人教版地理选择性必修三第二章问题研究《如何 “藏粮于地”》教学设计

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人教版地理选择性必修三第二章问题研究《如何 “藏粮于地”》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴准确阐述 “藏粮于地” 的含义，能清晰区分其与 “藏粮于仓” 的差异。
⑵全面分析实施 “藏粮于地” 战略的背景，包括我国粮食生产现状、耕地面临的问题等。 ⑶详细说明提升耕地质量的具体措施，如建设高标准农田、提升土壤肥力、减少农田环境污染、改善农业生产条件等，并能结合实例进行解释。
2.思想方法目标
⑴通过对 “藏粮于地” 相关资料的分析，学会从现象中提取关键信息，归纳总结问题的方法。
⑵运用综合思维，从粮食安全、耕地保护、生态环境等多方面因素，分析 “藏粮于地” 战略的重要性及实施路径。
⑶培养因地制宜的思想，认识到不同地区应根据自身耕地特点，制定合适的 “藏粮于地” 方案。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：深刻理解人类活动与耕地资源之间的相互关系，认识到 “藏粮于地” 是保障粮食安全、实现人地和谐共生的重要举措，树立正确的资源观和环境观。
⑵综合思维：能够从多个角度综合分析 “藏粮于地” 战略实施的背景、意义和措施，提升综合分析地理问题的能力。
⑶区域认知：通过对不同地区 “藏粮于地” 案例的研究，了解我国不同区域耕地的特点及面临的问题，掌握区域差异对农业发展战略的影响。
⑷地理实践力：通过收集 “藏粮于地” 的现实案例，提出可行建议并进行交流分享，提高学生的实践能力和团队合作能力。
二、课标教材
1.课程标准
以国家粮食安全与耕地保护为背景，分析 “藏粮于地” 战略的重要性，探讨保障耕地数量和质量的有效措施，培养学生的人地协调观和综合思维能力。
2.教材分析
本节课选自人教版 2020 年版 2022 年 7 月第 3 次印刷版高二地理选择性必修教材三第二章问题研究部分。教材围绕 “如何‘藏粮于地’” 这一主题，首先介绍了 “藏粮于地” 的含义，让学生对这一概念有初步认识；接着阐述了实施该战略的背景，引导学生思考我国粮食生产与耕地现状之间的关系；最后探讨了如何 “藏粮于地”，从多个方面给出了提升耕地质量的措施。教材内容紧密联系国家粮食安全战略，具有很强的现实意义，有助于培养学生的地理核心素养。
3.教学重难点
⑴教学重点
①“藏粮于地” 的含义及重要性。
②实施 “藏粮于地” 战略的背景分析。
③提升耕地质量的具体措施及应用。
⑵教学难点
①理解 “藏粮于地” 战略如何平衡粮食安全、耕地保护和生态环境之间的关系。
②针对不同地区的实际情况，制定合理的 “藏粮于地” 方案。
三、学情分析
高二学生已经具备了一定的地理基础知识和分析问题的能力，对我国的粮食问题也有一定的了解，但对于 “藏粮于地” 这样较为宏观且综合性较强的战略概念，理解起来可能存在一定难度。学生在学习过程中，能够初步分析一些地理现象，但在从多个角度综合分析问题、将理论知识与实际案例相结合方面，还需要进一步培养和提高。此外，学生对地理实践活动有较高的积极性，通过本节课的学习，可引导学生将所学知识应用于实际，提高实践能力和解决问题的能力。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
【教师活动】播放一段关于我国粮食丰收的视频，展示金黄的麦浪、饱满的稻谷等画面，营造出粮食生产繁荣的氛围。
视频结束后，提问学生：“粮食丰收对于我们国家意味着什么？” 引导学生思考粮食安全的重要性。
【学生活动】观看视频，积极思考并回答问题。可能的回答包括保障人民的温饱、稳定物价、促进经济发展等。
