10 节妇吟 教学设计 (2)
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节妇吟 教学设计
1教学目标
1通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法
2体会语言表达的含蓄委婉的技巧
2学情分析
学生已经初步掌握了诗歌鉴赏的技巧，也积累了一定的诗歌鉴赏的经验，但对酬赠诗这种诗歌体裁还不甚了解，特别是这种诗歌常见的比兴手法，虽然在高一时在课本中学到过，但仍然不理解、不能灵活运用，本节课将“比兴手法”作为一个教学的重难点，将两首运用这种手法的诗歌放在一起来讲，第一首作为鉴赏示例，第二首作为拓展阅读，从而让学生能够牢固掌握这种艺术手法。
3重点难点
通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法
4教学过程
活动1【讲授】课前预习
韵译《节妇吟》，检查学生理解课文的情况，把握重点字词
活动2【导入】导入
中国是一个诗的国度，而在唐代，诗歌更是渗透到人们的日常生活的每一个领域。唐人以诗会友，以诗言志，比如，要感谢一个人，拒绝一个人，或请求一个人给自己帮助，人们往往信手就写一首诗，把自己的意思委婉曲折地表露出来。今天，我们就来学习这样的两首诗。
活动3【导入】解题
节，就是节操、气节。节妇就是守女性之“贞节”的女子。即女子对她的丈夫无条件的忠贞。吟，即吟咏。表明这首诗的抒情主人公是节妇，还表明这是一首古体诗，“吟”是古体诗诗题的标志之一。
活动4【活动】朗诵
师范读一遍，全班诵读一次，师指导（指出重点字词的读音，指导诵读方法，节奏、重读音节、音调起伏变化等）后一生范读一次，全班再跟读一次
活动5【讲授】疏通文意：
1、师问：我们课前已经韵译了这首诗，同学们对这首诗的基本内容也了解了，那么这首诗主要讲述了一件什么事？
（请一位同学来回答）
学生回答，老师概括一个男子赠送一对明珠给一个有妇之夫，这位妇人接受了明珠，后来又把明珠还给了这个男子。所以诗是围绕“赠珠——受珠——还珠”的线索来展开的。
2、问：节妇在拒绝君的追求时，她给出了哪些理由呢？
学生边读诗句，教师边点拨。读到两句就停下来。
齐读“君知妾有夫，赠妾双明珠”，
师生互动：这两句写什么？你明明知道我有丈夫，你还送我一对明珠。这是不是拒绝的理由？——是，我有丈夫。
问：那诗中还有哪些句子也提到了这个理由呢？““事夫誓拟同生死”、“何不相逢未嫁时？”
“事夫誓拟同生死”——写出了对丈夫的忠贞不二，至死不渝；（板书：事：侍奉；拟：打算）
“何不相逢未嫁时？”一句言外之意是什么？——我如果还没嫁人，我就选你；但是现在我已出嫁，就没有再次选择的权利了，正所谓“一女不事二夫”。
明确：理由一：我已出嫁，要守节。接着读，“感君缠绵意，系在红罗襦”，
师生互动：“感”是什么意思？——感谢、感激；“红罗襦”指什么？——红色的短袄。为什么要“系在红罗襦”而不把它放在梳妆盒？（提问一生回答）——睹物思人。
明确：这两句写我很感激君，还把他送的明珠系在短袄上，每天睹物思人。接着读：“妾家高楼连苑起，良人执戟明光里”
师生互动：我家的高楼连着园林耸立着，我的丈夫手持剑戟，在哪里守卫？——“明光里”，明光殿，汉代宫殿名，这是以汉代唐的写法，唐代的诗作中经常用汉代的宫殿名来代指唐代。
“高楼连苑起”：写出楼宅的奢华，为什么能够住在这样的豪宅里呢？（看下一句）——丈夫在皇宫当差，保卫着皇宫的安全，他的职位很重要。
师明确：理由二：丈夫英勇神武，供职朝廷师小结：女主人公拒绝良人追求的理由是（投影）
