5、囚绿记 教学设计 (2)
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文档简介
5、囚绿记
教学设计
1教学目标
1、透过文字，理解课文蕴含的思想感情。
2、通过分析探讨，学习托物言志的写作方法。
说明：一篇有内涵的散文，必须引导学生读懂并把握其基本写法。基于这一认识，我确定的教学目标就只有这两点。
2学情分析
时下的教学改革，有一个最主要的表现：集体备课，设计好“导学案”、“预习稿”之类，上课后就让学生就导学案中的问题进行讨论探究，一切全由学生进行合作展示，老师彻底退居幕后，只是适当加以补充、引导。这种做法，抓住了教学的核心所在，应该是教学改革的一个方向，但是，如果片面强调顺应课堂教学改革大势，忽视了作为教学主导的教师的作用，过多关注学生的“学”，忽视了教师的“教”，也许，这样的语文教学改革怎么也不能算是成功的。
3重点难点
结合时代背景，理解作者委婉表达感情的方式及作用。
说明：如何引导学生读懂？如何让学生通过本文的学习，结合时代背景，读懂这种类型的散文？我设计了以上的教学重点和难点。
4教学过程
活动1【讲授】教学设计万万不能忽视
一、整体把握
老师：课文的第一句话是什么？请根据课文内容，在下面的空白处填上恰当的内容：
1、这是
去年夏间的事情。
2、这是去年
夏间的事情。
3、这是去年夏间
的事情。
（学生独立思考，以小组为单位主动积极发言，老师进行评价）
参考答案：1、陆蠡
2、陆蠡和绿发生于
3、陆蠡和绿之间发生
说明：上课之初，设计这样的一道练习，旨在抓住课文第一句话，让学生从整体上把握课文，并明白语序的重要性。
二、品读课文
1、囚绿
（1）老师：作者为什么要囚绿？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：自私）
（2）老师：被囚后绿的表现如何？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：绿在变化）
（3）老师：囚绿后作者的心情怎样？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：矛盾心情）
说明：从“囚绿”开始，是因为课文的标题是这样，更因为课文的重点、文章的主题是这样。所以，我先从最重要的“囚绿”这一点开始，学生合作解决三个问题，然后再慢慢一步一步回头进行分析。
2、赏绿
（1）老师：请找出5—7段每段的关键句。小组讨论回答。（参考：宝贵、快活、守望）
（2）老师：请指出5—7段各用的表现手法。小组讨论回答。（参考：直言、比喻、描写）
说明：必须引入学生的合作学习机制。老师设计这两个问题，让学生在互相探究的过程中分享、感受，得出相关结论。
3、遇绿
老师：作者极为欣赏的这片“绿”是怎样来的？学生小组讨论，代表回答。（参考：房间小湿差热，心情满足而喜悦——因为关心这片绿影，所以选绿，从而选房）
说明：记叙性散文，必须有其“原因”。所以，这里特意设计好让学生去探究“囚绿”的缘起。同时，也算将课文开头部分作一个分析吧。
4、释绿
老师：作者“囚绿”到什么时候？他是怎样“释绿”的？又是如何评价这片绿的？（要求尽量用文中语言回答）学生：讨论，回答。（参考略）
说明：引导学生理清文章的感情线索，从而为下一步的深入分析奠定基础。
三、探讨主旨
1、老师：通过上面的学习，我们知道本文是按照作者在北平“选房——蜗居——亲近——离开”的发展顺序展开课文的，现在我们探讨一下：能否将本文标题改为“我在北平的日子里”之类？
学生：小组讨论，代表发言。（参考：不行！）
老师必须引导学生分析出以下内容：
（1）作者写了“遇绿——赏绿——囚绿——释绿”，凝聚了作者的情感，而这情感恰恰是本文的感情线索。
（2）同时，我们可以看到，作者对绿的称呼有以下的变化：从“绿影”到“绿色”到“绿囚”到“绿友”。可以说，让作者凝注情感的是绿，让作者饱含感情的是绿，如果以“我在北平的日子里”为题，则会流于平淡，缺乏重点，无法突出文章主旨，更无法充分表达感情。
说明：关于课文主旨的分析，可以有多种方法，但是从教师的角度，必须有一个明确的观点：学生获得的最后结论必须是在你认可的正确的范围内的结论，否则，一切努力都是徒劳的。所以，我让学生先小组合作展开研讨，老师适当给予点拨、导引、启发，在师生的合作中水到渠成地得出结论。实践证明，没有老师的引领、启发，学生要得出这样的结论，是很困难的。
