人教版地理选择性必修三第四章第一节《走向生态文明》教学设计

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人教版地理选择性必修三第四章第一节《走向生态文明》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴学生能够准确阐述人类社会不同发展阶段（采集渔猎时代、农业社会时期、工业社会时期、现代）的人地关系特点，分析从工业文明向生态文明转变的原因和过程。
⑵清晰解释生态文明的含义，明确其在我国社会主义建设总体布局中的重要地位。
⑶举例说明人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，以及生产方式和生活方式绿色化的具体途径。
2.思想方法目标
⑴通过对不同文明阶段人地关系演变的分析，培养学生运用对比分析、归纳总结的方法，提升逻辑思维能力。
⑵借助案例探讨，引导学生学会从地理视角思考资源、环境与国家安全的关系，掌握综合分析问题的方法。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：通过对不同地区发展案例的分析，让学生认识到不同区域在资源、环境和发展方面的差异，以及生态文明建设的区域特色。
⑵综合思维：培养学生综合考虑人口、资源、环境与发展等多要素之间的相互关系，形成全面、系统分析问题的思维方式，理解生态文明建设的复杂性和系统性。
⑶地理实践力：鼓励学生在日常生活中践行生态文明理念，通过实际行动参与到资源节约和环境保护中，提高学生将地理知识应用于实践的能力。
⑷人地协调观：帮助学生树立正确的人地协调观，深刻认识到人类活动必须与自然环境相协调，培养学生对环境和资源的保护意识，增强社会责任感。
二、课标教材
1.课程标准
运用图文资料，说明人类走向生态文明的过程；结合实例，解释人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，举例说明生产方式和生活方式绿色化的途径；联系实际，践行人与自然和谐共生的资源与环境安全观。
2.教材分析
本节课选自人教版 2020 年版 2022 年 7 月第 3 次印刷版高二地理选择性必修教材三第四章第一节《走向生态文明》。教材首先介绍了人类社会发展历程中，不同阶段对自然环境的利用和影响程度不同，呈现了从工业文明向生态文明转变的过程，使学生理解这种转变的必要性。接着阐述了生态文明的含义，强调了人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以及在这种观念下保障资源、环境领域国家安全的策略，包括推进生产方式和生活方式的绿色化。本节课内容为后续学习国家战略与政策、国际合作等章节奠定基础，同时对于培养学生正确的资源观、环境观和发展观具有重要意义。
3.教学重难点
⑴教学重点
①掌握从工业文明向生态文明转变的必要性和过程。
②理解生态文明下保障资源、环境与国家安全的策略，包括人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，以及生产方式和生活方式绿色化的途径。
⑵教学难点
①深入分析案例，探讨不同文明形态下资源利用、环境问题与国家安全的内在联系，培养学生的综合思维能力。
②引导学生将生态文明理念转化为实际行动，在日常生活中践行人与自然和谐共生的资源与环境安全观。
三、学情分析
高二学生已经具备了一定的地理基础知识和分析问题的能力，对身边的环境问题也有一定的感性认识。在之前的地理学习中，学生了解了一些自然地理和人文地理的相关知识，如地球的圈层结构、大气环流、人口增长与分布、产业活动等，这些知识为学习本节课内容奠定了基础。然而，对于人地关系思想的演变以及生态文明建设等较为抽象和宏观的概念，学生可能理解不够深入，需要教师通过丰富的案例、生动的讲解和有效的引导，帮助学生建立起系统的认知体系，培养学生从地理视角综合分析问题的能力，并引导学生将所学知识应用于实际生活中，树立正确的人地协调观。
四、教学过程设计
1.情景引入（3 分钟）