我已出嫁，要守节 我为丈夫而自豪。
活动6【讲授】分析鉴赏
（一）质疑辨难：
1、本诗题为“节妇吟”，但你认为节妇的所思所想真的符合女性之“节”，从情感上讲,她对君的追求到底持什么态度（提示：抓住描写我的动作、情态、心理的词语来分析）
师提示：解读诗歌，我们首先要从语言入手，把握诗歌的形象，进而理解诗歌的主题。
讨论，提问学生回答。
点拨：“君知”“赠”，两句间加上一个关联词，就是“还”——对“君”的感激（“君知”“赠”，君明知我是有夫之妇，还赠送我一对明珠，更可见她对我的缠绵之意，）；（“感”“系”）——对“君”的感激；“还”——拒绝；“双泪垂”“何不”——对拒绝“君”而感到遗憾、哀伤。）
明确：态度：感激、拒绝并感到遗憾和哀伤
师问：如果君看到这首诗，他还会因求爱被拒而恼羞成怒吗？为什么？
明确：不会。节妇对君的拒绝很委婉，使君容易接受。
师讲：正所谓：“话有三说，巧说为妙”，在我们现实生活当中，也需要讲究这种语言的委婉含蓄的艺术，这不是教你圆滑，这是为了让对方更乐于接受你的观点，让我们能够更好地与他人沟通。师讲：所谓的“节妇”并不是真的节妇，这首诗也并不是一首情诗，那么它到底要写什么呢？那我们要理解一首诗的主题，除了要抓住语言，分析意象，我们还要抓住一些外围信息，如文下的注释。把文下注释①和资料信息齐读一遍。
（二）技巧分析及主旨归纳
过渡：从中我们可以知道这不是一首情诗，而是“文昌的却聘之作”。文昌，即张籍，他推辞谁的招聘？——李师道。从注释中我们知道李师道是割据一方的藩镇，势力很强，他们招揽文人，以增强与朝廷抗衡的实力。一来借文人的名气增强声势；二来借文人的笔作战斗的武器。如果我接受他，那就为虎作伥了，所以我要拒绝。我是“假托节妇言之”。那么
1、文中的妾、君、良人与张籍、李师道、皇帝分别是如何对应起来的？（投影）（分组讨论）
主人公：妾——
第三者：君——
“我”丈夫：良人——
理由：节妇之节——
生思考回答，教师明确：
主人公：妾——张籍
第三者：君——李师道
“我”丈夫：良人——皇帝（国家的统一）<适当点拨>
理由：节妇之节——臣子之节
思考：两组人物内在的关系是什么？为什么能对应起来？
一生回答。
师明确：作者张籍借妾来自比，妾要忠于丈夫而拒绝君的追求，就好像自己要忠于皇上而拒绝李师道的邀请，他们其实都是要遵守节义，节妇之节（烈女不更二夫）和臣子之节（忠臣不事二君，）
2这种委婉的写法从表现手法上看叫做什么啊？——比兴手法
（师解说：比兴，通俗地讲，即比喻和起兴。 对“比喻”我们比较熟悉，再讲讲“兴”，就是起兴，起兴，即先言他物以引起所咏之词。就是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。而“兴”中往往有“比喻”，所以合称“比兴，专用以指诗有寄托之意。）
再看这首诗，张籍将自己、李师道、皇帝分别比喻为节妇、君和良人；他物指节妇对君求爱的拒绝，所咏之词指自己拒绝李师道的邀请。比兴手法真正要表现的是所咏之词这一部分，而所咏之词与他物两者之间必须有内在的联系，这里即是指对原配或旧主的忠诚。
问：那么张籍为什么不严辞拒绝李师道的邀请，而要委婉拒绝呢？
让学生谈。
师明确：言辞拒绝与委婉拒绝效果是不一样的。前者可能招来杀身之祸，后者，李师道看到了张籍对自己的感激、为拒绝而遗憾哀伤，他也会消了怒气的。为此，张籍才要假托节妇来讨好奉承他，这样才能保住性命。所以才有评论说“徒令千载之下，增才人无限悲感”。自古以来，文人纵使有满腹才华也敌不过政治力量强大的军事家、野心家，反而要讨好他们以求自保，这是手无寸铁的文人的悲哀。
