Unit 1 Happy holiday Section A (1a-1d)教学设计人教版（2024）英语八年级上册

Unit1 Happy holiday. Section A (1a-1d)教学设计
一、课型与课时
听说课，1课时
二、教材分析
本内容选自初中英语教材，围绕“假期活动”展开，包含听说读写多维度任务，既关联日常假期体验，又能通过不定代词、情感表达等语言知识，提升学生英语综合运用能力，是衔接生活与语言学习的重要载体 。
三、学情分析
初中阶段学生对假期生活有丰富亲身经历，具备一定话题共鸣基础，但在复杂语境中精准运用不定代词、清晰描述假期细节并深度探讨假期意义时，语言表达和思维深度仍需提升，可借助生活实例与任务驱动突破难点。
四、教学目标
（一）语言知识目标
学生能准确认读并运用“took music lessons, visited ancient buildings”等假期活动短语 。
掌握不定代词（如some, any等）在描述不确定人/事/物时的用法 。
（二）语言技能目标
能听懂关于假期活动的对话，精准抓取关键信息（1b、1c任务） 。
能清晰描述自己及他人假期经历（1d及拓展表达），运用正确语法、丰富词汇交流 。
（三）情感态度目标
引导学生分享假期体验，增强对生活的观察与感悟，提升积极情绪 。
探讨假期意义（如“What makes a great holiday ”），培养珍惜经历、拥抱多元生活的态度 。
（四）文化意识目标
对比不同学生假期活动（如国内登山、国外草莓节），感知文化多样性，理解不同背景下假期体验的共性与差异 。
五、教学重难点
（一）教学重点
掌握假期活动相关词汇、短语，能在听说读写中准确运用 。
听懂对话并提取关键信息，完成听力任务；能围绕假期经历进行有效口语交流 。
（二）教学难点
灵活运用不定代词（some, any等）描述不确定内容，如假期中“不确定的活动/见闻” 。
深度探讨假期意义（如“What makes a great holiday ”），用英语清晰表达观点、拓展思维 。
六、教学方法
任务型教学法（Task - based Language Teaching）：通过1a勾选活动、1b听力圈词、1c补全总结、1d对话交流等任务，驱动学生语言实践 。
情境教学法（Situational Language Teaching）：创设“分享假期”真实情境，让学生在模拟生活场景中用英语交流 。
合作学习法（Cooperative Learning）：小组合作完成1d对话创编、探讨假期意义，促进思维碰撞与语言互助 。
七、教学过程
（一）导入
播放一段包含多样假期场景（如旅行、参加节日、学音乐等）的短视频，引发学生兴趣 。
提问互动：
“What can you see in the video What holiday activities do they do ”
“Do you remember your last holiday Share one activity quickly!”（设计意图：激活学生已有假期经历，引出“holiday activities”主题，快速融入课堂 。）
（二）知识新授——词汇与短语
呈现1a活动清单（took music lessons, visited ancient buildings...），通过PPT展示短语对应的图片/简笔画，带读并标注音标，让学生跟读、模仿发音 。
互动巩固：
随机指图/读短语，让学生快速重复，强化认读 。
开展“Quick Response”：教师说中文活动（如“上音乐课”“参观古建筑” ），学生说英文短语，反之亦然 。（设计意图：直观呈现词汇，通过多样互动夯实基础，为听说任务做语言储备 。）
（三）听力训练
1. 1b任务：听前预测
引导学生看1a活动清单，猜测听力对话可能涉及的内容：“What activities might be talked about Let’s listen and find out!”
2. 听力实践
播放1b对话音频，让学生圈出听到的假期活动；播放第二遍，核对答案，邀请学生分享圈选依据（如关键词发音、语境匹配 ）。
3. 1c任务：深度听力
呈现1c两张图片及填空框架，说明任务：“Now, let’s listen again. Focus on Yaming and Emma’s holidays. Fill in the blanks.” 播放1c音频，学生补全信息；再次播放核对，针对复杂表达（如“Guest - Greeting Pine”“strawberry festival” ），讲解文化背景（如黄山迎客松、国外节日特色 ），辅助理解 。
（设计意图：分层听力任务，从“听辨活动”到“提取细节、理解文化”，逐步提升听力技能，渗透文化知识 。）
（四）口语交流
1. 示范引导（1d任务）
教师与一名学生示范1d对话：
T: “Where did Yaming go on holiday ”
S: “He went to Mount Huangshan...”
T: “Did he do anything interesting ”
S: “Yes, he saw the Guest - Greeting Pine...”强调语法正确（如一般过去时）、表达清晰，梳理对话逻辑：“先问地点，再问趣事，围绕假期经历展开交流” 。
2. 小组合作
学生4人一组，围绕1d及拓展内容（如自己的假期）创编对话，要求：
至少包含2个假期活动描述 。
尝试用不定代词（如“I met someone interesting during the summer camp.” ）丰富表达 。教师巡视，纠正语法错误、提供词汇支持（如描述感受的形容词：amazing, wonderful ）。
3. 展示评价
邀请2 - 3组上台表演对话，其他学生观察并评价：“Did they use correct grammar Any new expressions ” 教师补充点评，强化亮点、纠正不足 。
（设计意图：从模仿到创编，依托小组合作，提升口语表达能力，同时运用不定代词拓展语言复杂度 。）
（五）拓展延伸——探讨假期意义
回归开篇问题“What makes a great holiday ”，组织全班讨论：
个人思考：“Think about your own holidays. What makes them great Is it the activities, the people you meet, or the feelings ”
小组分享+全班总结：每组代表发言，教师梳理观点（如“Interesting activities”, “Time with family/friends”, “New experiences” ），引导学生理解“假期意义多元，经历与感悟都珍贵” 。
（设计意图：升华主题，从“描述假期”到“思考意义”，培养批判性思维与文化感悟，呼应单元大问题 。）
（六）课堂小结与作业
小结：快速回顾重点词汇（假期活动短语）、语法（不定代词用法、一般过去时）、口语交流逻辑，强调“用英语记录、分享假期，感受生活美好” 。
作业：
基础作业：用英语写一篇短文，描述自己最难忘的一次假期（至少包含3个活动，正确运用不定代词） 。
拓展作业：采访家人的假期经历，制作“Family Holiday Stories”英语小海报，下节课分享 。
（设计意图：巩固课堂知识，分层作业满足不同水平需求，延伸语言实践至课外 。）
八、教学反思
关注学生差异：若部分学生在不定代词运用、复杂听力理解上有困难，后续可增加针对性练习（如情景填空、听力片段精听 ）。
思维拓展深化：探讨假期意义时，可引入更多文化案例（如不同国家特色假期），进一步提升文化意识与思维深度 。
（注：教学中需灵活调整节奏，紧扣学生反馈，保障语言学习与思维发展融合，达成“以赛促教、以教促学”目标 。）