人教版选择性必修三第一章问题研究《我们的生态足迹有多大》教学设计

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人教版选择性必修三第一章问题研究《我们的生态足迹有多大》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴准确阐述生态足迹的概念，理解其计算方式及所包含的各类土地和水域类型。
⑵能够分析图表数据，描述全球生态足迹的大小、变化趋势及其对地球生态系统的影响。 ⑶熟练运用 “个人生态足迹计算器”，计算自己的生态足迹，并能对计算结果进行合理分析。
2.思想方法目标
⑴通过对生态足迹相关资料的分析，培养学生获取信息、处理数据和归纳总结的能力。
⑵在计算个人生态足迹和制定行动方案过程中，引导学生运用综合思维，从多个角度思考问题，寻求解决办法。
⑶借助小组合作学习，提升学生的合作交流能力和团队协作精神。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：深刻认识到人类活动对生态环境的巨大影响，树立正确的资源观和环境观，增强保护生态环境的责任感和使命感，促进人地关系的和谐发展。
⑵综合思维：学会从不同尺度（个人、全球）分析生态足迹问题，综合考虑资源消耗、废弃物排放、生态系统服务功能等多方面因素，形成全面、系统的思维方式。
⑶地理实践力：通过实际计算个人生态足迹和开展社会调查活动，提高学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的实践操作能力和创新思维。
⑷区域认知：了解不同区域生态足迹的差异及其原因，认识到区域发展与生态环境保护之间的相互关系，提升对区域特征和区域可持续发展的理解。
二、课标教材
1.课程标准
在选择性必修三课标总的教学提示中，提到可以采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生认识资源环境现状、问题及对策措施等；通过创设教学情境、开展社会调查等形式帮助学生树立环境保护的意识。虽然本节 “我们的生态足迹有多大” 在课程标准中并无明确对应的内容要求，但其渗透于选择性必修三第一章 “自然环境与人类社会” 的内容要求中，旨在引导学生关注人类活动对生态环境的影响程度，树立人地协调观。
2.教材分析
⑴整体分析：本节课内容来自新课标人教版高中地理选择性必修三第一章 “自然环境与人类社会”，资源与环境问题是本章的主要内容。此问题研究探讨人类行为对生态环境的影响程度，即按照人类目前生活标准，需要几个地球才能养活所有人。前面三节内容介绍自然环境对人类的服务功能、环境问题产生原因及危害，是进行本问题研究的知识和情感基础，而本节内容是对第一章内容的升华，引导学生关注生态足迹，通过了解全球及自身生态足迹，意识到人类日常行为对地球生态系统和自然环境的影响，从而树立节约资源、保护环境的意识。
⑵具体分析：本问题研究部分是对本章学习内容的实践和应用，教材内容包括三部分：
⑶建议研究思路：将问题研究设计为四个步骤，即认识生态足迹是什么→了解全球生态足迹的大小及变化趋势→计算并分析个人生态足迹→提出减小个人生态足迹的行动方案，思路逻辑性强，符合学生认知规律及知识讲授逻辑。
⑷知识拓展：提供了研究相关资料，资料 1 介绍生态足迹的含义及具体类型，用以说明生态足迹大小与资源消耗量的关系、如何影响自然环境的服务功能；资料 2 介绍全球人类生态足迹的现状，用折线图表示不同情况下所需要的地球数量，用以说明全球生态足迹超出地球承载力的年代、生活方式选择对未来生态足迹变化趋势的影响。
⑷执行任务：分为三个步骤，即计算个人生态足迹→制定减小个人生态足迹的行动方案→交流与分享，通过计算和制定方案，从个人小尺度说明减小生态足迹的可行性。
3.教学重难点
⑴教学重点
①深入理解生态足迹的概念，明确其与资源消耗的关系。
②掌握全球生态足迹的大小、变化趋势及其对地球生态系统的影响。
⑵教学难点
①熟练运用 “个人生态足迹计算器” 准确计算个人生态足迹，并能对计算结果进行科学分析。
②结合自身实际，制定切实可行且有效的减小个人生态足迹的行动方案。
三、学情分析
