人教版选择性必修三第一章第二节《自然资源及其利用》教学设计

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人教版选择性必修三第一章第二节《自然资源及其利用》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴学生能够准确阐述自然资源的概念，明确其应具备的条件，并能依据不同标准对常见自然资源进行分类。
⑵举例说明自然资源的自然属性和社会属性，解释自然资源数量特征中的有限性和稀缺性，以及它们对人类活动的影响。
⑶运用实例，分析自然资源质量特征的衡量标准、划分指标，以及不同质量的自然资源对人类开发利用活动的影响。
⑷结合地图等资料，阐述自然资源空间分布特征，分析其分布不均对社会经济发展区域差异的影响，以及资源跨区域调配等应对措施的意义。
2.思想方法目标
⑴通过对自然资源概念、属性及特征的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理的思维能力。 ⑵在探究自然资源与人类活动关系的过程中，引导学生运用案例分析、对比分析等方法，提高分析问题和解决问题的能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：从区域角度认识不同地区自然资源的分布差异，理解这种差异对区域发展的影响，培养学生的区域综合分析能力。
⑵综合思维：综合考虑自然、社会、经济等多方面因素，分析自然资源特征与人类活动的相互关系，提升学生的综合思维素养。
⑶地理实践力：通过绘制图表、分析实际案例等活动，增强学生运用地理工具和方法解决实际问题的能力，培养学生的地理实践能力。
⑷人地协调观：认识到自然资源对人类社会发展的重要性，理解人类活动应合理利用自然资源，树立正确的人地协调观，促进资源的可持续利用。
二、课标教材
1.课程标准
⑴通过实例，说明自然资源的数量与人类活动的关系。
⑵运用图文资料，说明自然资源的质量与人类活动的关系。
⑶通过实例，说明自然资源的空间分布与人类活动的关系。
2.教材分析
本节课内容选自人教版 2020 年版 2022 年 7 月第 3 次印刷版高二地理选择性必修教材三第一章第二节。教材首先介绍了自然资源及其属性，让学生对自然资源有初步的认识；接着从数量、质量和空间分布三个方面阐述自然资源的特征，帮助学生深入理解自然资源的特性；最后通过实例分析，引导学生探讨自然资源特征与人类活动的关系。本节课内容为后续学习资源安全与国家安全等内容奠定基础，同时有助于培养学生综合分析地理问题的能力和树立正确的人地协调观。
3.教学重难点
⑴教学重点
①自然资源及其属性。
②自然资源的数量、质量、空间分布特征。
③说明自然资源特征与人类活动的关系。
⑵教学难点
①理解自然资源数量特征中的有限性和稀缺性的内在联系及对人类活动的影响。
②分析不同质量的自然资源在开发利用过程中的经济成本、环境成本差异及对人类活动的影响。
③探讨自然资源空间分布不均对社会经济发展区域差异的综合影响，以及资源跨区域调配等措施的实施意义。
三、学情分析
高二学生已经学习了自然地理和人文地理的基础知识，对地理现象有了一定的观察和分析能力。在日常生活中，学生对自然资源有一定的感性认识，但对于自然资源的科学概念、属性及特征缺乏系统深入的理解。同时，学生在分析地理问题时，往往难以综合考虑多种因素，需要教师在教学过程中引导学生运用综合思维方法，从不同角度分析自然资源与人类活动的关系，培养学生的地理核心素养。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
教师活动：展示北宋沈括在《梦溪笔谈》中记载石油用途的材料。
“鄜延境内有石油……予疑其烟可用，试扫其煤以为墨，黑光如漆，松墨不及也……此物后必大行于世。”
“遂大为之，其识文为‘延川石液’者是也。”
“盖石油至多，生于地中无穷，不若松木有时而竭。”