【展示图片】多媒体展示两组图片，一组是工业文明时期，工厂烟囱林立，浓烟滚滚，河流被污染，垃圾堆积如山的场景；另一组是现代生态城市，蓝天白云，青山绿水，人们在公园中休闲娱乐，城市中绿色植被环绕，太阳能板、风力发电机等清洁能源设施随处可见。
【提问引导】同学们，观察这两组图片，你们能直观地感受到这两种场景有什么不同吗？从这些变化中，你们能联想到什么？
【学生回答】学生可能会回答出环境质量的差异，工业文明时期环境破坏严重，现代生态城市环境优美等。
【教师总结】非常好，同学们观察得很仔细。这种巨大的差异反映了人类社会发展过程中，对资源利用和环境保护观念的转变，从过去对自然的过度索取和破坏，逐渐走向了对生态环境的保护和可持续发展。这就是我们今天要学习的内容 —— 走向生态文明。通过本节课的学习，我们将深入了解人类是如何从工业文明迈向生态文明的，以及生态文明对资源、环境与国家安全有着怎样重要的意义。
2.问题导学（3 分钟）
【呈现问题】在 PPT 上展示以下问题，引导学生带着问题阅读教材内容。
人类社会发展经历了哪些主要阶段？每个阶段的人地关系有什么特点？
为什么要从工业文明向生态文明转变？转变的过程是怎样的？
生态文明的含义是什么？在我国社会主义建设总体布局中处于什么地位？
人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵是什么？
如何推进生产方式和生活方式的绿色化，以保障资源、环境领域的国家安全？
【学生阅读】学生阅读教材相关内容，尝试寻找问题的答案。
3.新知探究（12 分钟）
⑴从工业文明向生态文明转变
【讲解】结合教材内容，利用 PPT 展示人类社会发展历程的时间轴，详细讲解不同阶段的人地关系。
采集渔猎时代（原始社会）：生产力低下并且发展缓慢，人类改造环境的能力微弱，环境对人类的制约作用较强。人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。例如，原始部落会举行各种祭祀活动，祈求大自然的恩赐。
农业社会时期：生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术的发展，使食物供应变得稳定而可靠，人口开始迅速增长。人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。如开垦荒地导致森林、草原减少，水土流失等问题。但在这一时期，人类对人地关系开始有了朴素的科学认识。在古代中国，就逐步形成了因地制宜主动适应和保护自然环境等思想，如修筑梯田、兴修水利等。
工业社会时期：人类利用和改造自然的能力空前增强，创造了前所未有的物质财富，人口数量急剧增加，社会文明程度大幅提升。然而，大量的资源开发利用和废弃物排放，使人与自然的矛盾越来越尖锐。资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益严重，对国家安全乃至人类生存与发展已构成现实威胁。比如，一些工业城市出现严重的雾霾天气，河流被工业废水污染，生物多样性减少等。
【案例分析】以浙江省安吉县为例，展示图片和资料。
20 世纪 80 年代中后期，安吉县利用当地矿产资源优势走上工业立县之路，大量矿山开采和工厂建设，虽然带来了经济的一时发展，但随后出现了山体破坏、大气污染、水污染等问题，生态环境恶化。1998 年，安吉县开始整治污染企业和矿山，走上生态立县之路。经过多年努力，如今的安吉，呈现出一幅青山绿水、美丽和谐的生态画卷，成为了生态文明建设的典范。
【提问】安吉县为什么要从工业立县转向生态立县？这种转变反映了什么？
【学生回答】学生思考后回答，可能提到工业立县带来了严重的环境问题，影响了人们的生活和未来发展，转向生态立县是为了实现可持续发展等。
【教师总结】安吉县从工业立县转向生态立县，是因为工业文明模式下的发展不可持续，对环境造成了极大破坏。这种转变反映了人们对人地关系认识的深化，意识到必须改变不可持续的增长方式和消费方式，走可持续发展道路，由工业文明向生态文明转变。
⑵生态文明的含义及我国的做法