3、《节妇吟》塑造了一位既重情又知义的节妇形象，全诗以比兴手法，将节妇自比，暗示了自己不攀附权贵、反对盘镇割据和维护国家统一的政治志向和节操。
4、酬赠诗特点小结（师生互动）：1、表达委婉曲折；2、常用比兴手法
5、请一生朗读本诗
活动7【活动】延伸阅读
延伸阅读——《近试上张籍水部》，进一步了解比兴手法的运用。
1、齐读
2、我们读一首诗，首先要抓住——诗题，齐读诗题“近试上张籍水部”，这个诗题告诉我们这首诗写的时间是“近试”，即临近科举考试，赠送对象是“张籍水部”，即张籍，水部是张籍当时任的官职。朱庆馀临近考试时写了这首诗敬奉张籍。
师讲：临近考试，为什么要写诗给张籍呢？唐代应试举子有向名人行卷的风气，目的是希望声名传人主考官耳中。张籍时任水部员外郎，以擅长文学而又乐于奖掖后进闻名于士子之中。本诗是一首干谒请托诗。即希望张籍能够提拔自己。
3、整体把握：这首诗写的时间、人物、事件是什么？——（提问一生回答）洞房花烛夜的第二天晨起时一对新婚夫妇的对话。
4、手法探究：（鉴赏提示）此诗题目与诗的内容看似无关，实则有着密切关系。这就要读出诗中比兴手法所蕴含的寄托意义。
讨论：A诗中的新娘子是怎样的一个人物形象？（从人物的语言、动作、外貌等描写来分析）
生思考回答：“红烛”“妆罢”烘托出新娘子的美丽、妩媚。
“低声”写出其温柔、羞涩
“待晓”“入时无”写出要去见公婆的紧张。
明确：诗中的新娘子是一个美丽、温柔、羞涩的女子，她因为要去拜见公婆而紧张。
B诗中的新娘、夫婿、公婆和张籍、朱庆馀、主考官分别是如何对应起来的？
新娘——
夫婿——
公婆——
生思考回答（全班一起说）
明确：新娘——朱庆馀
夫婿——张籍
公婆——主考官
画眉深浅入时无——诗文能否得到主考官的赏识
师讲：诗中，朱庆馀询问张籍对自己诗文的看法，他把自己比喻成一个美丽、温柔的新娘，可见他对自己的才华很赞赏，但是他不知道能否得到主考官的赏识，所以，就借问张籍，他把自己比作一个精心打扮、准备去拜见公婆的新娘，新娘要见公婆前的那种紧张不安与考生考前的心理是一样的，新娘迫切希望得到公婆的认可，就犹如考生希望文章得到主考官的青睐一样。所以，他这样运用比兴手法来问就很委婉巧妙，让人过目难忘，也能够显示出自己的过人之处。后来，朱庆馀也成功地中了进士。
活动8【导入】小结
比兴手法的鉴赏技巧小结（投影）
1、从语言入手，概括形象的特征;
2、知人论世，熟悉背景和作者;
3、运用联想，读出比兴之外的深意。
活动9【作业】作业布置
1、阅读《酬朱庆馀》，品味诗歌的立意构思，鉴赏其比兴手法的运用。
2、整理必修课本中学过的运用比兴手法的诗句，进一步理解其特点及作用。
3、完成评测练习
活动10【讲授】教学反思
关于教学目标的定位：本节课教学目标定位在1通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法；2体会语言表达的含蓄委婉的技巧，其实，在我的心里还有另外两个目标，就是“好用”“有趣”，“好用”体现在通过这节课传授比兴手法的鉴赏技巧，从而在诗词鉴赏、语言运用题和作文当中能恰当作答。“有趣”体现在寓教于乐，让学生在轻松活泼的课堂气氛中获得审美的愉悦。所以，我选择了这两首诗，一者诗意较浅白，理解难度较低，学生参与鉴赏的积极性高；二者贴近生活，容易引起学生的共鸣；三是两首诗都用到了比兴手法，有利于拓展迁移，巩固认识。合理的目标定位，使我备起课来能够比较顺畅，重点更能够突出了。
活动11【讲授】板书设计
附：板书酬赠诗二首赏析正板书：
语言形象主题
节妇：感、系、知、还、感激、拒绝却聘