【教师总结】粮食安全是关系到国计民生的大事，是国家安全的重要基础。而耕地是粮食生产的命根子，我国一直非常重视耕地保护和粮食生产。今天，我们就来探讨一项与保障粮食安全密切相关的战略 ——“藏粮于地”。
2.问题导学（5 分钟）
【教师活动】展示以下几个问题，引导学生阅读教材相关内容，自主思考问题答案。
“藏粮于地” 的含义是什么？它与 “藏粮于仓” 有何不同？
我国为什么要实施 “藏粮于地” 战略？当前我国粮食生产和耕地面临哪些问题？
如何才能做到 “藏粮于地”？提升耕地质量的具体措施有哪些？
【学生活动】认真阅读教材，在教材中标记关键信息，尝试回答问题。
3.新知探究（10 分钟）
⑴“藏粮于地” 的含义
【教师活动】结合教材内容，详细讲解 “藏粮于地” 的三层含义：
一是确保具有粮食生产能力的耕地面积，这些耕地可以暂时不种但不可以减少；二是同等面积的耕地要生产更多的粮食，即保护和提升耕地的质量，不能使耕地生产能力减退或受到破坏；三是在粮食生产相对充足的情况下，让退化的耕地休养生息，保障和提升耕地的生产力，一旦出现粮食紧缺的状况，这些耕地可很快恢复粮食生产，满足国内粮食需求。同时，通过图表对比的方式，直观呈现 “藏粮于地” 与 “藏粮于仓” 在储备对象、投入环节和附加效益等方面的差别。
【学生活动】认真听讲，理解 “藏粮于地” 的含义，观察图表，对比 “藏粮于地” 与 “藏粮于仓” 的不同，并做好笔记。
⑵实施 “藏粮于地” 战略的背景
【教师活动】展示我国粮食生产连续丰收的相关数据，以及耕地面积减少、耕地质量下降等方面的资料和图片。
数据：总产量连续跨越新台阶
2024年里程碑
全国粮食总产量首次突破 1.4万亿斤（约7.06亿吨），创历史新高。
人均粮食占有量达 500公斤，显著高于国际安全线（400公斤）。
2025年预期增长
总产量预计达 1.426万亿斤（约7.09亿吨），较2024年再增0.4%。
实现“十二连丰”，奠定“十四五”收官坚实基础。
二、主要粮食作物增产贡献
表：2025年主要粮食作物产量预测与增长贡献
作物 2025年产量 同比增长 增产关键驱动因素
稻谷 稳步增长 +0.5% 单产提升技术推广
小麦 稳步增长 +0.9% 抗逆品种普及与灌区优化
玉米 29,616万吨 +0.4% 东北产区气象利好+单产提升至6600公斤/公顷
大豆 2,117万吨 +2.5% 播种面积增1%+政策支持扩种
油料 4,050万吨 小幅增长 花生、油菜籽扩种增效
引导学生分析我国实施 “藏粮于地” 战略的背景。讲解我国长期以来实行 “藏粮于仓、以丰补歉” 政策的成效与问题，如粮食库存压力、仓储财政负担、陈化粮浪费等。同时，分析现阶段我国粮食产量、粮食库存量和粮食进口量 “三量齐增” 的局面，以及耕地长期高强度、超负荷利用带来的土壤有机质含量偏低、耕地生产力下降等退化问题。
【学生活动】观察资料和图片，分析数据，思考我国实施 “藏粮于地” 战略的必要性，积极参与课堂讨论，分享自己的看法。
4.深度学习（8 分钟）
⑴提升耕地质量的重要性
【教师活动】引导学生思考在已划定 18 亿亩耕地红线的前提下，“藏粮于地” 的关键是什么。通过逐步分析粮食总产量与耕地面积、单位面积产量的关系，以及影响单位面积产量的因素，得出提升耕地质量是 “藏粮于地” 关键的结论。强调提升耕地质量对于保障粮食安全、实现农业可持续发展的重要意义。
【学生活动】跟随教师的引导，进行逻辑推理，理解提升耕地质量在 “藏粮于地” 战略中的核心地位。
⑵我国实施 “藏粮于地” 的有利条件
【教师活动】组织学生分组讨论我国实施 “藏粮于地” 的有利条件，从粮食生产供应、农业生产稳定性、粮食市场供应和经济实力等方面进行分析。每组推选一名代表进行发言，教师对学生的发言进行点评和总结。
【学生活动】分组讨论，积极思考，每组代表发言，阐述本小组讨论的结果。
5.当堂应用（10 分钟）
⑴收集 “藏粮于地” 的现实案例
