(共41张PPT)
◎文化自信:留意身边各种形式的缩写,学以致用,解决生活中的实际问题。(难点)
◎语言运用:针对不同文体,各有侧重地进行缩写训练。
◎思维能力:掌握缩写的基本方法与技能,提高概括与表达能力。(重点)
◎审美创造:在学习缩写的过程中,体会使用精练、准确的语言的妙处。
九年级语文上册
写作 学习缩写
PART 1
同学们,以往我们写作文往往要求细致、具体,但生活中很多时候需要我们长话短说、言简意赅。例如,读了一篇好文章或是一本好书,你一定受益匪浅,要是想把这个故事简单地介绍给别人,就可以用缩写的方法。通过缩写训练,可以提高把握文章要点、思路的能力,还能培养概括、综合能力。今天我们就来一起学习缩写的基本方法和技能吧!
掌握缩写的基本方法与技能,提高概括与表达能力。
激发对缩写的热情,针对不同文体,各有侧重地进行缩写训练。
关注生活,留意身边各种形式的缩写,学以致用,解决生活中的实际问题。
学习目标
学习缩写
尊重原作,把握原文
从文章题目入手
着眼重复出现的或抒发情感、发表议论的词句
把握行文思路
保留主干,去其枝叶
叙事性文章:主要人物、主要情节
说明性文章:表述说明对象及其特征的材料、说明顺序
议论性文章:中心论点、分论点、主要论据、论证思路
可用画图表、做思维导图、列提纲等方法提取主干。
语言流畅,文意通达
简洁凝练、准确生动
结构完整、思路通畅
适当保留解释性、描述性的内容。
描述性文字→叙述性文字。
可直接引用原文经典的词句。
保留原文的行文脉络与结构。
写作指导
缩写,就是在保持中心思想不变的前提下,压缩文章的篇幅,“把主要内容用自己的话说一遍”(吕叔湘语)。通过缩写训练,可以提高把握文章要点、思路的能力,还能培养概括、综合能力。
知识备查
缩写概念
写作指导
一、缩写的要求
第一,要体现原文的风格和面貌。也就是说,缩写不允许改变原文的中心思想,不能改变原文的体裁,甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件,保持原文人物的基本特点。还有段落顺序,表达方法也都要维持原样。
第二,要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句,或者把有些次要事件加以概括,或者删去无关紧要的介绍。
第三,要衔接自然,首尾贯通,使文章成为一个整体。
整体感知
(一)缩写前,认真阅读原文,深入体会作品的主旨,厘清思路;缩写时,对原作进行高度概括,但不能改变其中心思想,也不能随意增添内容。
二、缩写方法点拨
整体感知
1.从题目入手
通常情况下,文章题目都是文章的文眼,透过文眼,我们可以窥探文章的中心内容。
如《敬业与乐业》观题目即知这篇文章的主旨是阐述敬业、乐业的关系。再如《我的叔叔于勒》一读题目,我们就会知道这篇文章是围绕着“叔叔于勒”这个人物展开情节的,因此在缩写时要紧紧围绕着“敬业与乐业”“叔叔于勒”来进行,保证缩写后的文字和原文在核心内容上一致。
整体感知
2.着眼重复出现的词语、语句或抒发情感、发表议论的词语或语句,归纳文章主题。
在《白杨礼赞》中反复出现的词语“不平凡”“我赞美白杨树”“我要高声赞美白杨树”等抒情语句我们从中不难体会文章的中心思想,即对白杨树品格的高度赞美。在缩写时,要抓住这一中心去安排材料。
整体感知
3.通过对行文思路的把握来归纳主旨。
叶圣陶先生曾经说过:“思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是绝不乱走的。” 好的文章都是有思路可循的,沿着这条路,会摸索出文章的中心。
整体感知
(二)分清主次,去粗存精。具体来说就是八个字“删除、保留、合并、改写”。要分清原作的主干和枝叶,遵循“保持主干,删除枝叶”的原则,确定取舍详略。
整体感知
