7、捕蝶者 教学设计
1教学目标
知识与技能目标：梳理文章脉络；鉴赏其精美的片段
过程与方法目标：通过鉴赏文字欣赏筱敏文字的精美细腻，学习她细腻的手法
情感态度与价值观：分析课文作者对生命的态度，体会尊重生命的意义。
重点难点：感悟生命的价值，对生命的价值做客观评价。
2学情分析
3重点难点
重点难点：感悟生命的价值，对生命的价值做客观评价。
4教学过程
活动1【导入】捕蝶者
一、导入：日本影片《入殓师》简介从而导入生命的主题
影片表现的是死亡，胆在死亡之下，透露出的，却是对生命的感悟，而生命，具有很广泛的范围，自然界中的万事万物，我想，都有它独特的，对生命的阐释方式，我们课本第二单元便要求我们能够“融入自然，品读生命”。
二、作者简介：筱敏——广东作家，当代诗人和散文家，原名袁小敏，曾获广东省第六届鲁迅文学奖。出版过长篇小说《幸存者收集》。《捕蝶者》被成为是“当代中国散文中的精品，不可多得”。
活动2【讲授】捕蝶者
二、课文分析
1、梳理文章脉络（学生阅读并自行进行梳理）
第一部分：细致地描写了捕蝶者对专业的痴迷和感受，以及他为捕蝶所做的准备。
第二部分：详细地描绘了捕蝶者发现“惊世之蝶”后如何进行捕杀极其捕杀过程。
第三部分：引出一位诗人对捕蝶者的行为进行评判（引出作者对生命的感悟，做情感上的升华）
2、课文详细描写了捕蝶者准备捕蝶、捕杀蝴蝶的过程，捕蝶者的形象是怎样的？
A、他是一个喜爱蝴蝶，热爱自己事业的人。
B、他是一个非常专业而敬业的捕蝶者。
C、他是一个热爱美，追求美的人。
D、他也是一个追求名利的人。
四、感悟生命
1、再次阅读文章，感受一下，作者对捕蝶者的行为持有什么态度
作者对捕蝶者的行为持否定态度。
2、作者是怎样表现自己的态度的？
A、字里行间的透露——如作者多次描写蝴蝶在捕蝶者手指下胸腔破裂的声音，让读着在蝴蝶死亡的背后感受这种做法的残忍，作者用表现生命的毁灭表示抗议。
B、设置了一个诗人要与捕蝶者讨论生与死的问题，而不是美、价值和荣誉的问题。表现了作者对生命的重视和对价值、美、名利的轻视。
3、捕蝶者对自己的行为又是什么态度？他是否认为这种行为是残忍的？
捕蝶者是一个对美有着极致追求的人，他认为自己的行为是对美的发现，对美的保存，他认为自己的行为将美变成了一种永恒。
活动3【活动】思考讨论
思考讨论：
对作者和捕蝶者的观点，你持什么态度？
在你的心目中，什么是生命的意义——成为一个珍惜标本名扬世界还是默默消耗掉美丽终老山林？
（无论我们选择哪种生命的方式，只要诚恳的活过，就是意义）
活动4【讲授】板书
板书：
作者态度——看中生命，看清美、名利和价值
捕蝶者态度——追求美、价值和名誉。
课件36张PPT。6.捕蝶者—— 筱敏捕蝶者 在一个又一个深深的夜里，我像读天上的星星一样，读集子里的文章。我和筱敏对话，和她的灵魂相遇。这是不羁的灵魂，被自由之风支配的灵魂。
——杨进读《成年礼》
她是“精神贵族”。
——林贤治
作者介绍筱 敏
（1955—至今） 女，1955年生于广州，1969年初中肄业当工人，在一个小山坳的通讯站工作了十二年。面对缄默的星空和呼啸的松涛，她开始在值班日志的背面写诗。
1983年调入广东作协文学院工作。主要是从事诗歌和散文创作。
主要的作品有：诗集《米色花》、《瓶中船》， 散文集 《暗哑群山》、《理想的荒凉》、《悠闲的意义》、《女神之名》、《风中行走》等。现在仍重读书，并写一些散文随笔结集。抓住线索，把握文章中心散文的线索：
以人为线索、以事为线索、以情为线索、以时间为线索、以地点为线索
寻找线索的方法：
注意文章标题（直接、间接包含线索）。
文中反复出现的词句。
散文中议论、抒情的部分。
抒情性散文有可能“形更散”，也更难把握“神”，注意通过线索归纳文章中心。初读课文，思考以下问题：读题目：
题目可以改为《捕蝶记》吗？为什么？
抓住“神”：
通过圈画相关词句，寻找文章线索，归纳本文的中心思想。
本文重点写人，记叙捕蝶过程只是为了更突显捕蝶者的心理过程。作品要表达什么? 对捕蝶者残忍的谴责，在捕蝶者被荣誉、美所迷惑的狂热中，美终究失去了生命，成为价值连城的标本。
（“你是胜者”） 关注文中相关词句，并用几组词，评价你眼中的捕蝶者。 关注文中相关词句，并用几组词，评价你眼中的捕蝶者。专业、敬业
他对蝴蝶是那样热爱,
他是那样富有理想，
他对专业知识是那样谙熟，
他对自己的事业感到那样的光荣。 他的专业技能是那样熟练，捕蝶者自信是蝴蝶的知己， 关注文中相关词句，并请用几组词，评价你眼中的捕蝶者。残忍、漠视
轻轻一捏，非常之轻，然而必须是致命，
你一定要一个更完整的标本，
用昆虫针，自蝶的胸背中央插入穿透。
残忍、漠视与专业、敬业有何关系？ 因为专业，所以残忍；因为敬业，所以漠视。再读课文，理清课文结构： 第一部分(第１～９段)：作者以细腻的笔触描写了捕蝶者对专业的痴迷与热爱。
