5、囚绿记 教学设计
1教学目标
1.学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法。
2.学习写景状物散文中常见的借物抒情。
2学情分析
《囚绿记》是粤教版高中选修4第二单元“品读生命，融入自然”中的第一篇散文，本课教学对象为高二年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中就早已接触这类散文，已经感受过散文的语言美、意境美，并对其进行过初步的鉴赏，学生能体悟到作者对“绿”顽强精神的赞美，但对作者的行为却有诸多不解。比如:“为什么喜爱常春藤却又囚禁它？”“为什么发现自己的过失后仍‘不放走它’？”“如果不是因为要离开，作者会开释常春藤吗？”“作者对‘绿’的行为到底是不是爱？”可见，学生对作者人性的复杂与矛盾深感困惑。于是我将教学重点确定为对人性的探讨，引导学生深入文本，对作者情感、性灵进行一次深度体悟。
3重点难点
教学重点：学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法。
教学难点：分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。
4教学过程
活动1【导入】创设情境，激情导入
欣赏浙江荒废海岛渔村长满爬山虎 ，宛如绿色童话世界的图片，导入新课。
（幻灯片出示图片）“一个迷雾缭绕的海岛，一个无人居住的荒村，一个绿野仙踪的梦境，谁来与我相遇”。近日，网友“青简”拍摄的一组浙江无人居住的小岛照片，在网络上引发广泛转载。在这个位于浙江舟山嵊泗嵊山岛后陀湾的地方，村落荒芜，许多无人居住的房屋逐渐被大自然侵蚀，布满爬墙虎，宛如绿色童话世界。摄影师想用照片来留住这片绿，表达对绿的爱。有一位作家却想把绿囚住，到底是为什么呢？今天我们走进陆蠡的情感世界，感受他心中的绿。
活动2【活动】读“情”——品析悟旨，探究写作意图
探讨话题：作者是否爱“绿”。
学生在深入揣摩文本后，分持两种观点，引导学生从文字中找到有力的证据。
（一）第一种观点肯定作者“爱绿”。
学生各抒己见，老师适时点拨。深入品读两个句子：
1、我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！
思考：能否用替换法将“如同涸辙的鱼盼等着雨水”替换成“如同鱼儿盼着水”？
教师点拨:不能。此句运用了庄子的典故涸辙之鲋。干涸车辙中的鱼急待“斗升之水”的生存渴望是有别于普通意义上的渴望，盼望的，作者视绿如自己生命一般爱的迫切。
我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
思考：如何理解“对语”？ “我了解自然，它了解我”这里运用了什么典故？
点拨：1、“对语” 是心语，是精神交流。
2、化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。
这种“物”与“我”交融的情境，在李白和辛弃疾的词中都有描写。李白诗云：“相看两不厌，只有敬亭山。”辛弃疾词云：“我见青山多妩媚，料青山，见我亦如是。”“对语”这一情状，极写“我”与“绿”的和谐所带来的精神享受，我和绿互为知己的幸福与欣喜。
（二）第二种观点是否定作者所谓的“爱”。
引导学生从文字中找到有力的证据。
学生各抒己见，老师适时点拨。
师：作者对"绿"的爱是真诚而美好的，然而在"囚绿"后，作者的感情又是复杂的。"囚绿"后，作者发现"绿"病损后，有些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对"绿"既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。学生结合自己的生活谈谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。 老师讲述《庄子·至乐》的故事：鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁侯很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果昵?这只海鸟目眩心悲，郁郁寡欢，三天就死了。 老师总结：鲁侯按人的习性养鸟，不用养鸟的习性养鸟，没有站在鸟的立场去替鸟想一想，鸟自然会郁郁而终。而在现实中，面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在他人的立场考虑事情?很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用白己狭隘的眼光来判断评价，造成了诸多的格格不入。
老师引导学生抓住一个细节，文中时间变化与心理言行变化的关系，从而理解心理与行为之间发生的矛盾。
提示：陆蠡《囚绿记·序言》：“我是感情的奴隶，也是理智的仆役”，“我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压”。
点拨：人性是复杂的，一面是天使，一面是魔鬼；人性的完善是需要不断的反思，正如作者当时并没有意识到“魔念在我心中生长了”，直到一年后写文章时才在自我反思与批判中审视清楚。
“释”紧接之前的“囚”，让读者清楚地看到“囚”是一种变态的热爱，“囚绿”是对生命的误读，而“释绿”是对生命的尊重。“囚”与“释”之间，是一个“悟”的过程，一“囚”一“释”，是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟，表现了人性中仁善与良知天性的回归。
活动3【活动】读“人”——深情对话，抒写人生共性
展示德国作家歌德的小诗《发现》，请学生品评，并谈谈《囚绿记》与歌德的《发现》带给我们的人性方面的启示。
我看到荫处/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/难道采下我/让我枯掉
点拨：《囚绿记》揭示了人们普遍具有的人性共相。《囚绿记》把人们共有的心灵起伏痕迹记录下来，这样做是把自己的文章作为放大镜，像大光明眼镜店的老板在柜台递给顾客的东西，通过这篇文章，让人们能够反窥自己，阅读自己。它告诉人们，如何正确对待“爱”、“占有”、“尊重”、“坚守”这些非常现实的生存命题——人要自觉地在内心深处对善与恶作反省，创造自己。认识生命的尊严，尊重不同生存者的权利，健全自己的人格。
活动4【活动】新书推荐：《中国最美散文 世界最美散文》
课件18张PPT。记绿陆
蠡囚 浙江荒废海岛渔村长满爬山虎 宛如绿色童话世界
探讨话题：
作者是否爱“绿” 观点一： 品读：1.我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水！
思考：能否用替换法将“如同涸辙的鱼盼等着雨水”替换成“如同鱼儿盼着水”？深爱绿点拨:不能。此句运用了庄子的典故涸辙之鲋。干涸车辙中的鱼急待“斗升之水”的生存渴望是有别于普通意义上的渴望，盼望的，作者视绿如自己生命一般爱的迫切 。品读2.我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
思考：如何理解“对语”？ “我了解自然，它了解我”这里运用了什么典故？点拨：1、“对语” 是心语，是精神交流。
2、化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。
绿叶与我对语李白：“相看两不厌，只有敬亭山。”
辛弃疾：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。”
“对语”这一情状，极写“我”与“绿”的和谐所带来的精神享受，我和绿互为知己的幸福与欣喜 。 观点二：陆蠡《囚绿记·序言》：“我是感情的奴隶，也是理智的仆役”，“我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压”。
点拨：人性是复杂的，一面是天使，一面是魔鬼；人性的完善是需要不断的反思，正如作者当时并没有意识到“魔念在我心中生长了”，直到一年后写文章时才在自我反思与批判中审视清楚。爱的异化《发现》——歌德
我看到荫处/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/难道采下我/让我枯掉
思考：品读德国作家歌德的小诗《发现》，并谈谈《囚绿记》与歌德的《发现》带给我们的人性方面的启示。 启示：人性的矛盾是普遍存在的。《囚绿记》把人们共有的心灵起伏痕迹记录下来，这样做是把自己的文章作为放大镜，像大光明眼镜店的老板在柜台递给顾客的东西，通过这篇文章，让人们能够反窥自己，阅读自己。它告诉人们，如何正确对待“爱”、“占有”、“尊重”、“坚守”这些非常现实的生存命题——人要自觉地在内心深处对善与恶作反省，认识生命的尊严，尊重不同生存者的权利，健全自己的人格。
