李清照诗词鉴赏专题
“问君能有几多愁”
【课标解读】
《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是：
1、阅读优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
2、学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；
3、在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
在选修课的专题教学中，要继续着力于提升学生的语文素养，需要关注课标中阅读与鉴赏、表达与交流的教学建议：
（一）阅读与鉴赏
1、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
2、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 6、具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
（二）表达与交流
1、根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。
2、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。
鉴于此，在《唐诗宋词》的选修课程中将李清照的诗词鉴赏整合成专题，第一专题为“问君能有几多愁”，借助“愁”这一情感特征解读《醉花阴》《武陵春》《声声慢》，理解李清照作品中的不同“愁”情的内涵及不同的作品风格，实现课程标准中选修课的积累·整合、感受·鉴赏、朗读·体验、思考·领悟的教学目标。
永遇乐（落日熔金）
1教学目标
【课标解读】
《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是：
1、阅读优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
2、学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；
3、在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
在选修课的专题教学中，要继续着力于提升学生的语文素养，需要关注课标中阅读与鉴赏、表达与交流的教学建议：
（一）阅读与鉴赏
1、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
2、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 6、具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
（二）表达与交流
1、根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。
2、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。
鉴于此，在《唐诗宋词》的选修课程中将李清照的诗词鉴赏整合成专题，第一专题为“问君能有几多愁”，借助“愁”这一情感特征解读《醉花阴》《武陵春》《声声慢》，理解李清照作品中的不同“愁”情的内涵及不同的作品风格，实现课程标准中选修课的积累·整合、感受·鉴赏、朗读·体验、思考·领悟的教学目标。
【教学目标】
1、朗读三首诗歌，赏析诗歌抒发愁情的不同手法，读懂诗歌。
2、知人论世，体会三首词愁情的不同内涵，走进诗人的情感世界。
3、对比探究，领略诗人的人生境界，进而提升我们的人生境界。
2学情分析
【教材分析】
《唐诗宋词》第四单元选取了李清照的六首词，必读两首《声声慢（寻寻觅觅）》《永遇乐（落日熔金）》，选读《渔家傲（天接云涛连晓雾）》《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《武陵春（风住尘香花已尽）》。六首词涉及李清照南渡前期和后期的词作，内容涵盖李清照的家国情怀，诗词的表现手法也多种多样。解读六首词可以全面了解李清照其人其词。