提问：与北宋时期相比，现代社会石油的主要用途和用量发生了什么变化？造成变化的原因是什么？引导学生思考自然资源在不同历史时期的利用情况。
学生活动：阅读材料，思考并回答问题，初步认识到随着社会发展，自然资源的用途和用量会发生变化。
设计意图：通过历史材料创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生对自然资源利用的思考，为后续学习自然资源的属性及特征做铺垫。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动：展示一些自然环境中的物质和能量图片，如森林、河流、煤炭、阳光等。
提问：这些物质和能量都能称为自然资源吗？成为自然资源需要具备什么条件？引导学生思考自然资源的概念。
学生活动：观察图片，思考问题，结合已有知识和生活经验进行讨论，尝试回答教师提出的问题。
设计意图：以问题引导学生思考，让学生在思考过程中主动探究自然资源的概念，培养学生的自主学习能力和思维能力。
2.新知探究（一）—— 自然资源及其属性（8 分钟）
教师活动：引导学生阅读教材，总结自然资源的概念，即自然资源是指在一定经济技术条件下，从自然环境中获得并能满足人类生产和生活需求的物质和能量。
强调自然环境中的物质和能量要成为自然资源需满足两个条件：一是能满足某时期人类社会的需求，二是人类具备相应的开发利用能力。
展示一些常见自然资源的图片，让学生判断其类型，如气候资源、生物资源、水资源、土地资源、矿产资源等，帮助学生理解自然资源的类型划分。
讲解自然资源具有自然和社会双重属性，通过举例说明自然资源的数量、质量和空间分布遵循一定的客观规律（自然属性），以及人类如何利用自然资源受不同历史时期人类的需求及社会发展水平的影响（社会属性）。
学生活动：阅读教材，理解自然资源的概念和条件，观察图片判断自然资源类型，思考并理解自然资源的双重属性，结合实例进行分析。
设计意图：通过教师讲解和学生阅读、观察等活动，让学生系统地学习自然资源及其属性的相关知识，培养学生获取信息和分析问题的能力。
4.深度学习（一）—— 自然资源的数量特征（7 分钟）
教师活动：展示一些非可再生资源（如煤炭、石油等）储量逐渐减少的资料和可再生资源（如森林、水资源等）因过度开发面临短缺的图片。
提问：这些资料和图片反映了自然资源在数量上具有什么特征？
引导学生思考自然资源的有限性和稀缺性。讲解自然资源有限性的表现，包括一定时间和空间范围内自然环境能够提供的自然资源数量有限，人类利用资源的能力受技术条件限制导致获取的自然资源数量更为有限，以及不能突破自然环境供给资源的极限等方面。组织学生讨论自然资源稀缺性带来的影响，如价格上涨、引发人类社会在供给和需求方面的连锁反应等，并举例说明良性响应如何优化资源配置。
学生活动：观察资料和图片，思考并回答教师提出的问题，理解自然资源的有限性和稀缺性。参与讨论，分析自然资源稀缺性对人类社会的影响，结合实际生活中的例子进行阐述。
设计意图：通过展示实际案例和组织讨论，让学生深入理解自然资源的数量特征，培养学生从实际案例中提取信息、分析问题的能力，以及团队合作和表达能力。
5.新知探究（二）—— 自然资源的质量特征（7 分钟）
教师活动：展示不同质量土地（如肥沃的黑土、贫瘠的沙地）、不同品位矿石（如富铁矿、贫铁矿）的图片。
提问：
如何衡量自然资源的质量？
不同质量的自然资源对人类开发利用活动有什么影响？
引导学生思考自然资源的质量特征。讲解衡量自然资源质量的标准，即各种自然资源满足人类需求的优劣程度，或从中获取经济、社会和生态效益的多少。举例说明自然资源的质量可用一定的指标来刻画，如土地根据肥力划分等级，矿石根据品位划分等。分析不同质量的自然资源在开发利用过程中的经济成本、环境成本差异，以及随着人类技术水平提高，对低质量资源利用的变化情况。展示不同质量煤炭（褐煤、烟煤、无烟煤）的图片，介绍它们因质量不同而具有不同用途，让学生理解不同质量的自然资源因人类需求差异而有不同用途。