【讲解】生态文明意味着人与自然是生命共同体，人类既要开发利用自然，也要遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系，实现人与自然和谐共生。我国高度重视生态文明建设，将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一道，纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。这体现了我国对生态文明建设的坚定决心和长远规划，生态文明建设贯穿于我国社会主义现代化建设的各个方面和全过程。
4.深度学习（10 分钟）
⑶生态文明下的资源、环境与国家安全
【对比分析】利用表格对比展示不同文明阶段（原始社会、农业社会、工业社会、生态文明）的主导产业、资源基础、环境问题和人与自然的关系。
文明阶段 主导产业 资源基础 环境问题 人与自然关系
原始社会 采集、渔猎 自然资源直接获取 对自然的破坏较小且发生在局地 依附自然，崇拜依赖
农业社会 农业 土地、水资源等 环境趋于恶化，如开垦使森林、草原遭到破坏，生物多样性减少，水土流失，土地沙化 半依附自然，开始改造自然
工业社会 工业 矿产资源、能源等 局部地区环境污染严重，全球范围内如全球变暖和臭氧层破坏等危及人类生存 征服自然，人地矛盾尖锐
生态文明 绿色产业、高新技术产业等 可持续利用的自然资源，注重资源的循环利用 环境污染和生态破坏得到一定治理，生态环境有所改善 人与自然和谐共生
【讲解】通过对比，我们可以更清晰地看到，在生态文明下，我们追求的是人与自然和谐共生的资源与环境安全观。资源、环境安全的本质就是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡。
⑷保障资源、环境领域的国家安全策略
【生产方式绿色化】展示图片和案例，介绍推进生产方式绿色化的措施。构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培养新的经济增长点。例如，发展新能源汽车产业，相较于传统燃油汽车，新能源汽车使用电能等清洁能源，减少了对石油资源的依赖，降低了尾气排放，对环境更加友好。同时，新能源汽车产业的发展带动了电池研发、充电桩建设等相关产业的发展，形成了新的经济增长动力。
【生活方式绿色化】结合生活实际，引导学生思考生活方式绿色化的途径。鼓励学生分享自己在日常生活中可以采取的绿色生活方式，如低碳出行（步行、骑自行车、乘坐公共交通工具）、自备布袋购物、减少一次性用品使用、进行垃圾分类等。强调推进生活方式的绿色化，要加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。以垃圾分类为例，详细讲解垃圾分类的意义和方法，展示垃圾分类在资源回收利用、减少环境污染方面的重要作用。通过垃圾分类，可回收物可以重新进入生产环节，实现资源的循环利用，减少对新资源的开采；有害垃圾得到妥善处理，避免了对土壤、水源等的污染。
5.当堂应用（5 分钟）
【案例分析】给出一个新的案例，如某地区过去以传统煤炭开采和加工产业为主，环境污染严重，资源浪费现象突出。近年来，该地区积极响应生态文明建设号召，进行产业转型，发展生态旅游、特色农产品种植加工等绿色产业，并加强环境治理和生态修复。
【提问】1.分析该地区过去发展模式存在的问题。
2.说明该地区产业转型的意义和可能面临的挑战。
3.从生活方式绿色化角度，为该地区居民提出一些建议。
【学生讨论】学生分组进行讨论，分析案例并尝试回答问题。
【教师点评】对学生的回答进行点评和总结，肯定学生的正确观点，补充和纠正不足之处。通过对这个案例的分析，进一步加深学生对生态文明下资源、环境与国家安全关系的理解，以及对生产方式和生活方式绿色化途径的认识，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
6.归纳总结（4 分钟）
【知识梳理】引导学生回顾本节课的主要内容，教师利用 PPT 展示知识框架。
从工业文明向生态文明转变
人地关系发展历程：采集渔猎时代、农业社会时期、工业社会时期、现代（向生态文明转变）。
转变原因：工业文明下人与自然矛盾尖锐，资源、环境问题威胁国家安全和人类生存发展。 生态文明下的资源、环境与国家安全