选修文本的学习以专题学习为主，李清照专题教学也遵循这样的学习思路，借助课堂专题教学的开展一则实现学生对李清照其人其词的了解鉴赏，一则实现学生诗词鉴赏能力的巩固与提升。基于这样的理解，对六首词的内容及表现手法整合梳理后，决定由情感共性“愁”入手，解读三篇代表李清照不同生活时期和不同作品内容的词作，并此为起点，引领学生走向理解李清照词作之路。
选择《醉花阴》《武陵春》《声声慢》《永遇乐》，作为一个专题的解读文章，三首词的情感均为“愁”，不同的是表现“愁”的手法和“愁”的具体内容，这是重点也是难点。《醉花阴》表达相思之愁，程度较轻；《武陵春》表达丧夫之痛，兼有流离之苦，程度加重；《声声慢》愁情最重，家破、国亡、孀居、乱离之悲融合在一起，程度最重。更重要的是词人由自己的情感小愁升华为家国情怀的大愁，个人情感的变化使诗词境界为之提升。三首词的表现手法既有共性又富于个性的变化，共性是均将生活细节写入诗歌，表现主人公的情感变化；个性是《醉花阴》用夸张的笔法以黄花比瘦，落笔奇绝，《武陵春》运用恰切的动词和化抽象为具体的手法，《声声慢》运用叠词和意象来表现情感。
具体安排为《醉花阴》《武陵春》《声声慢》为专题的课堂学习篇目，《永遇乐》为课后拓展提升的篇目。
【学情分析】
高二的学生一方面已经具备一定的诗词鉴赏知识，已掌握了一定的诗词鉴赏技巧并能够自行鉴赏词句，另一方面对于李清照的词作，已经学过《武陵春·常记溪亭日暮》，有了一定的了解。所以在课程的设计上以学生的自我鉴赏体验——赏析、归纳、朗读——为基础，赏析，评价，引导，让学生能够细腻的感受，规范的表述，进而深刻的理解。
3重点难点
重点：朗读三首诗歌，赏析诗歌抒发愁情的不同手法；体会愁情的不同内涵，读懂诗歌；领略诗人的人生境界，提升我们的人生境界。
难点：1、知人论世，体会三首词愁情的不同内涵，走进诗人的情感世界。2、对比探究，领略诗人的人生境界，进而提升我们的人生境界。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学反思
“问君能有几多愁”教学反思
荣成一中 杨锦平
如果说在必修文本的解读课堂上，学生获得了文本赏析的“金针”；那么在选修文本的课堂上，学生就要飞针走线，用这根“金针”缝缀出文本的美丽彩锦。如果说在必修文本的课堂上，教师的作用是“引”，引领点拨学生来自己获得这根“金针”；那么在选修文本的课堂上，教师的作用就是“察”，看学生运用金针的情形，作出相应的回馈，或丰富体验，或梳理收获，目的是实现学生真正会用到“金针”。基于这样的认识，设计了选修文本《唐诗宋词》第四单元李清照诗歌鉴赏的第一个专题：“问君能有几多愁”。
回顾整堂课，亮点有三，梳理如下，与同仁共切磋。
一是专题内容的整合与设计。在教学内容的整合上，将《醉花阴》《武陵春》《声声慢》三首词整合在一起，赏析表达愁情的艺术手法，揣摩作者的不同愁情，进而理解词人的人生境界。以情感“愁”为主线，一以贯之，遵循了学生理解文本由浅入深的规律，由诗歌的文字表层走进诗歌的情感世界，再到解读诗人的人生境界，先走进文本，再走出文本，读诗歌，悟人生，同时又将工具性与人文性融合在一起。其次在课堂的设计上，用问题链提纲挈领，设计了三个主问题：（一）李清照何以能够获得这样的盛誉，答案在她的诗作中。这节课，我们就要借助三首词走进她的诗词世界、情感世界、人生境界。（二）诗歌中哪些词句能表达愁情，运用了什么样的手法来表达的。（三）诗歌表达的愁的内容和程度有怎样的不同，分别从诗句本身和创作背景来谈。三个问题环环相扣，层层深入，在交流解答中完成本节课的目标。
二是以生为本的课程理念。课堂的起点从解答学生的预习疑问开始，课前梳理了学生的预习疑问有三处，教师解答前两处，第三处正好和课程的一个环节吻合，就放到环节中共同解决。“读懂诗歌”环节的预习成果展示部分，学生交流自己的赏析，教师相机进行追问，一方面尊重学生的阅读初体验，保护学生的赏析个性，同时借助适当的追问，让学生在进一步的思考中完善自己的鉴赏思维与表述语言，实现学生自我纠错、自我完善的能力，保证学生在语言体验中掌握必修课中学到的诗歌赏析的方法。“读懂诗人”环节中的个人交流和小组合作环节，对学生经过智慧碰撞出的结果，给以充分的肯定，同时对不不同的答案引导学生自己斟酌比较不同理解之间的细微差别，进而得出更准确的结论，整个过程教师都隐在问题之后，用追问让学生互相借鉴，完善结论。