1.删除:删除一些次要情节,保留主要故事;删除一些详尽的描写,换为简洁的叙述。
2.保留:保留原文的中心和要点,保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及重要情节。
3.合并:采用归纳总结的方法把原文中有关说明性、交代性的相关段落连缀成简明扼要的几句话甚至是一句话。
4.改写:在叙述中,可以把直接叙述改为转述,尽可能简化人物语言,这样,既使情节连贯,又使语句简练。
整体感知
三、缩写注意事项
1.注意语言的流畅、连贯。做到结构完整,中心明确,语言流畅。缩写后的文章既是原文的缩微呈现,也是一篇独立的文章,因此,要以自己的话为主,可适当摘取原句。行文时要注意,如有摘引的语句,要使之与自己的话融为一体,保持文意畅通。
2.文体不同,缩写时的注意点也应有所不同。
整体感知
1.叙事性文章
这类文章的主干就是主要人物和主要情节,因此,要保留主要人物和主要情节,删减不影响中心情节;如果原文情感丰富,独具韵味,缩写时,不宜将其缩成干枯的概要。
如《我的叔叔于勒》全文出现很多人物,根据小说的主旨和思路,我们能明确“我”“菲利普夫妇”“于勒”是主要人物,主要情节是“盼—赞—遇—躲”于勒,因此,其他次要人物如姐姐、姐夫、船长,次要情节如于勒去美洲的原因等可以删去或略写。
合作探究
2.说明性文章
说明性文章,旨在说明事物特征或阐明事理。所以,缩写说明文,要保留体现说明对象主要特征的内容,遵循原文的说明顺序,适当保留解释性词句。如《苏州园林》说明对象是苏州园林,说明对象的特点是图画美,因此,应提取突出这两点的材料进行概括。
合作探究
3.议论性文章
议论性文章,要提取中心论点、分论点,体现论证思路,论据可择要保留,对论据中的叙述成分要做较大幅度的压缩。如丁肇中的文章《应有格物致知精神》,中心论点是“中国学生应有格物致知精神”,缩写时要根据这一点提取主要论据。
合作探究
削枝存干,具体描写概括式。
①年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源,讲人的发育和进化。
女教师讲人的起源、发育和进化。
②我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。
我的脸涨得通红。
去掉具体描写的部分,留下主要内容。
实战演练
合作探究
人物语言概括式
③晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
晏子回答齐王说他们齐国的人很多。
把人物语言概括化,就可达到言简意赅的目的。
合作探究
一、从学过的小说里选择一篇,尝试缩写。
要求:
1.抓住主要人物和主要情节,列出缩写提纲。
2.概括要准确,线索要清晰,结构要完整。
3.语言要简明、通顺;不需要做评论或补充解释。
文题展示
合作探究
《××》故事梗概
写作内容
仔细审题
写作特点
选材依据
准确概述作品内容
故事情节要完整
人物形象要鲜明
语言简明,流畅通顺
线索明晰,结构完整
写作形式:故事梗概
深入理解文章内容
抓住主要人物与情节
选择文体:学过的小说
合作探究
思路点拨
《故乡》缩写
我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。
时候已经是深冬,天气阴沉沉的,眼中的故乡没有一丝的活气。这也许只是我自己心情的改变,因我这次回乡,是专为了告别他而来的,所以本就没有什么好心情。
第二日清晨我到了家门口。母亲出来迎接我,还有八岁的侄儿宏儿。母亲很高兴,和我坐着谈家事。说着说着,就说到了闰土。
一提到闰土,我的脑海里突然就闪出一幅月下刺猹的图画来。我认识那个刺猹少年闰土时,也不过十多岁。他和我年岁差不多。那一年他的父亲带他到我家来帮忙。他告诉了我很多有趣的新鲜事,带给了我无穷的乐趣。我们很多年没有见面了,母亲说,闰土可能要来看我。