学生活动：观察图片，思考教师提出的问题，理解自然资源质量特征的衡量标准和划分指标。分析不同质量自然资源开发利用成本的差异，以及质量与用途的关系，结合实例进行思考和讨论。
设计意图：通过图片展示和实例分析，让学生直观地理解自然资源的质量特征，以及质量与人类活动的相互影响，培养学生的观察能力和分析能力。
6.当堂应用（5 分钟）
教师活动：展示近三年全国高考中关于自然资源数量、质量特征与人类活动关系的选择题，如：
（2023 年全国高考题）某地区的森林资源丰富，但近年来由于过度采伐，导致森林面积不断减少。这反映了自然资源具有（ ）
A.无限性 B. 有限性 C. 稳定性 D. 均衡性
（2022 年全国高考题）在开采相同数量的矿石时，品位高的矿石与品位低的矿石相比，其优势在于（ ）
A. 开采成本高 B. 环境成本高 C. 经济成本低 D. 运输成本高
引导学生分析题目，理解题意，运用所学知识进行解答。
学生活动：认真阅读题目，思考分析，选择正确答案，并阐述答题思路。
设计意图：通过高考真题的练习，让学生巩固所学的自然资源数量、质量特征的知识，了解高考对该知识点的考查方式，提高学生的解题能力和应对高考的能力。
7.归纳总结（3 分钟）
教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，包括自然资源的概念、属性、数量特征、质量特征等，强调重点知识和易错点。引导学生构建知识框架，将各个知识点联系起来，形成系统的知识体系。
学生活动：跟随教师的思路，回顾所学知识，补充完善自己的笔记，参与构建知识框架，加深对本节课内容的理解和记忆。
设计意图：通过归纳总结，帮助学生梳理知识脉络，强化重点知识，使学生对本节课内容有更全面、系统的认识，提高学生的总结归纳能力和知识整合能力。
8.拓展提升（5 分钟）
教师活动：展示一些关于资源跨区域调配（如西气东输、南水北调）的资料和图片。
提问：这些资源跨区域调配工程与自然资源的哪种特征有关？实施这些工程有什么意义？
引导学生思考自然资源空间分布特征与人类活动的关系，以及资源跨区域调配的重要性。
组织学生讨论如何在日常生活中合理利用自然资源，培养节约资源的意识，从身边小事做起，践行人地协调观。
学生活动：阅读资料和图片，思考教师提出的问题，参与讨论，分析资源跨区域调配与自然资源空间分布特征的关系，以及其对社会经济发展的意义。结合自身生活实际，探讨合理利用自然资源的方法和措施。
设计意图：通过拓展提升环节，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力，同时增强学生的资源节约意识和人地协调观。
9.新知探究（三）—— 自然资源的空间分布特征（5 分钟）
教师活动：展示中国水资源、土地资源、矿产资源等自然资源的分布图，引导学生观察分析自然资源的空间分布特点。
提问：
我国自然资源在空间分布上有什么特征？
这种分布特征对我国社会经济发展有什么影响？讲解自然资源空间分布不均匀但有规律可循，如我国水资源南多北少、东多西少，土地资源东部多平原，适宜发展种植业，西部多山地、高原，适宜发展畜牧业等。分析自然资源分布的空间差异导致社会经济发展区域差异，如有些自然资源高度集中的地区，可形成具有战略意义的资源优势（如中东的石油）；自然资源组合较好的地区，常常得到优先开发，成为人口集中分布、社会经济发展水平较高的地区（如农业文明时期的文明中心）。介绍一些资源可以通过经济、技术手段直接在不同地区与国家间进行流动（如缺水地区通过调水工程进行跨区域调水），有些自然资源可以通过产品贸易间接进行流动（如通过水果、粮食等农产品贸易，实现不同地区间土地、水等资源的再分配）。
学生活动：观察自然资源分布图，思考教师提出的问题，分析自然资源空间分布特征及其对社会经济发展的影响。理解资源跨区域调配和产品贸易在调节资源空间分布差异方面的作用。 设计意图：通过地图展示和案例分析，让学生直观地认识自然资源的空间分布特征，以及这种特征与社会经济发展的关系，培养学生的读图分析能力和综合思维能力。