三是评价的形式与效果。选修文本的评价，新课程标准中建议要体现评价的多样性与差异性，以及评价主体的多元化。本节课的相关评价环节首先注重了评价标准的清晰化，朗读与鉴赏成果的评价标准直接出示在学案与屏幕上，让学生在整个过程都有清晰的目标。其次注重了评价主体的多元化，尤其是朗读环节和鉴赏环节，既注重学生间的互相评价，也注重了学生比较朗读之后的自我评价，学生的原有基础不相同，借助不同水平学生的自我评价来为其他学生朗读提供一种参考，一种鉴赏。教师的评价脱离了简单的结论式评价，转向以赞赏加建议的形式，对不同的学生提出不同的要求，让评价发挥方向的作用，期望在尊重学生差异性的基础上实现学生的长足发展。
回顾课堂，也发现了不尽人意的地方，像一个学生在赏析交流中提到两首词中的“酒”的不同意象，自己的处理稍显粗疏，只惊喜于学生的对比阅读的思维，建议其他学生可以做类似的尝试，对“酒”的意象的解读没有深入进去，有些轻描淡写了，最后环节的处理还是仓促了些，理解了词人的人生境界之后可以再来朗诵诗词，这样学生的体悟会更充分的。
遗憾总是有的，只要我们一直保持在路上的姿态，且行且思考，且思且行走，就可以将我们的课堂打磨得更生动、更有效。
4.1.2学生学习评测效果及分析
学生当堂学习效果评测结果及分析
选修文本的评价与检测，新课程标准中建议评价要体现多样性与差异性，以及评价主体的多元化。
评价环节：本节课的相关评价环节首先注重了评价标准的清晰化，朗读与鉴赏成果的评价标准直接出示在学案与屏幕上，让学生在整个过程都有清晰的目标。其次注重了评价主体的多元化，尤其是朗读环节和鉴赏环节，既注重学生间的互相评价，也注重了学生比较朗读之后的自我评价，学生的原有基础不相同，借助不同水平学生的自我评价来为其他学生朗读提供一种参考，一种鉴赏。教师的评价脱离了简单的结论式评价，转向以赞赏加建议的形式，对不同的学生提出不同的要求，让评价发挥方向的作用，期望在尊重学生差异性的基础上实现学生的长足发展。
评测结果：
“读懂诗歌”环节：学生结合屏幕中的朗读建议，对自己的朗读做进一步的完善，同时借助教师的评价进行再进一步从语速、语调、停顿上做出完善，学生的朗读能够传达出自己对诗歌的初步理解。
“读懂诗人”环节：鉴赏环节，给学生提供的鉴赏标准，学生在自主表述和交流中能够结合标准进行环节上的完善，在小组交流中，组长能够随时提醒组员依据标准进行完善。
“评测作业”环节：学生能够从语言、手法、情感等角度进行赏析，并能够依据赏析标准进行表述，目标达成率高，超过百分之八十五的学生思维清楚，表述规范，手法判断准确，能够体悟诗人的情感世界。
结果分析：
给学生一个支点，学生可以超越自我。在课堂上我们总能够惊喜的发现学生的成长超乎想象。本次专题，依托于选修文本，立足于学生朗读、鉴赏能力的提升，学生在课堂上的表达与交流让我们揽镜自照的同时看到今后努力的方向。
一是学生的活动需要给学生足够的时间进行自我完善，而自我的完善不是没有方向的涂抹，而是立足于正确的思维路径，结合诗歌做合理的完善。二是学生的完善需要同伴的追问与碰撞，同伴的建议往往会更多的站在相同的高度给以提出，这样学生具体的个性思维能够在提醒中走向自我修正，比完全依靠教师的讲解更有说服力。三是教师仍然要转变角色，教师的责任更多的是追问，不是替代；是提示，不是告知。
4.1.3观评记录
观课、评课记录
高二年级组评课意见：
优点：
一是专题的切入点很好，用李煜的词“问君能有几多愁”的“愁”字串起了李清照鉴赏专题，用“愁”的不同内容来整合李清照的经典诗歌。三个环节“读懂诗歌”“读懂诗人”“读懂人生”，以情感“愁”为主线，一以贯之，遵循了学生理解文本由浅入深的规律，由诗歌的文字表层走进诗歌的情感世界，再到解读诗人的人生境界，先走进文本，再走出文本，读诗歌，悟人生，课堂的立足点很高。
二是以问题链提纲挈领，突破重点难点。三个主问题：（一）李清照何以能够获得这样的盛誉，答案在她的诗作中。这节课，我们就要借助三首词走进她的诗词世界、情感世界、人生境界。（二）诗歌中哪些词句能表达愁情，运用了什么样的手法来表达的。（三）诗歌表达的愁的内容和程度有怎样的不同，分别从诗句本身和创作背景来谈。三个问题环环相扣，层层深入，在交流解答中完成本节课的目标。