【开篇点题】开门见山,直接点题。
【环境描写】描写深冬阴沉的环境,烘托萧条的氛围,奠定了全文的感情基调。
合作探究
范文评点
正说着,有人来了,母亲出去照看,我就和侄儿宏儿聊天。突然听到一声尖厉的怪声。母亲跟进来说,这就是以前开豆腐店的豆腐西施杨二嫂。杨二嫂愤愤地指责了我一通,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
此后几天我一面应酬,一面偷空收拾些行李,这样过了三四天。
一个天气很冷的午后,我正坐着喝茶,觉得外面有人来了,回头去看,发觉来的竟是闰土。但是他的外貌已经有了很大的变化,不是我记忆中活泼的闰土了。
我很兴奋,叫他“闰土哥”,可是闰土却恭敬地叫我“老爷”,我似乎打了一个寒噤,我知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
【细节描写】通过“闰土哥”和“老爷”称呼的细节描写,于对比中写出了两人关系的变化。
以小见大,表现“可悲的厚障壁”。
合作探究
名师评点
小作者保留了原文的主要内容和故事情节,具备一定的快速筛选材料的能力。在遵从“留主干,去枝叶”的原则下,对原文进行压缩,从具体叙述变为概括叙述,运用原文重点词句概括主要内容,突出了原文的精华。既保留了原文的主要故事情节,又达到了缩写的目的。
合作探究
二、从学过的议论性文章里选择一篇,进行缩写。
要求:
1.突出原文的论点,包括主论点和分论点。
2.用简洁的语言,将文章的论证过程概括清楚。
3.可以适当保留关键性的论据,但要删减其中的叙述或介绍性成分。
合作探究
《××》缩写
仔细审题
写作思路
具体要求
写作特点
写作文体:议论文
写作形式:缩写
突出主论点、分论点
要概括清楚论证过程
设置分论点
语言简洁
删减叙述性成份
提炼主论点
思路点拨
合作探究
开头提出论点:我确信“敬业乐业”四个字,是人生的不二法门。然后指出“有业”是前提,是“敬业”“乐业”的必要条件。接着论证“有业”的必要性,证明了人人都要有正当职业、人人都要不断地劳作的观点,并提出如何对待现有职业的问题。再然后,作者以当大总统和拉黄包车为例论述了人应该有敬业精神,只有敬业才能一种劳作做到圆满;紧接着又提出了“乐业”的问题,论述了“乐业”的重要性。最后,将“敬业”与“乐业”归结为“责任心”和“趣味”,勉励人们要“敬业”“乐业”。
用简洁的语言,将文章的论证过程概述清楚,使读者了解文章的主要内容。
《敬业与乐业》缩写
范文评点
合作探究
名师评点
这篇缩写突出了原文的中心论点和分论点,而且论证过程概括得简洁清晰,对关键性的论据如当大总统的和拉黄包车的予以保留,言简意赅,便于读者把握文章的论证思路。
合作探究
三、班上计划编一本“班级读书档案”,邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书。就此写一篇作文。题目自拟。不少于600字。
要求:
1.要提供图书的基础信息,简要说明这本书的基本情况,如书名、作者、出版社、出版年月等。
2.文章主体部分呈现这本书的主要内容。整体的篇幅一般较长,内容丰富,需要拟写比较详细的缩写提纲。
3.可以单设一段,说说你对这本书的评价和推荐它的理由。
合作探究
我向大家推荐一本书
构思立意
仔细审题
写法特点
精心 选材
书的基本情况
书的主要内容
对书的评价与看法
首尾呼应
语言简洁、概括得当
推荐物:一本书
首选古今名著
首选熟悉的作品
推荐人:我
合作探究
思路点拨
我最喜欢的一本书——《小王子》
我最喜欢的一本书是法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》。