10.当堂应用（5 分钟）
教师活动：展示近三年全国高考中关于自然资源空间分布特征与人类活动关系的选择题，如：
（2021 年全国高考题）我国实施南水北调工程的主要原因是（ ）
A. 水资源空间分布不均 B. 水资源时间分布不均 C. 北方人口众多，需水量大 D. 南方水资源丰富，浪费严重
（2020 年全国高考题）某地区矿产资源丰富，但经济发展水平较低，其主要原因可能是（ ）
A. 交通不便，资源难以外运 B. 资源质量差，开发利用价值低 C. 人口稀少，劳动力不足 D. 气候恶劣，不利于人类居住
引导学生分析题目，运用所学知识进行解答，并讲解解题思路。
学生活动：认真阅读题目，思考分析，选择正确答案，听教师讲解解题思路，总结答题方法。
设计意图：通过高考真题练习，巩固学生对自然资源空间分布特征与人类活动关系的理解，提高学生的解题能力和运用知识的能力。
五、教学板书设计
第二节 自然资源及其利用
一、自然资源及其属性
1.概念：一定经济技术条件下，从自然环境中获得并能满足人类生产和生活需求的物质和能量。
2.条件：满足需求、具备开发能力。
3.类型：气候、生物、水、土地、矿产等。
4.属性：自然属性（数量、质量、空间分布有规律）、社会属性（受人类需求及社会发展水平影响）。
二、自然资源的数量特征
1.有限性：自然环境供给有限、人类获取能力有限、不能突破极限。
2.稀缺性：价格上涨、引发连锁反应、优化资源配置。
三、自然资源的质量特征
1.衡量标准：满足需求优劣程度、获取效益多少。
2.划分指标：土地肥力、矿石品位等。
3.影响：开发利用成本差异、用途不同。
四、自然资源的空间分布特征
1.分布不均但有规律：如我国水资源南多北少等。
2.影响：导致社会经济发展区域差异。
3.应对措施：资源跨区域调配、产品贸易。
六、分层作业设计
1.基础层
⑴选择题
①下列属于自然资源的是（ ）
A. 汽油 B. 水稻 C. 阳光 D. 钢铁
②下列自然资源中，属于非可再生资源的是（ ）
A. 森林资源 B. 水资源 C. 土地资源 D. 矿产资源
⑵填空题
①自然资源具有____和____双重属性。
②自然资源的数量特征包括____和____。
2.提高层
⑴简答题
①举例说明自然资源的质量特征对人类开发利用活动的影响。
②分析我国水资源空间分布不均对社会经济发展的影响。
⑵图表分析题
阅读我国某种自然资源的分布图，描述其空间分布特征，并分析这种分布特征形成的原因。 3.拓展层
⑴材料分析题
阅读关于某地区自然资源开发利用的材料，分析该地区在自然资源利用过程中存在的问题，并提出合理的解决措施。
⑵调查研究题
调查自己所在地区的主要自然资源类型及其利用现状，撰写一份简单的调查报告，提出自己对当地自然资源合理利用的建议。
七、课后反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，如情景引入、问题导学、实例分析、小组讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，大部分学生能够较好地掌握自然资源及其利用的相关知识。在教学过程中，注重引导学生从实际案例中分析问题，培养学生的综合思维能力和地理实践力，但在教学时间的把控上还需进一步优化，对于一些学生的个性化问题，未能及时给予充分的指导。在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，加强对学生学习方法的指导，同时进一步丰富教学资源，提高教学的实效性，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，培养学生的地理核心素养。
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