高二学生已经具备了一定的地理基础知识和分析问题的能力，在前面的学习中，他们了解到自然环境具有服务功能但资源数量有限、环境问题与人类活动有关且会带来严重后果。此时引入生态足迹这一概念，有助于学生进一步了解人类及个人对地球生态环境的影响程度，从而激发他们保护环境的意识和思考如何减小生态足迹的动机。然而，生态足迹对于学生来说是一个较为陌生且抽象的概念，需要教师将其转化为学生易于理解的形式，如通过生动的案例、直观的图示等方式进行讲解。同时，在计算个人生态足迹和制定行动方案时，学生可能会在数据收集、分析以及方案的可行性和有效性方面遇到困难，需要教师给予充分的指导和引导。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
教师活动：展示一些人类日常生活中资源消耗和废弃物排放的图片，如城市中拥堵的交通、大量的生活垃圾、工厂的废气排放等。
然后提问：“我们的日常生活看似平常，但大家有没有想过，这些活动对地球的生态环境到底有多大的影响呢？今天我们就来探讨一个能够衡量这种影响程度的指标 —— 生态足迹。” 学生活动：认真观看图片，思考教师提出的问题，对生态足迹产生好奇和探究的欲望。
设计意图：通过展示与学生生活息息相关的场景，引发学生的兴趣和关注，使他们快速进入学习状态，同时自然地引出本节课的主题 —— 生态足迹。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动：提出一系列引导性问题：
“你们认为什么是生态足迹？”
“我们的哪些日常行为会影响生态足迹的大小？”
“生态足迹的大小对地球生态系统有什么影响？”
将这些问题展示在 PPT 上，让学生先进行独立思考。
学生活动：学生针对教师提出的问题进行思考，尝试在脑海中构建对生态足迹的初步认识，并组织语言准备回答问题。
设计意图：通过问题导学，激发学生的思维，让他们带着问题去学习，提高学习的主动性和针对性，同时也能初步了解学生对生态足迹的认知程度，为后续教学提供参考。
3.新知探究（一）—— 什么是生态足迹（10 分钟）
教师活动：结合教材资料 1，详细讲解生态足迹的概念，指出生态足迹又叫生态占用，是在现有技术条件下，满足一定数量人口的资源消费量，以及吸纳排出废物所需要的土地和水域的数量。用生动的比喻说明，比如一个人的粮食消费量可以转换为生产这些粮食所需要的耕地面积，二氧化碳排放量可以转换成吸收这些二氧化碳所需要的森林面积，就如同我们每个人都在地球上留下了一个 “生态脚印”。
展示生态足迹示意图。
介绍生态足迹所包含的具体土地和水域类型，如耕地、林地、草地、建设用地、碳吸收用地、渔业用地等，并解释每种类型与资源消耗和废弃物排放的关系。提出问题：“生态足迹大小与资源消耗量有怎样的关系？”“生态足迹大小如何影响自然环境的服务功能？” 引导学生思考和讨论。
学生活动：认真聆听教师讲解，观察生态足迹示意图，理解生态足迹的概念和各组成部分。积极思考教师提出的问题，与同桌或小组成员进行简单的讨论和交流，然后举手回答问题。
设计意图：通过详细的讲解和直观的图示，让学生准确理解生态足迹的概念，为后续学习奠定基础。提出问题引导学生思考，培养他们的分析和归纳能力，加深对生态足迹与资源消耗、自然环境服务功能之间关系的理解。
4.深度学习（一）—— 生态足迹与资源消耗、环境服务功能的关系（5 分钟）
教师活动：对学生关于生态足迹与资源消耗、环境服务功能关系的回答进行点评和总结，强调生态足迹越大，资源消耗量越大，两者呈正相关关系。进一步解释，当生态足迹超出自然环境的承载能力时，自然环境的调节服务、供给服务等功能就会受到损害，如森林减少导致水土流失加剧、气候调节能力下降，耕地过度使用导致土壤肥力下降等。通过具体案例，如某些地区因过度放牧导致草地退化，说明生态足迹过大对自然环境服务功能的负面影响。
学生活动：认真听取教师的点评和总结，对比自己的回答，加深对知识点的理解。结合教师给出的案例，思考生态足迹过大对当地生态环境造成的具体危害，进一步认识到控制生态足迹的重要性。
设计意图：通过对学生回答的反馈和具体案例分析，深化学生对生态足迹与资源消耗、环境服务功能关系的理解，让学生认识到生态足迹问题的现实意义，增强他们的环保意识。
5.新知探究（二）—— 全球生态足迹（10 分钟）