泪垂、何不遗憾、哀伤
新娘：妆罢、低声、待晓、入时无美丽、温柔、羞涩、紧张请托干谒副板书：
委婉含蓄
比兴手法
1教学目标
1通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法
2体会语言表达的含蓄委婉的技巧
2学情分析
学生已经初步掌握了诗歌鉴赏的技巧，也积累了一定的诗歌鉴赏的经验，但对酬赠诗这种诗歌体裁还不甚了解，特别是这种诗歌常见的比兴手法，虽然在高一时在课本中学到过，但仍然不理解、不能灵活运用，本节课将“比兴手法”作为一个教学的重难点，将两首运用这种手法的诗歌放在一起来讲，第一首作为鉴赏示例，第二首作为拓展阅读，从而让学生能够牢固掌握这种艺术手法。
3重点难点
通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法
4教学过程
活动1【讲授】课前预习
韵译《节妇吟》，检查学生理解课文的情况，把握重点字词
活动2【导入】导入
中国是一个诗的国度，而在唐代，诗歌更是渗透到人们的日常生活的每一个领域。唐人以诗会友，以诗言志，比如，要感谢一个人，拒绝一个人，或请求一个人给自己帮助，人们往往信手就写一首诗，把自己的意思委婉曲折地表露出来。今天，我们就来学习这样的两首诗。
活动3【导入】解题
节，就是节操、气节。节妇就是守女性之“贞节”的女子。即女子对她的丈夫无条件的忠贞。吟，即吟咏。表明这首诗的抒情主人公是节妇，还表明这是一首古体诗，“吟”是古体诗诗题的标志之一。
活动4【活动】朗诵
师范读一遍，全班诵读一次，师指导（指出重点字词的读音，指导诵读方法，节奏、重读音节、音调起伏变化等）后一生范读一次，全班再跟读一次
活动5【讲授】疏通文意：
1、师问：我们课前已经韵译了这首诗，同学们对这首诗的基本内容也了解了，那么这首诗主要讲述了一件什么事？
（请一位同学来回答）
学生回答，老师概括一个男子赠送一对明珠给一个有妇之夫，这位妇人接受了明珠，后来又把明珠还给了这个男子。所以诗是围绕“赠珠——受珠——还珠”的线索来展开的。
2、问：节妇在拒绝君的追求时，她给出了哪些理由呢？
学生边读诗句，教师边点拨。读到两句就停下来。
齐读“君知妾有夫，赠妾双明珠”，
师生互动：这两句写什么？你明明知道我有丈夫，你还送我一对明珠。这是不是拒绝的理由？——是，我有丈夫。
问：那诗中还有哪些句子也提到了这个理由呢？““事夫誓拟同生死”、“何不相逢未嫁时？”
“事夫誓拟同生死”——写出了对丈夫的忠贞不二，至死不渝；（板书：事：侍奉；拟：打算）
“何不相逢未嫁时？”一句言外之意是什么？——我如果还没嫁人，我就选你；但是现在我已出嫁，就没有再次选择的权利了，正所谓“一女不事二夫”。
明确：理由一：我已出嫁，要守节。接着读，“感君缠绵意，系在红罗襦”，
师生互动：“感”是什么意思？——感谢、感激；“红罗襦”指什么？——红色的短袄。为什么要“系在红罗襦”而不把它放在梳妆盒？（提问一生回答）——睹物思人。
明确：这两句写我很感激君，还把他送的明珠系在短袄上，每天睹物思人。接着读：“妾家高楼连苑起，良人执戟明光里”
师生互动：我家的高楼连着园林耸立着，我的丈夫手持剑戟，在哪里守卫？——“明光里”，明光殿，汉代宫殿名，这是以汉代唐的写法，唐代的诗作中经常用汉代的宫殿名来代指唐代。
“高楼连苑起”：写出楼宅的奢华，为什么能够住在这样的豪宅里呢？（看下一句）——丈夫在皇宫当差，保卫着皇宫的安全，他的职位很重要。
师明确：理由二：丈夫英勇神武，供职朝廷师小结：女主人公拒绝良人追求的理由是（投影）
我已出嫁，要守节 我为丈夫而自豪。