生态文明含义：人与自然是生命共同体，追求人与自然和谐共生。
资源与环境安全观：寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡。
保障策略：推进生产方式绿色化（构建绿色产业结构）和生活方式绿色化（形成绿色生活方式和消费模式）。
【强调重点】强调从工业文明向生态文明转变的必要性和重要性，以及生态文明下保障资源、环境与国家安全的策略是本节课的重点内容，需要同学们理解和掌握。同时，鼓励学生在日常生活中积极践行生态文明理念，从自身做起，为保护资源和环境贡献力量。
7.拓展提升（3 分钟）
【布置任务】让学生课后调查自己所在社区或学校在生态文明建设方面采取的措施和取得的成效，以及存在的问题，并提出自己的改进建议，以小组为单位撰写一份调查报告。
【引导思考】在调查过程中，思考如何将本节课所学的知识应用到实际情况分析中，如何从地理视角提出更合理、更具可行性的建议。通过这个拓展任务，进一步培养学生的地理实践力和综合思维能力，加深学生对生态文明建设的认识和理解，同时提高学生参与社会事务的意识和能力。
五、教学板书设计
主板书
走向生态文明
一、从工业文明向生态文明转变
1.人地关系发展历程
①采集渔猎时代：依附自然
②农业社会时期：半依附自然
③工业社会时期：征服自然
④现代：向生态文明转变
2.转变原因
二、生态文明下的资源、环境与国家安全
1.生态文明含义
2.资源与环境安全观
3.保障策略
⑴生产方式绿色化
⑵生活方式绿色化
副板书
1.各阶段人地关系特点的具体表现
2.安吉县案例分析要点
3.生产、生活方式绿色化的具体实例
六、分层作业设计
1.基础作业（全体学生必做）
⑴完成教材课后练习题，巩固本节课所学的基础知识，如不同文明阶段人地关系的特点、生态文明的含义等。
⑵整理课堂笔记，梳理从工业文明向生态文明转变的过程和原因，以及生态文明下保障资源、环境与国家安全的策略，加深对知识的理解和记忆。
2.提升作业（中等及以上学生选做）
⑴查阅资料，了解我国在生态文明建设方面出台的相关政策和法规，分析这些政策法规对保障资源、环境领域国家安全的作用，并撰写一篇 300 字左右的短文。
⑵观察自己身边的生活环境，列举出 3 - 5 个不符合生态文明理念的现象，并针对这些现象提出相应的改进措施。
3.拓展作业（学有余力的学生选做）
⑴以 “生态文明与可持续发展” 为主题，制作一份手抄报或电子海报，要求内容丰富、图文并茂，展示自己对生态文明建设的理解和认识，以及对未来可持续发展的展望。
⑵选择一个自己感兴趣的国家或地区，研究其在生态文明建设方面的成功经验和面临的挑战，与我国的情况进行对比分析，撰写一篇 800 字左右的小论文。
七、课后反思
1.教学亮点
在教学过程中，充分利用了多媒体资源，通过展示丰富的图片、案例和视频资料，将抽象的知识直观化，给学生以强烈的视觉冲击，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生的学习积极性和主动性。
采用了多样化的教学方法，如案例分析、对比分析、小组讨论等，引导学生积极参与课堂教学，培养了学生的综合思维能力、分析问题和解决问题的能力。在案例分析中，学生能够深入思考不同文明阶段人地关系的变化以及生态文明建设的重要性，通过小组讨论，学生们相互交流观点，拓宽了思维视野。
注重联系生活实际，引导学生将所学的地理知识应用到日常生活中，培养学生的地理实践力和人地协调观。在讲解生产方式和生活方式绿色化时，让学生结合自身生活经验，探讨如何在日常生活中践行生态文明理念，使学生深刻认识到生态文明建设与每个人息息相关，增强了学生的环保意识和社会责任感。
2.不足之处
课堂时间有限，在某些知识点的讲解上可能不够深入，部分学生对一些较为抽象的概念，如人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，理解还不够透彻。在今后的教学中，需要进一步优化教学内容的安排，合理分配时间，对于重点和难点知识，可以通过增加案例、深入讲解等方式，确保学生能够理解和掌握。
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