2、老师：作者为什么不直接以“绿”为题，而要题为“囚绿记”？你知道作者的这种写法吗？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：因为作者所处的时代，也因为作者本人。如果留意，就会从课文的一些文字中找到依据：这是日本侵华刚开始的时候，也即文中所说中国人被囚禁的时候。同时，联系作者的个人情况，作者如此喜欢绿，难道不正代表他向往光明、呼唤和平、永不屈服、坚忍不拔吗？因此，这种写法就叫做托物言志，本文的标题也就必须确定为“囚绿记”，而不能冠之以平平淡淡的“绿”。）
说明：对课文标题的分析和对作者的了解很重要，而学生往往不能想到去分析标题、了解作者，所以，我特意设计了这样的一个问题，让学生展开积极的思考和争论。同时，课文只是例子，所以我再设计了让学生通过本课文，进一步了解把握托物言志的写法。从本堂课学生的反馈来看，他们对于托物言志的理解、对于知人论文的把握都有了更深刻的认知。看来，这一点的设计还是成功的。
四、总结归纳
老师：通过本文的学习，你认为阅读这一类的散文时，要从哪些方面入手？
学生：小组讨论，代表回答。
（参考答案：散文阅读要领：知人——了解作者；解题——探究标题；品文——研读文句；质疑——深度思考）
说明：关于这一点，在实际的教学中我是顺利完成了的。不过有老师采用我的这个设计进行教学时，因为时间的关系没有来得及当堂完成，我觉得这只是操作层面的问题。我认为，让先生学完以后，由此及彼，举一反三，提升到对这一类散文的学习这样的高度，这样的做法正好体现我们老师的作用，应该坚持。
综合以上的设计及其说明，我们可以看出，在现时的语文课堂教学中，如果只是放任学生自由发挥，鼓励他们讨论，激励他们上台展示，而缺乏老师对学生学习内容的高屋建瓴地精心设计，这样的课堂，估计很难有好的教学效果。尽管这样的语文课堂会很热闹，很时尚，很教改。我的这个教学设计，由浅入深，从（课）内而（课）外，共涉及了14道合作学习思考题，将学生的“学”掌控在教师的你“教”之中，既高度重视了学生的“学”，又充分体现了老师的“教”，实际的教学是成功的。
所以，在当前教学改革的背景下，教师的教学设计不但不能可有可无，更应该加倍重视，让其发挥最大的作用。这样，我们的语文课堂教学改革才有可能成功。
教学设计
1教学目标
1、透过文字，理解课文蕴含的思想感情。
2、通过分析探讨，学习托物言志的写作方法。
说明：一篇有内涵的散文，必须引导学生读懂并把握其基本写法。基于这一认识，我确定的教学目标就只有这两点。
2学情分析
时下的教学改革，有一个最主要的表现：集体备课，设计好“导学案”、“预习稿”之类，上课后就让学生就导学案中的问题进行讨论探究，一切全由学生进行合作展示，老师彻底退居幕后，只是适当加以补充、引导。这种做法，抓住了教学的核心所在，应该是教学改革的一个方向，但是，如果片面强调顺应课堂教学改革大势，忽视了作为教学主导的教师的作用，过多关注学生的“学”，忽视了教师的“教”，也许，这样的语文教学改革怎么也不能算是成功的。
3重点难点
结合时代背景，理解作者委婉表达感情的方式及作用。
说明：如何引导学生读懂？如何让学生通过本文的学习，结合时代背景，读懂这种类型的散文？我设计了以上的教学重点和难点。
4教学过程
活动1【讲授】教学设计万万不能忽视
一、整体把握
老师：课文的第一句话是什么？请根据课文内容，在下面的空白处填上恰当的内容：
1、这是
去年夏间的事情。
2、这是去年
夏间的事情。
3、这是去年夏间
的事情。
（学生独立思考，以小组为单位主动积极发言，老师进行评价）
参考答案：1、陆蠡
2、陆蠡和绿发生于
3、陆蠡和绿之间发生
说明：上课之初，设计这样的一道练习，旨在抓住课文第一句话，让学生从整体上把握课文，并明白语序的重要性。
二、品读课文
1、囚绿
（1）老师：作者为什么要囚绿？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：自私）
（2）老师：被囚后绿的表现如何？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：绿在变化）
（3）老师：囚绿后作者的心情怎样？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：矛盾心情）
说明：从“囚绿”开始，是因为课文的标题是这样，更因为课文的重点、文章的主题是这样。所以，我先从最重要的“囚绿”这一点开始，学生合作解决三个问题，然后再慢慢一步一步回头进行分析。