三是整个课堂以生为本，教师的所有活动都是依据学生的学情展开，同时善于运用追问的形式，教师都隐在问题之后，用追问让学生互相借鉴，完善结论。课堂的起点从解答学生的预习疑问开始，课前梳理了学生的预习疑问有三处，教师解答前两处，第三处正好和课程的一个环节吻合，就放到环节中共同解决。在交流环节，教师总是相机进行追问，一方面尊重学生的阅读初体验，保护学生的赏析个性，同时借助适当的追问，让学生在进一步的思考中完善自己的鉴赏思维与表述语言，实现学生自我纠错、自我完善的能力，保证学生在语言体验中掌握必修课中学到的诗歌赏析的方法。
四是评价的形式多样，且效果很好。选修文本的评价，新课程标准中建议要体现评价的多样性与差异性，以及评价主体的多元化。本节课的相关评价环节首先注重了评价标准的清晰化，朗读与鉴赏成果的评价标准直接出示在学案与屏幕上，让学生在整个过程都有清晰的目标。其次注重了评价主体的多元化，尤其是朗读环节和鉴赏环节，既注重学生间的互相评价，也注重了学生比较朗读之后的自我评价，学生的原有基础不相同，借助不同水平学生的自我评价来为其他学生朗读提供一种参考，一种鉴赏。教师的评价脱离了简单的结论式评价，转向以赞赏加建议的形式，对不同的学生提出不同的要求，让评价发挥方向的作用，期望在尊重学生差异性的基础上实现学生的长足发展。
五是教师的教学基本功很好，课堂语言的亲和力、感染力、艺术性都很好，教态自然大方，竖排版板书新颖精炼。
建议：
一是教师的教学机智还需要锤炼。课堂中学生的交流往往会超出教师的预设，这时面对突发性赏析，教师就要冷静对待。例，一个学生在赏析交流中提到两首词中的“酒”的不同意象，处理稍显粗疏，只惊喜于学生的对比阅读的思维，建议其他学生可以做类似的尝试，对“酒”的意象的解读没有深入进去，有些轻描淡写了。
二是，诗歌赏析的最后环节处理还是仓促了些，可能源于时间的紧张，学生的朗读不够充分，理解了词人的人生境界之后可以再来朗诵诗词，这样学生的体悟会更充分的。
4.1.4教学活动
活动1【导入】问君能有几多愁
专题教学内容：《醉花阴》《武陵春》《声声慢》《永遇乐》
导入环节：以赞赏李清照词作的评价引入课题与目标。时间为3分钟，由学生朗读评价文字，设计意图为宏观上理解李清照，开篇交代本专题的研究内容、目标、环节，让学生能够在开课时明确本专题的具体方向。
活动2【活动】问君能有几多愁
“读懂诗歌”环节：完成教学目标一，展示交流预习任务，一是解决预习中的疑问，初步朗读诗歌，正字音、明句读；二是分享对诗文的表现“愁情”的艺术手法的赏析。时间预设为16分钟，主要由学生来交流分享，评价方式以自我评价为主，并评价完善，点拨中启发学生自我完善，规范表述。设计意图：朗读中让学生能够自我评价、互相评价，强化基本的朗读意识，交流赏析中让学生相互碰撞、互相完善，能够借助同伴的赏析丰富自己的理解并在老师的追问中赏析思维与表述走向严密与完善。
活动3【活动】问君能有几多愁
“读懂诗人”环节：完成教学目标二，从文本和提供的写作背景两个角度来梳理“愁”的具体内容和程度，并朗读诗歌。时间预设为14分钟，以个人与小组两种方式完成解读。设计意图为在前一环节的基础上，知人论世，挖掘诗词的情感内涵，同时指导学生的朗读，在朗读中体验诗歌情感。
活动4【活动】问君能有几多愁
“读懂人生”环节：完成教学目标三，借助比较阅读，阅读同时代的男性作品，烘托李清照词作中难得的爱国情怀，引导学生明白苦难中词人人生境界的升华。时间预设为10分钟，以学生的朗读与教师的追问为主，设计意图为，挖掘李清照的人生境界中的阔大一面为学生的情感与人生境界提供一种借鉴，丰富学生的自我人生历练。
活动5【测试】问君能有几多愁
·【李清照诗词鉴赏专题】
“问君能有几多愁”评测练习
永遇乐
落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。
中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。
探究要求：自选角度，写一段赏析性文字，150字左右。
附：评价量规：
评测内容
（一）手法赏析
优：手法判断准确，结合诗句赏析精准，表述严密。
