《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》教学设计
【教学设想】
《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》是苏轼词中豪放风格的代表作品，这首词被选入粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》的第14课《苏轼词二首》中，一般而言，教学上安排在高二学期进行教学。对于高二的学生而言，他们对于古诗词的阅读基础仅仅依靠粤教版必修二、必修四的四个古诗词单元内容，诗词阅读视野还十分狭窄，解读诗词的能力还十分薄弱，对于古诗词名篇的理解还显得生涩，因此，如何引领他们学会疏通、理解、感悟一首诗词的方法在这一阶段显得十分重要。本节课，我的教学设想就是将“诗词鉴赏五读法”（以下简称“五读法”）置于整个教学过程中，让学生初步学会使用这一方法来学会疏通、理解、感悟一首对他们而言较为生疏的诗词。
“五读法”具体指在阅读一首诗词时，通过读作者，读注释，读意象，读情语和读结句这五个步骤对诗歌进行鉴赏，读者从以上的五个步骤迅速抓住一首诗词的有效信息疏通、理解该词，进而达到理解诗歌内容及情感的效果。
在本节课中，我试图编写导学案，通过启发法、探究法让学生自主掌握、归纳“五读法”的步骤，初步学会理解诗词的方法，并通过这种方法适度延展，用苏轼的另一首词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》进行迁移运用，并通过评测练习加以课后巩固。希望学生们在学完本节课后能在解读诗词上有所收获和突破。
【教学目标】
1、学会运用“诗词鉴赏五读法”理解并感悟一首诗词。
2、理解作品的思想内容，体会作品阔达高远的意境。
3、感悟词人“一点浩然气，千里快哉风”的豁达情怀。
【教学重点】
学会运用“诗词鉴赏五读法”理解并感悟诗词的能力。
【教学难点】
1、对“孤鸿”及“白头翁”意象的理解。
2、对苏轼“浩然气”在情感表达上的理解。
【教学方法】
1、朗读法；2、启发法；3、探究法；4、归纳法。
【教学课时】 1课时
【教学用具】 ppt课件
【教学过程设计】
一、导入
同学们这个学期开始接触唐诗宋词元散曲，可是，我们会发现每当考试时，我们看到的诗词总不是我们在课堂学过的内容，于是很多同学，甚至到了高三后半段，都不知道如何读懂一首陌生的诗词。这节课，老师将带领大家通过研读苏轼的这首《水调歌头》，掌握一点读懂诗词的方法，希望能让大家有所收获。
二、诗词鉴赏五读法——品读《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》
（一）知作者，明风格
【回顾】
本文作者苏轼，请你联系初中、高中读过的课文，谈谈你对苏轼的了解。
苏轼，字子瞻，号东坡居士。宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。汉族，北宋眉州眉山人。宋仁宗嘉祐年间进士。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
【资料补充】苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者……一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂《苏东坡突围》）
他（苏轼）不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。（余秋雨《苏东坡突围》）
【总结】
通过读诗词的作者，能够做到知人论世，对于熟悉的作者我们应该勾连过往的知识积累，感知作者的诗歌风格。
（二）看注释，知手法，通文意
1、自由朗读词作（ppt展示），扫除字音障碍。
欹枕（qī） 杳（yǎo） 一千顷（qǐnɡ） 掀舞（xiān）
2、初读全词。
【交流】
（1）结合注释，对译全词。
（2）结合注释，指出这首词所用的手法，并概括上下片的内容。
【手法】上片：以虚衬实、引用；
下片：动静结合、用典、对比。
上片：描写快哉亭下及其远处的盛景，并由此回忆平山堂的江南美景。
下片：描写亭前波澜壮阔、动心骇目的的场面，并借对宋玉《风赋》的评价抒发作者豪迈的情怀。
3、再读全词
【总结】
从诗词的注释中有时候不仅可以获取作者信息及写作背景，还可能有助于疏通大意，掌握手法，因此，诗词中的注释不可不看。
（三）找情语，定基调
【讨论】
1、这首词里，有哪些词语可以直接表达作者情感的？
【明确】快哉
2、如何理解这个词的意思？它提示我们这首词应该是一种怎样的情感基调？
快哉：快意，直抒作者内心的快意情怀。词人在此处直接点出彼时彼地的风是让人快意的雄风，让人不禁产生对词人临风而傲，遇逆则刚形象的联想。从而确定这首词豪放的基调。
【总结】通过寻找诗词的情语，可以直接感悟诗歌的情感1进而确定诗词的基调。
（四）品行象，知情感
【练笔】
请从词中“孤鸿”和“白头翁”这两个形象中任选一个，发挥想象，写几句话，注意突出事物在词中特定场景下的主要特征。
【孤鸿】水天相接，天地茫茫，那一只孤独的鸿雁啊，正自由自在地上下翻飞着，这快乐的精灵，一边向天地嘶鸣，一边渐渐地隐没于天际之间。
【白头翁】这位在风浪中尽力搏击的老者，他驾着一叶扁舟，从容不迫，无所畏惧，在惊涛骇浪中时而跃出，时而隐没。
【思考】
、“孤鸿”翱翔于天地间，“白头翁”出没于风浪中，苏轼想通过这两个形象传递什么信息呢？
【明确】此处的“孤鸿”、“白头翁”是词人的自身写照，词人将自己遭受贬谪面对逆境却又泰然处之，乐观向上的精神境界投射在这两个形象的身上，借助它们传递自己乐观奋起的处世情怀。这种在诗词中能够传递作者情感精神的事物，我们称之为“意象”。
【总结】
通过解读诗词的意象，可以感知作者在该诗词中的情感特点。