教师活动：展示教材资料 2 中关于全球生态足迹的折线图，引导学生观察折线图的变化趋势。
提问：
“从 1960 年到 2030 年，全球生态足迹呈现怎样的变化特点？”
“全球生态足迹超出地球承载力是从哪个年代开始的？”
组织学生进行小组讨论，分析全球生态足迹变化的原因。展示一些国家或地区生态足迹的相关数据和案例，让学生了解不同区域生态足迹的差异。
高赤字发达地区：
葡萄牙（2025年）：5月28日耗尽全年资源配额，若全球按此消费需2.9个地球支撑，食品（30%）和交通（18%）是主因。
欧盟：2025年资源耗尽日为5月3日；美国为3月14日，碳足迹占比超50%。
新兴经济体：
中国（2008年）：人均生态足迹达生物承载力2.5倍，碳足迹占比从1961年10%升至54%，上海、北京等发达省市赤字最严重。
低赤字地区：
西藏/青海：因人口稀少和生态保护，仍维持生态盈余。
厄瓜多尔/印尼：资源耗尽最晚（11月24日），依赖传统可持续生活方式。
典型案例
葡萄牙：通过减少碳排放将资源耗尽日推迟3周（2024年vs 2023年），显示政策调控有效性。
中国城镇：人均碳足迹为农村2倍，反映城市化对资源压力的倍增效应。
差异根源
高收入国家依赖过度消费，发展中地区受工业化与城镇化驱动，而生态盈余区多因低人口密度或传统可持续实践。
提出问题：“生活方式选择对未来生态足迹的变化趋势有什么影响？” 引导学生结合自身生活经验进行思考和讨论。
学生活动：仔细观察折线图，在小组内讨论全球生态足迹的变化特点和超出地球承载力的年代，并派代表回答问题。分析全球生态足迹变化的原因，如人口增长、经济发展、消费模式改变等。结合教师提供的案例，讨论不同国家或地区生态足迹差异的原因。
思考生活方式选择对未来生态足迹变化趋势的影响，如节约能源、绿色出行、减少浪费等生活方式可以减小生态足迹，而过度消费、高碳排放的生活方式会增大生态足迹。
设计意图：通过图表分析和小组讨论，培养学生读取图表信息、分析问题和合作交流的能力，让学生了解全球生态足迹的现状和变化趋势，认识到生态足迹问题的全球性和严重性。引导学生思考生活方式与生态足迹的关系，为后续制定减小个人生态足迹的行动方案做铺垫。
6.深度学习（二）—— 生态赤字与可持续发展（5 分钟）
教师活动：引出 “生态赤字” 的概念，当全球生态足迹超出地球承载力时，就出现了生态赤字。解释生态赤字对地球生态系统和人类社会可持续发展的威胁，如资源短缺、生态破坏、生物多样性减少等问题会加剧，影响人类的生存和发展。
展示一些由于生态赤字导致生态环境恶化的图片，如沙漠化加剧、河流干涸、物种灭绝等。
组织学生讨论如何应对生态赤字，实现可持续发展，引导学生从个人、社会、国家等多个层面思考解决办法。
学生活动：理解生态赤字的概念，观看生态环境恶化的资料，直观感受生态赤字带来的严重后果，增强对生态问题的危机感。积极参与小组讨论，从不同层面提出应对生态赤字、实现可持续发展的建议，如个人层面倡导绿色生活方式，社会层面加强环保宣传和教育，国家层面制定相关政策和法规等。
设计意图：通过引入生态赤字概念和展示实际案例，让学生深刻认识到全球生态足迹问题对可持续发展的挑战，激发学生的责任感和使命感。组织学生讨论应对策略，培养学生的综合思维和解决实际问题的能力，同时强化学生的人地协调观。
7.当堂应用
⑴计算自己的生态足迹（5 分钟）
教师活动：指导学生上网查找 “个人生态足迹计算器”，向学生说明计算器中涉及的居所、食物、交通、直接能源、水资源、废弃物等方面信息的填写方法。提醒学生要如实填写自己的日常生活数据，以确保计算结果的准确性。在学生计算过程中，巡视指导，解答学生遇到的问题。
学生活动：按照教师的指导，在网上找到 “个人生态足迹计算器”，认真填写自己在居所、食物、交通等方面的相关信息，完成个人生态足迹的计算。对计算结果进行初步观察和思考，与同桌交流自己的生态足迹大小以及在哪些方面的资源消耗较大。
设计意图：让学生通过实际操作计算自己的生态足迹，亲身体验生态足迹的概念，增强对自身行为对生态环境影响的直观认识，培养学生的地理实践力。
⑵制定减小个人生态足迹的行动方案（5 分钟）