活动6【讲授】分析鉴赏
（一）质疑辨难：
1、本诗题为“节妇吟”，但你认为节妇的所思所想真的符合女性之“节”，从情感上讲,她对君的追求到底持什么态度（提示：抓住描写我的动作、情态、心理的词语来分析）
师提示：解读诗歌，我们首先要从语言入手，把握诗歌的形象，进而理解诗歌的主题。
讨论，提问学生回答。
点拨：“君知”“赠”，两句间加上一个关联词，就是“还”——对“君”的感激（“君知”“赠”，君明知我是有夫之妇，还赠送我一对明珠，更可见她对我的缠绵之意，）；（“感”“系”）——对“君”的感激；“还”——拒绝；“双泪垂”“何不”——对拒绝“君”而感到遗憾、哀伤。）
明确：态度：感激、拒绝并感到遗憾和哀伤
师问：如果君看到这首诗，他还会因求爱被拒而恼羞成怒吗？为什么？
明确：不会。节妇对君的拒绝很委婉，使君容易接受。
师讲：正所谓：“话有三说，巧说为妙”，在我们现实生活当中，也需要讲究这种语言的委婉含蓄的艺术，这不是教你圆滑，这是为了让对方更乐于接受你的观点，让我们能够更好地与他人沟通。师讲：所谓的“节妇”并不是真的节妇，这首诗也并不是一首情诗，那么它到底要写什么呢？那我们要理解一首诗的主题，除了要抓住语言，分析意象，我们还要抓住一些外围信息，如文下的注释。把文下注释①和资料信息齐读一遍。
（二）技巧分析及主旨归纳
过渡：从中我们可以知道这不是一首情诗，而是“文昌的却聘之作”。文昌，即张籍，他推辞谁的招聘？——李师道。从注释中我们知道李师道是割据一方的藩镇，势力很强，他们招揽文人，以增强与朝廷抗衡的实力。一来借文人的名气增强声势；二来借文人的笔作战斗的武器。如果我接受他，那就为虎作伥了，所以我要拒绝。我是“假托节妇言之”。那么
1、文中的妾、君、良人与张籍、李师道、皇帝分别是如何对应起来的？（投影）（分组讨论）
主人公：妾——
第三者：君——
“我”丈夫：良人——
理由：节妇之节——
生思考回答，教师明确：
主人公：妾——张籍
第三者：君——李师道
“我”丈夫：良人——皇帝（国家的统一）<适当点拨>
理由：节妇之节——臣子之节
思考：两组人物内在的关系是什么？为什么能对应起来？
一生回答。
师明确：作者张籍借妾来自比，妾要忠于丈夫而拒绝君的追求，就好像自己要忠于皇上而拒绝李师道的邀请，他们其实都是要遵守节义，节妇之节（烈女不更二夫）和臣子之节（忠臣不事二君，）
2这种委婉的写法从表现手法上看叫做什么啊？——比兴手法
（师解说：比兴，通俗地讲，即比喻和起兴。 对“比喻”我们比较熟悉，再讲讲“兴”，就是起兴，起兴，即先言他物以引起所咏之词。就是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。而“兴”中往往有“比喻”，所以合称“比兴，专用以指诗有寄托之意。）
再看这首诗，张籍将自己、李师道、皇帝分别比喻为节妇、君和良人；他物指节妇对君求爱的拒绝，所咏之词指自己拒绝李师道的邀请。比兴手法真正要表现的是所咏之词这一部分，而所咏之词与他物两者之间必须有内在的联系，这里即是指对原配或旧主的忠诚。
问：那么张籍为什么不严辞拒绝李师道的邀请，而要委婉拒绝呢？
让学生谈。
师明确：言辞拒绝与委婉拒绝效果是不一样的。前者可能招来杀身之祸，后者，李师道看到了张籍对自己的感激、为拒绝而遗憾哀伤，他也会消了怒气的。为此，张籍才要假托节妇来讨好奉承他，这样才能保住性命。所以才有评论说“徒令千载之下，增才人无限悲感”。自古以来，文人纵使有满腹才华也敌不过政治力量强大的军事家、野心家，反而要讨好他们以求自保，这是手无寸铁的文人的悲哀。