【教师活动】将学生提前分成若干小组，布置任务：每组通过网络、书籍、新闻报道等途径，收集一个 “藏粮于地” 的现实案例，案例可以来自我国不同地区，也可以是国外的经验。要求详细了解案例中采取的具体措施、取得的成效以及面临的挑战。
【学生活动】小组合作，分工明确，通过各种渠道收集案例信息，并进行整理和分析。
⑵提出 “藏粮于地” 的可行建议
【教师活动】在学生收集案例的基础上，引导各小组结合所学知识，针对案例中地区的耕地特点和存在的问题，提出 “藏粮于地” 的可行建议。建议应具有针对性和可操作性，从提升耕地质量、保护耕地数量、优化农业生产结构等方面进行思考。
【学生活动】小组讨论，结合案例和知识，提出具体的建议，并形成书面报告。
交流分享
【教师活动】每组选派一名代表，上台展示本小组收集的案例和提出的建议。其他小组认真倾听，进行提问和评价。教师在学生交流分享过程中，进行引导和点评，帮助学生进一步完善案例分析和建议内容。
【学生活动】小组代表进行展示，其他小组提问、评价，共同交流学习。
6.归纳总结（2 分钟）
【教师活动】引导学生回顾本节课的主要内容，包括 “藏粮于地” 的含义、实施战略的背景以及如何 “藏粮于地” 等方面。强调 “藏粮于地” 战略对于保障我国粮食安全、实现农业可持续发展的重要性，鼓励学生在日常生活中关注耕地保护和粮食安全问题。
【学生活动】跟随教师的思路，回顾所学知识，强化记忆。
7.拓展提升（2 分钟）
【教师活动】提出拓展问题：“随着科技的发展，未来可能会出现哪些新的‘藏粮于地’技术或模式？” 引导学生进行思考和大胆设想，鼓励学生课后查阅相关资料，进一步探究。 【学生活动】积极思考，发表自己的想法，课后主动查阅资料，拓展知识。
五、教学板书设计
主板书
一、“藏粮于地” 的含义
1.确保耕地面积
2.提升耕地质量
3.休耕养地
二、实施 “藏粮于地” 战略的背景
1.粮食生产现状
2.耕地面临的问题
三、如何 “藏粮于地”
1.建设高标准农田
2.提升土壤肥力
3.减少农田环境污染
4.改善农业生产条件
副板书
1.“藏粮于地” 与 “藏粮于仓” 的区别
2.我国实施 “藏粮于地” 的有利条件
3.学生案例分析中的关键信息
六、分层作业设计
1.基础层
⑴简述 “藏粮于地” 的含义。
⑵列举我国实施 “藏粮于地” 战略的两个背景原因。
⑶说出一种提升耕地质量的措施。
2.提高层
⑴分析 “藏粮于地” 战略对我国粮食安全的重要意义。
⑵对比我国东北地区和黄淮海地区在实施 “藏粮于地” 战略中面临的主要问题及应对措施。
⑶收集本地一则关于耕地保护的新闻报道，简要概括其内容并谈谈自己的看法。
3.拓展层
⑴结合所学知识和查阅资料，探讨国外 “藏粮于地” 的成功经验对我国的启示。
⑵假设你是一名农业专家，为家乡制定一份 “藏粮于地” 的初步规划方案，包括现状分析、目标设定、具体措施等。
⑶以 “‘藏粮于地’与可持续发展” 为主题，写一篇 500 字左右的小论文。
七、课后反思
通过本节课的教学，学生对 “藏粮于地” 这一重要战略有了较为全面的理解，在知识技能、思想方法和核心素养等方面都得到了一定的提升。在教学过程中，情景引入环节能够激发学生的学习兴趣，问题导学和新知探究环节让学生逐步掌握了基础知识。深度学习环节引导学生深入思考，培养了综合思维能力。当堂应用环节通过小组合作收集案例、提出建议并交流分享，提高了学生的地理实践力和团队协作能力。但在教学过程中，也存在一些不足之处，如在学生讨论环节，部分学生参与度不够高，个别小组讨论方向偏离主题。在今后的教学中，应加强对学生讨论的引导和监督，提高讨论效果。同时，在拓展提升环节，可以提供更多的资料和引导，帮助学生更好地进行思考和探究。针对分层作业，要及时批改和反馈，根据学生的完成情况调整教学策略，满足不同层次学生的学习需求。
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