（五）读结句，悟主旨
【探究】
朗读最后一句，结合课文的注释，对这句话应如何理解？请从内容和情感等方面加以探究。
【明确】
① “浩然气”引自孟子“我善养吾浩然之气”一句，孟子对“浩然之气”的解释是：“其为气也，至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。”孟子认为“浩然之气”是一种气,十分浩大十分刚强,用正义来培养它，一点儿都没有危害，它会充满天地之间，无所不在。
② 词人借此表达了旷达的胸襟，体现了他乐观的精神。
③ 词人借助孟子之言昭告世人：一个人只要具备了至大至刚的浩然之气，就能超凡脱俗，刚直不阿，坦然自适，在任何境遇中，都能泰然处之，享受使人快意的千里雄风。
【总结】一般而言，诗词的结句饱含着作者的思想感情，理解它们，就能理解整首诗词的主旨，为我们把握诗词的内容和情感提供切实的依据。
三、再读课文，感受本词魅力。
1、教师范读；
2、生跟读、齐读。
四、课堂小结
读作者：知人论世
感知诗歌内容（表）
读注释：感知大意
读情语：确定基调
读意象：感知情感 品悟诗歌主旨（质）
读结句：领悟主旨
五、作业：
1、背诵这首词；
2、用“五读法”预习《定风波》；
3、完成《导学案》中课后评测的题目。
【板书设计】
作者：苏轼 豪放
内容：上片：写美景忆前事
下片：描壮景抒豪情
情语：快哉 豪放之言
意象：孤鸿、白头翁 作者形象
结语：浩然气 主旨所在
课件21张PPT。粤教版选修一14 苏轼词二首（第一课时）水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺苏轼知作者，明风格【回顾】
联系初中、高中读过的课文，谈谈你对苏轼的了解。 苏轼，字子瞻，号东坡居士。宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。汉族，北宋眉州眉山人。宋仁宗嘉祐年间进士。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。 知作者，明风格 苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者……一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
——林语堂《苏东坡传》
他（苏轼）不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。
——余秋雨《苏东坡突围》水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺 落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，“山色有无中。
一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。xiān qǐnɡ qī yǎo 水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺 落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，“山色有无中。
一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺 落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，“山色有无中。
一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。看注释，知手法，通文意【交流】
1、结合注释，互译全词。
2、结合注释，指出这首词运用的手法，并概括上下片内容。看注释，知手法上片：以虚衬实、引用；
下片：动静结合、用典、对比。上片：描写快哉亭下及其远处的盛景，并由此回忆平山堂的江南美景。
下片：描写亭前波澜壮阔、动心骇目的的场面，并借对宋玉《风赋》的评价抒发作者豪迈的情怀。看注释，通文意找情语，定基调【讨论】
找出这首词中能直接表达作者情感的一个词语，并谈谈你的理解。找情语，定基调快哉： 直抒作者内心的快意情怀。词人在此处直接点出彼时彼地的风是让人快意的雄风，让人不禁产生对词人临风而傲，遇逆则刚形象的联想。从而确定这首词豪放的基调。品形象，知情感【练笔】
请从词中“孤鸿”和“白头翁”这两个形象中任选一个，发挥想象，写几句话，注意突出事物在词中特定场景下的主要特征。【孤鸿】水天相接，天地茫茫，那一只孤独的鸿雁啊，正自由自在地上下翻飞着，这快乐的精灵，一边向天地嘶鸣，一边渐渐地隐没于天际之间。
【白头翁】这位在风浪中尽力搏击的老者，他驾着一叶扁舟，从容不迫，无所畏惧，在惊涛骇浪中时而跃出，时而隐没。品形象，知情感品形象，知情感【思考】
“孤鸿”翱翔于天地间，“白头翁”出没于风浪中，苏轼想通过这两个形象传递什么信息呢？品形象，知情感此处的“孤鸿”、“白头翁”是词人的自身写照，词人将自己遭受贬谪面对逆境却又泰然处之，乐观向上的精神境界投射在这两个形象的身上，借助它们传递自己乐观奋起的处世情怀。
这种在诗词中能够传递作者情感精神的事物，我们称之为“意象”。读结句，悟主旨【探究】
朗读最后一句，结合课文的注释，对这句话应如何理解？请从内容和情感方面加以探究。
内容：“浩然气”——正大刚直的精神。
情感：旷达的胸襟，乐观的精神。
主旨：一个人只要具备了至大至刚的浩然之气，就能超凡脱俗，刚直不阿，坦然自适，在任何境遇中，都能泰然处之，享受使人快意的千里雄风。小结：诗词鉴赏“五读法”读作者：知人论世读注释：感知大意感知诗歌内容（表）读情语：确定基调读意象：感知情感读结句：领悟主旨品悟诗歌主旨（质）作业1、背诵这首词；
2、用“五读法”预习《定风波》；
3、完成《导学练》中课后评测的题目
