14 定风波（莫听穿林打叶声）教学设计 (5)

定风波（莫听穿林打叶声）教学设计
1教学目标
1、通过诵读与自学，学生能准确理解词意；
2、通过概括词作中的抒情主人公形象，学生能领悟评价作者潇洒、旷达的情怀。
2学情分析
1、此时已是高二第二学期后段，学生已经基本具备诗歌鉴赏的技巧与能力，因而本课侧重于对作者思想感情的品悟；2、由于本课属于选修课，所以教师力求与必修课的模式区别开来，侧重于学生的个人感悟与自学。
3重点难点
1、通过诵读与自学，学生能准确理解词意
2、通过概括词作中的抒情主人公形象，学生能领悟评价作者潇洒、旷达的情怀
4教学过程
活动1【导入】《定风波》
《定风波》教案
粤教版选修一《唐诗宋词元散曲》第14课《苏轼词二首》
执教：阳江一中
李永强
一、教学目标
1、通过诵读与自学，学生能准确理解词意；
2、通过概括词作中的抒情主人公形象，学生能领悟评价作者潇洒、旷达的情怀。
二、教学重点
通过诵读与自学，学生能准确理解词意
三、教学难点
通过概括词作中的抒情主人公形象，学生能领悟评价作者潇洒、旷达的情怀
四、学习过程
（一）导入
1、学生说说自己对苏轼的认识；
2、教师借助苏轼画像介绍苏轼；
3、知人论世：教师介绍写作背景。
教师备课准备：苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，期间未卜生死，一日数惊。
最后苏轼被贬为黄州团练副使。有名无权，行动不得自由，有时甚至还要被监视。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地，打算长住。时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
（二）准确理解词作大意
1、齐读：读准字音、节奏
2、自读：勾出有问题的地方，与同学、老师一齐探究（学生堂上发挥，略）
教师备课准备：
（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢 实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。
（3）“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表达了苏拭想退隐江湖、自在地度过一生的心愿。“任”字含放任自由之意。
（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观而又复杂的心情。
（5）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。
3、再读：
思考：本文主要记叙了一件什么事？
教师备课准备：本词记叙了词人去沙湖看田，在归途中遇雨的一件小事，阐释了自己内心的感受。
（三）把握人物形象，领会思想感情
1、三读：用两个词语概括词人形象
（1）学生探究、展示
（2）教师与学生共同解决
教师备课准备：吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草鞋，顶风冒雨，镇定自若，潇洒旷达的形象（板书后两者）
2、结合具体语句及现实生活，谈谈学习本词后，作者给你的启示（学生发挥，教师适当点拨）
（四）结束语：
雨果说：“世界上最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸襟。”
心有东坡词，人生无难题。
人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。