《定风波》教学设计
教学内容：《定风波》（莫听穿林打叶声）
作者：苏轼
授课班级：高二年级
普通高中课程标准实验教科书选修1第三单元
授课时数：1课时
本课时教学内容分析
《定风波》是粤教版普通高中课程标准实验教科书选修1第三单元的第14课《苏轼词二首》中的第二首，为苏轼贬居黄州时期的作品，词中记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、旷达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。学习这首宋词的目的正是让学生在读词悟词中，体会宋词的意境，感受诗人旷达的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
教学目标
1、知识与能力
1、反复吟咏，熟读成诵，深深体味词中的人生哲理；
2、抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵；
3、利用小序的相关信息，结合背景理解词人情感；
4、了解有关宋词的相关常识，了解写作背景。
2、过程与方法
1、导引法：带着问题读词，深入体会主旨；
2、诵读法：大声诵读本词，学会赏析方法。
3、情感态度
与价值观
了解苏轼的人生观，树立积极的人生取向，培养宋词学习兴趣。
学情分析
高二学生已经学过苏轼黄州时期所写的诗词作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等，基本能够自主阅读借助注释读懂诗词的大意，但对结合宋词意象进行加工、想象的能力就相对薄弱，特别是融入词人情感的意象把握。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
词所抒发的感情及抒情特点，与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意
通过反复地朗诵起来，并由教师加以引导，创造相应语境把握意象，让学生发挥想象，感悟其中的情怀。
教学难点
通过理解词的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，感悟经典和文化的魅力，让学生受到美的熏陶。
通过多媒体课件设疑，并演示与苏轼有关的诗歌，让学生有意识地去积累，产生对经典文化的崇敬。
教学环境设计
课前预习：布置学生课前朗读预习，结合注释和序了解该词的主要内容。
教具准备：多媒体教学平台（ppt课件展示）、日常教学黑板。
课堂教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
示意图展示苏轼坎坷一生，“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，说明“黄州”在苏轼生命遭遇中的独特意义。苏轼一生中政治上最黑暗的岁月，也是文学上最辉煌的时刻。
说说对苏轼的了解
创设作者黄州诗词创作的文化语境，为学生创造与苏轼交流对话的环境，调动学生学习积极性，激发学生兴趣。
2、设问：面对人生最为黑暗的岁月，苏轼是如何面对的呢？
出示黄州时期创作的词，并让学生朗读。
《念奴娇·赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月。
《赤壁赋》——惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
朗读多媒体播放的诗句，体会词人的豪放气息。
3、苏轼拥有过人的学识和饱经忧患的人生体验，词人行至黄州东南三十里处，途中遇雨，心有所感，又将他得超脱旷达寄托给了新的事物。邀请学生一起朗读小序，以苏轼的视觉感知《定风波》写作的缘由。
诵读小序内容，把握这首词的写作背景。
一读诗词，读准字音
朗读的注意事项：
读准字音如：同行xíng???
吟啸xiào??一蓑 suō?烟雨?
2. 读出节奏如：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。?
3. 读出情感? 词语的抑扬顿挫???文句的舒缓轻重?
????????
大声朗读，读准字音，读出词的味道，整体感受词的情绪。
让学生通过语调、韵律、节奏等体味诗词的内容和情感。
二读诗词，整体感知
问：1、这首词交代的时间、地点、事件分别是什么？
2、词的上下两片分别写了什么内容？
1、小序里找信息
2、雨中、雨后
让学生快速筛选信息
三读诗词，解读文本
（一）鉴赏上片
1、上片从哪个角度写雨的？
2、苏轼在雨中是怎样一种表现呢？
3、怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？
（结合以下问题①将烟雨和人生联系起来，“烟雨”指什么？
②那么，我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？
③我们如何理解这个“任”字呢？ ）
（二）赏析下片
1.“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。” 我们如何理解这句话呢？
2、理解“归去，也无风雨也无晴”这一句，作者要归去哪呢？
（对比陶渊明的“归去”：陶渊明不为五斗米折腰，做了83天的彭泽县令，就挂印而去，是真正的隐者。）
（抓住关键词 ）
听觉，写出雨势很急
2、“吟啸”、“徐行”、“轻” 相比之下：诗人显得从容洒脱
3、任凭之意，任各种风吹雨打，也无所畏惧，依然如故，凸显性格中的无畏，洒脱，坚强。（有毛泽东“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的胸怀气度。）
1、酒醒：对现实有了清醒的认识。
微冷：微，表程度，一切苦难在作者这里已经不算什么了。
斜照：驱散寒意，带来温暖。
2、归于心
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”，从而获得一种精神的解脱。
通过解读意象，进一步感受词的整体情绪，让学生在学习过程中有感情地投入。
从文本中提炼出主要问题，通过探讨“归”，让学生感受领悟超然，以达到把握整体和思想内容的目的。
归纳
作品主题：它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表现出作者藐视祸难、 旷达超脱的智者襟怀。
写作特色：以小见大，于简朴中见深意，于寻常处生波澜。
梳理全词，总结课堂
拓展思维
读完苏轼的词之后，最大的感悟是什么？
苏轼：旷达的襟怀，
淡定乐观，
从容洒脱。
作业设计
学生背诵《定风波》。
课件15张PPT。苏轼词二首定
风
波一、朗读课文，整体感知（一）朗读课文
朗读的注意事项：
1. 读准字音如：同行xíng???吟啸xiào???一蓑
suō?烟雨?
2. 读出节奏如：莫听穿林打叶声，何妨吟啸
且徐行。?
3. 读出情感? 词语的抑扬顿挫???文句的舒缓轻重?
???????? 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波（二）思考问题
2、词的上下两片分别写了什么内容？1、这首词交代的时间、地点、事件分别是什么？二、具体赏析 （一）鉴赏上片 1、上片从哪个角度写雨的？
听觉，写出雨势很急 2、苏轼在雨中是怎样一种表现呢？ （抓住关键词 ） “吟啸”、“徐行”、“轻”
相比之下：诗人显得从容洒脱3.怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？ ①将烟雨和人生联系起来，“烟雨”指什么？
②那么，我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？
③我们如何理解这个“任”字呢？ 王安石变法，苏轼发现新法弊端，反对新法，有人故意把他的诗句扭曲，大做文章，说他作诗讽刺新法，御史台以“文字毁谤君相”的罪名定其罪，使其被捕下狱，史称“乌台诗案”。苏坐牢?103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。任，任凭之意，任各种风吹雨打，也无所畏惧，依然如故，凸显性格中的无畏，洒脱，坚强。（有毛泽东“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的胸怀气度。） （二）赏析下片1.“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。” 我们如何理解这句话呢？ 对现实有了清醒的认识。
微，表程度，一切苦难在作者这里已经
不算什么了。驱散寒意，带来温暖。酒醒：微冷：斜照：2.理解“归去，也无风雨也无晴”这一句，作者要归去哪呢？归于心
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”，从而获得一种精神的解脱。 （对比陶渊明的“归去”：陶渊明不为五斗米折腰，做了83天的彭泽县令，就挂印而去，是真正的隐者。）苏轼：22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。三、归纳作品主题：它通过野外途中偶遇风雨这一
生活中的小事，表现出作者藐视
祸难、 旷达超脱的智者襟怀。
写作特色:1、以小见大，于简朴中见深意，
于寻常处生波澜。
四、拓展思维 读完苏轼的词之后，最大的感悟是什么？
（苏轼：旷达的襟怀，淡定乐观，从容洒脱。）
