍然年年照到人间来。）（宇宙永恒）拓展：这种情感，这种哲思，不同的诗人有不同的表达：
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 ——曹操（东汉末年 三国）
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷 （唐）
今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白（唐）
人面不知何处去，桃花依旧笑春风——崔护 （唐）
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。——苏轼 （宋）
物是人非事事休，欲语泪先流——李清照 （宋）
花有重开日，人无再少年。——关汉卿 （元）
过渡：这些诗句多半是感慨宇宙永恒，人生短暂。但张若虚并不停留于此，而是有更深刻的思考： 人生代代无穷已——作为单个的人虽然存在的时间很短，但人类的传承却一代接一代，永不断绝(古人说：虽我之死,有子存焉；子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙。子子孙孙无穷匮也。)而且不断呈现新面貌，这就是“有限”中的“无限”。（人类久长） 江月年年望相似——那从亘古以来一直存续的月亮虽然永恒，但它却没有变化，“年年望相似”，永远是那副老面孔，这就是“无限”中的“有限”啊！ （月亮不变）评价：
张若虚说：个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望，而是一种欣慰，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”(哀:悲哀；伤:伤害。忧愁而不悲伤，形容感情有节制；另形容诗歌、音乐优美雅致，感情适度。比喻做事没有过头也无不及。)，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。带着这种理解，再读这几句话。2、学生读中间8句。
（三）、品明下离情
过渡语：江水无情，明月却有情。是明月有情还是人有情，我们且去看看月下的人。学生自读后20句，思考：1、月下有谁？是什么把他们维系在一起？
明确：
“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？”
（游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦上不胜忧愁。哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？）
可见月下有思妇和游子，是相思把他们维系在一起。叙写的顺序：
总写：思妇游子的离愁别绪、两地思念之情——“白云一片去悠悠……何处相思明月楼。”
分写：思妇怀远游子思归——“可怜楼上月徘徊……落月摇情满江。”2、诗歌是怎样写他们对彼此的相思的？
明确：通过写月来写相思。
（1）思妇怀远
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
多情的月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。月光曾经照在也正照着思妇的妆镜台。
“女为悦己者容。”此妆镜台在夫妇原来团聚时，天天使用，是两人恩爱的见证，现在再次看到这个爱的信物，自然心情复杂。或许现在依旧每天打扮，每天等待，却每天失望。妆镜台见证了女子容颜的老去。时光流逝，亲人却迟迟未归。又或许妆镜台已经满布尘灰，因为无人可悦，懒于理容（女为悦己者容）。
（让我想起当代诗人卞之琳《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”明月装饰了思妇的闺楼，思妇也装饰了游子的梦。虽然不得相见，但短短的人生有这样一位爱人默默牵挂，这何尝不是一种幸福呢？）玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
在诗人笔下，月亮仿佛成了知人意、通人情的有情体。玉户帘上是月、捣衣砧上还是月，岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”， 无所不在的月光简直是一种撩拨，一种折磨。
“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”（李煜《相见欢》）其实愁的极致也就是爱的极致，没有爱何以相思？没有过去的甜蜜幸福，何来现在刻骨铭心？
无处不在的月，无处不在的相思。月华照着她，同时也找着他，看到月就想到他。共望明月却不能传递音信，多情的人儿情愿跟随月光去追随他。赏析“徘徊”一词的表达作用。
（1）拟人手法，写出月游移不定的动态。
（2）赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。
（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。（2）游子思归
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。落花
是经典意象，承载了很多情感。
李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间。”
曹雪芹 林黛玉《葬花吟》“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。”
人生苦短，韶华易逝，青春难再等情感都蕴涵在“落花”中。
“扁舟子”连做梦都想着回家，现实中却又是不得回家。在他的梦中：花落幽潭，春光将老，身在天涯。山高水长，不能乘月回家，情何以堪！
蒋捷《一剪梅》：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”
江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
碣石潇湘
“碣石”，山名，在渤海边上；“潇湘”，水名，在湖南境内，所以“碣石潇湘”泛指天南海北，相去甚远，暗指游子回家的路也是“道阻且长”。
浪迹天涯的游子又有几人那么幸运、那么幸福的踏着月色回家呢？游子的离情只有随着落月，飘向那遥远的江树，飘向不可及的故乡。
当然“不知几人归”，意味着也还是有人归的，游子的梦也还算是有一点实现的可能。小结：这些诗句如何表达游子思归的感情？
（1）在梦中也想归家，心理描写。
（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。
（3）以 “无限路”表达其有家却难归的无奈。
（4） “落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。3、扩展：“美丽的相思”。
这一个片段中，提到了“相思”、“愁”，相思这种行为带给我们的情感体验是不是只有愁？简言之“相思”的背后是不是只有愁？
点拨：
①相思是一种病，俗称“相思病”，很多人都喜欢“相思病”，都争先恐后地得上了“相思病”，以至于“相思成灾”。
②王菲：“思念是一种很玄的东西。”
相思的直接表现是愁，但还有爱、恨、动力、寄托，还有丝丝缕缕的甜蜜和幸福，相思是一个“爱恨交织”、“痛并快乐着”的行为。
③虽然不得相见，但短短的人生有一位爱人默默牵挂，这何尝不是一种幸福呢？小结：
从上面的分析可见，相思的确让人“愁”，但是“愁”的背后是真情，是牵挂，是幸福，所以相思这种情感也是美丽的。这让我想起台湾作家林清玄的一句话：“心美一切皆美，情深万象皆深”。
活动6【讲授】总结全诗
思考：《春江花月夜》为什么是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”？
明确：《春江花月夜》在思想和艺术上都取得了很高的成就。
第一：将山水诗、哲理诗、爱情诗三者相融，创造了幽深邈远、恍惚迷离、深邃空灵的艺术意境。
课堂之初，老师把全诗分成了“景”“理”“情”三部分，这只是为了理解的方便，其实这三者是“你中有我，我中有你”，不能分割的。
第二：永远的春江花月夜，背后是永远的人性世界。
创造了独特的相思之美，其背后是我们古今相通的人性，那就是追求美和爱，还有回家。
第三：诗中蕴含的生命意识强烈地震憾着读者的心灵。闻一多先生将这种“觉醒的生命意识”升华为“迥绝的宇宙意识”。
带着这种觉醒的生命意识，我们就能更好理解“海上明月共潮生”的意义所在了，也不难理解诗人为何如此钟情“江”、“月”（“江”12次，“月”15次）。春江花月夜是良辰美景，是美好的生命存在，良辰美景下的游子思妇也是美好的生命形象。
王维的诗歌“诗中有画，画中有诗”，其实《春江花月夜》境界更高：“诗画中有生命，生命中有诗画”。
活动7【活动】四读入情怀
（配乐）在学生充分领会和欣赏的基础上，再让学生齐读，读出情调，读出意境，读出韵味。
活动8【作业】布置作业
1、就文中前十句诗所写的图景展开联想和想象，用散文的语言形式表达出来。
2、背诵这首诗。
课件11张PPT。春江花月夜张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月，江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，
应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，
捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，
愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