良：手法判断准确，并结合诗句赏析，表述合理。
合格：手法判断准确，并能结合诗句分析，自圆其说，表述简单。
（二）情感理解
优：诗歌情感体悟真切，且结合诗人经历、创作背景加以分析。
良：诗歌情感体悟合理，能够结合创作背景加以分析。
合格：诗歌情感体悟粗疏，能够结合创作背景分析。
（三）文字表述
优：语言简洁，有文采，有感染力，体现个性化理解。
良：语言简洁，较有文采，较有感染力。
合格：语言不太简洁，比较平实。
（四）修改建议：
课件17张PPT。问君能有几多愁——李清照诗词鉴赏专题执教者：荣成一中 杨锦平 自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。在士大夫中已不多得。若本朝妇人，当推文采第一。宋代·王灼：《碧鸡漫志》清代·沈谦：《填词杂说》
男中李后主，女中李易安，极是当行本色。
专题目标：读懂诗歌
朗读诗歌，赏析诗歌抒发愁情的不同手法，走进诗歌。
读懂诗人
知人论世，体会愁情的不同内涵，走进诗人的情感世界。
读懂人生
对比探究，领略诗人的人生境界，进而提升我们的人生境界。
走进诗歌：
预习目标一：
提出自己的疑问并朗读诗歌。
预习要求：
疑问处表述清晰；字音准确，句读合理，能读出情感。 走进诗歌：
预习目标二：
结合诗句赏析抒发愁情的不同手法。
预习要求：
找出能够表达“愁”情的词句，
赏析作者是如何表达 “愁”情的。
元·伊世珍《琅嬛记》
易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：“只三句绝佳。”明诚诘之，答曰：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”正易安作也。 宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。……炼字精巧则易，平淡入妙者难。山谷所谓“以故为新，以俗为雅”者，易安先得之矣。明代·杨慎：《词品》用浅俗之语，发清新之思，词意并工。走进诗人的情感世界：
解读三首词“愁”的内容和程度。
走进诗人的情感世界：
解读三首词“愁”的内容和程度。
知人论世
我相信苦难的确是人生的必含内容，一旦遭遇，它也的确提供了一种机会。人性的某些特质，惟有藉此机会才能得到考验和提高。一个人通过承受苦难而获得的精神价值是一笔特殊的财富，由于它来之不易，就决不会轻易丧失。而且我相信，当他带着这笔财富继续生活时，他的创造和体验都会有一种更加深刻的底蕴。
——周国平《直面苦难》走进诗人的情感世界：
读出人生大境界：
词格即人格丑奴儿·书博山道中壁
南宋·辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。
爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋!读出人生大境界：
过零丁洋
宋·文天祥
辛苦遭逢起一经，
干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，
身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，
零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死？
留取丹心照汗青！读出人生大境界：
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋·陆游
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。 人太容易在实际中走失，驻足于路上的奇观美景而忘了原本要去哪儿。
——史铁生《我与地坛》读出人生大境界：
守望者：
与时代潮流保持适当的距离，守护人生的那些永恒的价值，瞭望和关心人类精神生活的基本走向。
——周国平《守望的距离》读出人生大境界：
探究鉴赏：
永遇乐
落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。
中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。