2、赏绿
（1）老师：请找出5—7段每段的关键句。小组讨论回答。（参考：宝贵、快活、守望）
（2）老师：请指出5—7段各用的表现手法。小组讨论回答。（参考：直言、比喻、描写）
说明：必须引入学生的合作学习机制。老师设计这两个问题，让学生在互相探究的过程中分享、感受，得出相关结论。
3、遇绿
老师：作者极为欣赏的这片“绿”是怎样来的？学生小组讨论，代表回答。（参考：房间小湿差热，心情满足而喜悦——因为关心这片绿影，所以选绿，从而选房）
说明：记叙性散文，必须有其“原因”。所以，这里特意设计好让学生去探究“囚绿”的缘起。同时，也算将课文开头部分作一个分析吧。
4、释绿
老师：作者“囚绿”到什么时候？他是怎样“释绿”的？又是如何评价这片绿的？（要求尽量用文中语言回答）学生：讨论，回答。（参考略）
说明：引导学生理清文章的感情线索，从而为下一步的深入分析奠定基础。
三、探讨主旨
1、老师：通过上面的学习，我们知道本文是按照作者在北平“选房——蜗居——亲近——离开”的发展顺序展开课文的，现在我们探讨一下：能否将本文标题改为“我在北平的日子里”之类？
学生：小组讨论，代表发言。（参考：不行！）
老师必须引导学生分析出以下内容：
（1）作者写了“遇绿——赏绿——囚绿——释绿”，凝聚了作者的情感，而这情感恰恰是本文的感情线索。
（2）同时，我们可以看到，作者对绿的称呼有以下的变化：从“绿影”到“绿色”到“绿囚”到“绿友”。可以说，让作者凝注情感的是绿，让作者饱含感情的是绿，如果以“我在北平的日子里”为题，则会流于平淡，缺乏重点，无法突出文章主旨，更无法充分表达感情。
说明：关于课文主旨的分析，可以有多种方法，但是从教师的角度，必须有一个明确的观点：学生获得的最后结论必须是在你认可的正确的范围内的结论，否则，一切努力都是徒劳的。所以，我让学生先小组合作展开研讨，老师适当给予点拨、导引、启发，在师生的合作中水到渠成地得出结论。实践证明，没有老师的引领、启发，学生要得出这样的结论，是很困难的。
2、老师：作者为什么不直接以“绿”为题，而要题为“囚绿记”？你知道作者的这种写法吗？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：因为作者所处的时代，也因为作者本人。如果留意，就会从课文的一些文字中找到依据：这是日本侵华刚开始的时候，也即文中所说中国人被囚禁的时候。同时，联系作者的个人情况，作者如此喜欢绿，难道不正代表他向往光明、呼唤和平、永不屈服、坚忍不拔吗？因此，这种写法就叫做托物言志，本文的标题也就必须确定为“囚绿记”，而不能冠之以平平淡淡的“绿”。）
说明：对课文标题的分析和对作者的了解很重要，而学生往往不能想到去分析标题、了解作者，所以，我特意设计了这样的一个问题，让学生展开积极的思考和争论。同时，课文只是例子，所以我再设计了让学生通过本课文，进一步了解把握托物言志的写法。从本堂课学生的反馈来看，他们对于托物言志的理解、对于知人论文的把握都有了更深刻的认知。看来，这一点的设计还是成功的。
四、总结归纳
老师：通过本文的学习，你认为阅读这一类的散文时，要从哪些方面入手？
学生：小组讨论，代表回答。
（参考答案：散文阅读要领：知人——了解作者；解题——探究标题；品文——研读文句；质疑——深度思考）
说明：关于这一点，在实际的教学中我是顺利完成了的。不过有老师采用我的这个设计进行教学时，因为时间的关系没有来得及当堂完成，我觉得这只是操作层面的问题。我认为，让先生学完以后，由此及彼，举一反三，提升到对这一类散文的学习这样的高度，这样的做法正好体现我们老师的作用，应该坚持。
综合以上的设计及其说明，我们可以看出，在现时的语文课堂教学中，如果只是放任学生自由发挥，鼓励他们讨论，激励他们上台展示，而缺乏老师对学生学习内容的高屋建瓴地精心设计，这样的课堂，估计很难有好的教学效果。尽管这样的语文课堂会很热闹，很时尚，很教改。我的这个教学设计，由浅入深，从（课）内而（课）外，共涉及了14道合作学习思考题，将学生的“学”掌控在教师的你“教”之中，既高度重视了学生的“学”，又充分体现了老师的“教”，实际的教学是成功的。
所以，在当前教学改革的背景下，教师的教学设计不但不能可有可无，更应该加倍重视，让其发挥最大的作用。这样，我们的语文课堂教学改革才有可能成功。
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