3、《节妇吟》塑造了一位既重情又知义的节妇形象，全诗以比兴手法，将节妇自比，暗示了自己不攀附权贵、反对盘镇割据和维护国家统一的政治志向和节操。
4、酬赠诗特点小结（师生互动）：1、表达委婉曲折；2、常用比兴手法
5、请一生朗读本诗
活动7【活动】延伸阅读
延伸阅读——《近试上张籍水部》，进一步了解比兴手法的运用。
1、齐读
2、我们读一首诗，首先要抓住——诗题，齐读诗题“近试上张籍水部”，这个诗题告诉我们这首诗写的时间是“近试”，即临近科举考试，赠送对象是“张籍水部”，即张籍，水部是张籍当时任的官职。朱庆馀临近考试时写了这首诗敬奉张籍。
师讲：临近考试，为什么要写诗给张籍呢？唐代应试举子有向名人行卷的风气，目的是希望声名传人主考官耳中。张籍时任水部员外郎，以擅长文学而又乐于奖掖后进闻名于士子之中。本诗是一首干谒请托诗。即希望张籍能够提拔自己。
3、整体把握：这首诗写的时间、人物、事件是什么？——（提问一生回答）洞房花烛夜的第二天晨起时一对新婚夫妇的对话。
4、手法探究：（鉴赏提示）此诗题目与诗的内容看似无关，实则有着密切关系。这就要读出诗中比兴手法所蕴含的寄托意义。
讨论：A诗中的新娘子是怎样的一个人物形象？（从人物的语言、动作、外貌等描写来分析）
生思考回答：“红烛”“妆罢”烘托出新娘子的美丽、妩媚。
“低声”写出其温柔、羞涩
“待晓”“入时无”写出要去见公婆的紧张。
明确：诗中的新娘子是一个美丽、温柔、羞涩的女子，她因为要去拜见公婆而紧张。
B诗中的新娘、夫婿、公婆和张籍、朱庆馀、主考官分别是如何对应起来的？
新娘——
夫婿——
公婆——
生思考回答（全班一起说）
明确：新娘——朱庆馀
夫婿——张籍
公婆——主考官
画眉深浅入时无——诗文能否得到主考官的赏识
师讲：诗中，朱庆馀询问张籍对自己诗文的看法，他把自己比喻成一个美丽、温柔的新娘，可见他对自己的才华很赞赏，但是他不知道能否得到主考官的赏识，所以，就借问张籍，他把自己比作一个精心打扮、准备去拜见公婆的新娘，新娘要见公婆前的那种紧张不安与考生考前的心理是一样的，新娘迫切希望得到公婆的认可，就犹如考生希望文章得到主考官的青睐一样。所以，他这样运用比兴手法来问就很委婉巧妙，让人过目难忘，也能够显示出自己的过人之处。后来，朱庆馀也成功地中了进士。
活动8【导入】小结
比兴手法的鉴赏技巧小结（投影）
1、从语言入手，概括形象的特征;
2、知人论世，熟悉背景和作者;
3、运用联想，读出比兴之外的深意。
活动9【作业】作业布置
1、阅读《酬朱庆馀》，品味诗歌的立意构思，鉴赏其比兴手法的运用。
2、整理必修课本中学过的运用比兴手法的诗句，进一步理解其特点及作用。
3、完成评测练习
活动10【讲授】教学反思
关于教学目标的定位：本节课教学目标定位在1通过《节妇吟》《近试上张籍水部》进一步学习比兴手法；2体会语言表达的含蓄委婉的技巧，其实，在我的心里还有另外两个目标，就是“好用”“有趣”，“好用”体现在通过这节课传授比兴手法的鉴赏技巧，从而在诗词鉴赏、语言运用题和作文当中能恰当作答。“有趣”体现在寓教于乐，让学生在轻松活泼的课堂气氛中获得审美的愉悦。所以，我选择了这两首诗，一者诗意较浅白，理解难度较低，学生参与鉴赏的积极性高；二者贴近生活，容易引起学生的共鸣；三是两首诗都用到了比兴手法，有利于拓展迁移，巩固认识。合理的目标定位，使我备起课来能够比较顺畅，重点更能够突出了。
活动11【讲授】板书设计
附：板书酬赠诗二首赏析正板书：
语言形象主题
节妇：感、系、知、还、感激、拒绝却聘
泪垂、何不遗憾、哀伤
新娘：妆罢、低声、待晓、入时无美丽、温柔、羞涩、紧张请托干谒副板书：
委婉含蓄
比兴手法