第二部分（第１０～２４段）：作者详细地描绘了捕蝶者在发现了惊世之蝶后，如何细致地捕杀的过程。
第三部分（第２５～２７段）：作者以抒情的笔调引入一位远方的诗人，将他作为生命的代言人，与捕蝶者进行了一场尖锐的思想对诘。 文章是怎样流露
作者对捕蝶者的态度
呢？ 全篇文章以第二人称来写，没有一处直接批评。哪些文字微妙地透露了筱敏的态度？ 多次描写蝴蝶在捕蝶者手指下胸腔破裂的声音。
设置了一个瘦长诗人要谈生与死的问题，而不是美、价值、声誉，来暗示主题。本文用第二人称来写有何妙处？ 人称的变化对表达思想、抒发情感具有特定的影响。作者用第二人称写作，这样既以客观的眼光来看待捕蝶者的所作所为，同时又能深入披露捕蝶者的内心世界，展现其思想情感。如果将“你”换成“我”，那么就很难以一种客观批判的眼光来表述捕蝶者的思想行为。
本文是以第二人称的写作方式，向捕蝶者“你”讲述过程，诘问生死。既有对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生命的愤激。美的价值与生命的价值孰轻孰重，成了文中互为辩驳的命题。 细节描写
指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
它是最生动、最有表现力的手法，往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。
一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起
到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
探讨 你认同捕蝶者的行为吗？虚拟情景
在画面中出现了一个捕蝶专家入狱的情景，科学家坐在了被告席上，原告是爱蝶保护会，罪名是滥杀蝴蝶，唯一的证物是筱敏的《捕蝶者》。原告的观点： 1.捕蝶者残忍地杀害蝴蝶，根本不理会蝴蝶的感受。
2.科学家装帧标本是为了满足自己爱美的私欲。被告的观点： 1.捕蝶者非常热爱他的工作，满腔热忱。
2.捕蝶者在尊重蝴蝶的同时追求完美，与肆意破坏生态的人不能相提并论。原告证据： 1.你的捕蝶网在操纵你了，神助一般的手感，迎头下网，追尾兜网，网网必有所获。你不必看，便知道猎物在网内了，手腕轻抖扭转纱网，封死网口，网中的精灵徒然挣扎，在你手中逃脱的可能已经是零。
（对捕蝶的纯熟，手段残忍） 2.然而必须是致命的，你要保持它外观的完整。你感觉到那里有不可挽回的破裂声，这声音除你与它之外，连片刻之前与它双飞双栖的情侣也不能听见。
（视蝴蝶的痛苦和死于不顾） 3.你果断地启用了你的毒瓶。
（残忍手段的升级）
4.它是没有痛苦的吧？你想。其实你也没想，你激动得不再会想了。
（置蝴蝶于死地而不理） 5.你取出一支细小的钢针，你们专用的叫做昆虫针的，自蝶的胸背中央插入穿透，将它固定在凹槽内的软木条上。蝴蝶有没有心脏？你是专家，这你清楚。如果有，这一针正好就从它的心脏穿过。谁会听到那破裂之声？
（手段残忍可怕）被告证据：
1.你自信你是蝶的知己，蝶亦恍惚成了你的生命，你甚至反复地梦过化蝶之梦了。
（以蝴蝶为自己梦想的人，能残害它们吗？） 2.它们的共同点是轻、软、纤维细而滑，不易损伤蝶翼及其鳞片。
（你看，捕蝶者是多么爱护蝴蝶的）
3.这一切你做得实在精细，像布置舒适的家居，这将是你那些美丽的精灵暂住的宫殿，你把呵护美丽的一切都想得极其周密，你是受过专业训练的。
（用家的温暖来呵护蝴蝶） 4.你出发去捕蝶，只为自己备一顶窄边的遮阳帽和一瓶水，甚至连水也不带，你是古典主义者或自然主义者，还相信蝶群聚而饮水的山溪。
（对工作的热忱） 5.你激动得几乎昏厥，眼窝潮热，倚着树干大口吸气。然而你明白此时你不能有半点差错，你不能让这上帝赐予你的精灵有任何一点儿损伤，从胸腹，触角，到婴儿一般洁净的鳞片。
（对工作的痴迷，对生灵的珍爱）总结
生命中有太多东西需要我们去追求，然而，这一切都没有生命重要。更不能以牺牲他者来成就自己的伟业。知识并不带来生命的的尊重，有时反而成为戕残的工具。有人说爱是一种伤害，然而我认为凡造成伤害的，只是挟持了爱，而非真爱。或许，我们就是那一只蝶；或许我们就是那个捕蝶者。 精神康复之路的探寻或许，我们就是那个捕蝶者；
或许，我们就是那一只蝶。
主题归纳 作者详细描绘了捕蝶者捕杀蝴蝶尤其是惊世之蝶的过程，并提出诘问与反讽，既表达了对绝世之蝶遽然失去生命的哀悼，也表达了对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生命的愤激，强烈地提出了美的价值与生命的价值孰轻孰重的命题，引起我们的深思。 仿写什么是生命的意义？
成为一个珍稀标本名扬世界，
还是应该默默地终老山林？下课啦