教师活动：引导学生根据自己的生态足迹计算结果，从居所、食物、交通、直接能源、水资源、废弃物等方面入手，思考如何制定减小个人生态足迹的行动方案。提供一些示例，如在交通方面，选择步行、骑自行车或乘坐公共交通工具代替私家车出行；在水资源方面，节约用水，如缩短洗澡时间、用洗菜水浇花等。鼓励学生发挥创新思维，制定出具有个性化和可操作性的行动方案。
学生活动：结合自己的计算结果，分析自己在哪些方面的生态足迹较大，然后参考教师提供的示例，制定适合自己的减小个人生态足迹的行动方案。在制定过程中，与小组成员交流讨论，互相借鉴和完善方案。
设计意图：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生将对生态足迹的认识转化为实际行动，增强学生的环保意识和责任感，促进学生形成绿色生活方式。
⑶交流与分享（5 分钟）
教师活动：组织学生进行小组内交流，让每个学生在小组内分享自己制定的行动方案，小组内成员对方案的可行性和有效性进行评价和讨论，提出修改建议。每组推选一名代表，在全班进行交流分享。教师对各小组代表的发言进行点评和总结，肯定学生的积极思考和创新想法，强调每个人的行动对减小全球生态足迹的重要性。
学生活动：在小组内积极分享自己的行动方案，认真倾听其他同学的方案和建议，对自己的方案进行修改和完善。小组代表在全班交流时，清晰地阐述本小组的优秀方案，其他学生认真倾听，学习借鉴他人的好方法。
设计意图：通过交流与分享，为学生提供展示自己的平台，培养学生的表达能力和团队合作精神。同时，让学生从他人的方案中获取灵感，进一步完善自己的方案，强化学生对减小生态足迹行动的认识和理解。
8.归纳总结（5 分钟）
教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，包括生态足迹的概念、全球生态足迹的大小及变化趋势、个人生态足迹的计算方法以及减小个人生态足迹的行动方案等。强调生态足迹问题与每个人息息相关，我们应该从自身做起，践行绿色生活方式，共同为保护地球生态环境贡献力量。对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和取得的进步，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注生态环境问题。
学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课所学知识，进一步梳理知识体系。认真听取教师的评价，反思自己在课堂上的表现，明确自己的优点和不足之处，为今后的学习改进提供方向。
设计意图：通过归纳总结，帮助学生构建完整的知识框架，加深对重点知识的理解和记忆。对学生的表现进行评价，激励学生积极学习，培养学生的学习兴趣和自信心。
9.拓展提升（5 分钟）
教师活动：布置课后拓展任务，让学生调查自己家庭或社区在过去一年中的资源消耗情况，尝试计算家庭或社区的生态足迹，并与自己的个人生态足迹进行对比分析，撰写一份简单的调查报告。推荐一些与生态足迹、可持续发展相关的书籍、文章或纪录片，如《我们共同的未来》《家园》等，鼓励学生课后进一步深入学习和研究。
学生活动：记录教师布置的拓展任务，明确调查的内容和要求。课后积极开展家庭或社区资源消耗调查，认真计算生态足迹并进行对比分析，撰写调查报告。利用课余时间阅读推荐的书籍、文章或观看纪录片，拓宽自己的知识面，加深对生态环境问题的认识。
设计意图：通过拓展任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，进一步深化学生对生态足迹的理解和应用。推荐相关学习资源，引导学生主动关注生态环境领域的前沿知识，培养学生的终身学习意识。
五、教学板书设计
一、什么是生态足迹
1. 概念
2. 组成要素（土地和水域类型）
3. 与资源消耗关系
4. 对自然环境服务功能影响
5.生态足迹计算示例（简单数据）相关图表要点标注
二、全球生态足迹
1. 变化趋势
2. 超出承载力年代
3. 影响因素（生活方式等）
4. 生态赤字与可持续发展
5.不同国家或地区生态足迹数据对比
三、个人生态足迹
1. 计算方法
2. 减小行动方案
3.学生提出的典型行动方案要点

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