这本书是以一个飞行员的口吻来叙述的,故事从他因飞机出故障而被迫降落在荒无人烟的撒哈拉沙漠开始。迫降的第二天清晨,他遇到了小王子,小王子要求他给自己画一只羊,当他将蟒蛇吞食动物的图画画出的时候,小王子一眼就认出了,和那些只会和他聊桥牌、高尔夫的世故的大人完全不一样。
亮点批注
用简洁的语言介绍《小王子》的开篇内容。
例文展示
通过与小王子的对话,他体会到小王子生命中那挥之不去的忧伤。在小王子的小行星上,只需要把椅子移几步,就可以看到白昼将尽时夕阳西下的微光。这是小王子唯一的乐趣,同时,也是他最大的孤独。
风将骄傲的玫瑰带到了小王子的世界。玫瑰的到来使这个小行星增添了活力,可玫瑰的自私、虚荣使小王子感到无奈。
于是小王子离开故乡,游历了六个分别只有一个人的星球。他遇到了骄傲的国王、爱虚荣的人、荒唐的酒鬼、唯利是图的实业家、盲目的点灯人和教条的地理学家。其中,只有点灯人不会让他觉得可笑,也许是因为点灯人所关心的是别的事,而不是只想自己。
小王子来到了地球,他降临在撒哈拉沙漠里,遇到了毒蛇、小花,走过了有五千朵玫瑰的玫瑰园,驯服了麦田中的小狐狸。
最终,他决定回到自己的星球,去和那朵骄傲的玫瑰待在一起。他想“摆脱躯体的重量”回到小行星,于是甘愿被毒蛇咬中,“一道黄色的光闪过他的脚踝,他站住了,没有叫出声,像一棵树那样轻轻地倒了下去”。
我不知道小王子有没有如愿以偿地回到那颗小行星,有没有和玫瑰幸福地生活在一起。我只希望他那如银铃般舒服悦耳的笑声永存。
抓住主要人物和重要情节,按照原书叙述顺序,概括呈现主要内容。
保留原文语句,使用精妙。
作者在献词中写道:“所有的大人都曾经是孩子(只是他们大都忘记了)。”而书中的小王子却永葆一颗童心,以善良纯粹的目光来看待这个世界。
即使这本书的上架建议仅仅限于“小说·童话”,可它具有的价值却不止于此,它在提醒着每一位读者——长大后的我们永远不要忘记自己从前的模样。
引用作者献词,揭示书的深刻内涵。
简述推荐理由,分享自己的收获与感悟。
名师总评:本文作者按照先介绍最喜欢的一本书《小王子》的基本情况,接着概括书的主要内容,最后简述推荐理由的顺序行文。全文思路清晰,语言简洁,并借原书作者的献词来揭示书的深刻内涵——所有人应永葆童心,引人深思。
小作文。
缩写安徒生的《卖火柴的小女孩》或《皇帝的新装》。
(提示:《卖火柴的小女孩》写一个乖巧的小女孩的悲惨遭遇;《皇帝的新装》写一个愚蠢的皇帝受骗上当的故事。)
【要求】①缩写时,要写出故事中的主要人物与重要情节;②不能出现“提示”中的原句;③150字左右。
真题在线
中考真题
真题解读
本题考查文章的缩写。写作前先确定要缩写的篇目,然后要抓住主要人物和重要情节,列出缩写提纲,最后依照文章的基本结构进行缩写。缩写时要注意概括准确,结构完整,语言简洁。
《皇帝的新装》缩写
从前,有个皇帝十分喜欢新衣服。一天,有两个骗子说自己能织出最漂亮且愚蠢、不称职的人都看不见的布。皇帝就给他们材料做衣服。骗子假装工作,织布机上却是空的。包括皇帝在内的所有人害怕别人认为自己愚蠢或不称职,都说衣服美极了,皇帝还穿着它参加了庆典。人人都夸这衣服漂亮,有个孩子却说皇帝什么也没穿。皇帝虽然觉得小孩说的是对的,但还是光着身子完成了游行。
满分作文
名师总评
这篇小作文在规定字数内,保留了原作的梗概及逻辑,语言简练,思路清晰,内容明确,是一篇很好的缩写文章。
教学反思
本课按照“什么是缩写—为什么要缩写—怎样缩写”的思路来展开教学,先讲什么是缩写,再讲怎样缩写,让学生认识缩写的一般方法,最后写作实践。在“怎样缩写”这个重点环节,将主动权交给学生,让他们通过将原文与缩写范文比较,归纳出缩写的基本步骤及方法。这样可以让学生参与到课堂中,而不是被动地接受知识,既能调动学生的学习热情,使课堂不再枯燥,还能让学生通过自身思考得到知识,使知识掌握得更牢固。整个流程由易到难,逐步提升,让学生有章可循、合作探究、主动学习、学以致用。