统编版三年级语文下册第七单元单元整组设计课件（共27张PPT）

(共27张PPT)
《我的自然奇趣馆》
统编教材语文三年级下册第七单元
《我的自然奇趣馆》
文本解读
01
学情分析
02
目录/Contents
目标制定
03
教学过程
与评价
04
01
文本解读
文本解读
人文主题：奇妙的世界
文本解读
语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
习作要求：初步学习整合信息，介绍一种事物。
文学阅读与创意表达
文本解读
“你可知道大熊猫本身不叫大熊猫，而叫猫熊吗？”
“大熊猫爱吃竹叶和竹笋，它爱挑竹子上最嫩的竹叶吃。好几片竹叶在一起，卷成大大的圆筒，张着大嘴一口咬下去，眯着眼睛享受着的样子别提有多美味！”
文学阅读与创意表达
文本解读
本单元的核心教学内容
第一，能结合问题提取主要信息，了解课文内容，会说课文从哪几方面介绍事物。
第二，阅读时能展开想象，调动生活积累，体会语言的生动和趣味。
第三，能整合简单信息，运用总分结构和生动的语言，把一种事物说清楚。
文学阅读与创意表达
文本解读
02
学情分析
学情分析
文学阅读与创意表达
学情分析
关于大自然
大自然的秘密在此之前分别在二上第一单元和二下第六单元均有出现。
关于从几个方面把事物写清楚
三年级上册第六单元有“借助语句理解一段话意思，围绕一个意思写作”和三年级下册第三单元有“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的学习
03
目标制定
目标制定
文学阅读与创意表达
目标制定
基础性目标
1.通过多种方法识记本单元24个生字，读准1个多音字，会写49个词语，发展自主识字、写字和归类梳理能力。
2.有感情地朗读课文，背诵《火烧云》第3~6自然段，积累语言。
文学阅读与创意表达
目标制定
发展性目标
1.能借助问题提取主要信息，了解如何将是从哪几方面把事物写清楚的，知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚，理解课文的主要内容，发展整体把握文本内容的能力。
2.阅读文本体会课文语言表达的好处，能借鉴课文表达仿写句子，发展联系生活经验阅读、表达的能力
3.能通过查找资料，整合信息把一种事物说清楚，并能联系生活尝试运用，表达自己的思考和发现，发展语言表达能力。
04
教学过程与评价
教学过程与评价
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
同学们，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，只要我们细细观察，多多去想，就能发现。最近，学校三楼的文创中心要布置一间自然奇趣馆，需要你们自己来策划布置。在这个单元里，我们将来一场“上天入海”的奇妙旅行，就让我们走进本单元学习，通过阅读、发现、思考，共同打造自然奇趣馆，做做小小讲解员吧！
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务一：策划场馆布局。
子任务1：梳理单元课文内容指向
子任务2：编制场馆分类
“天空馆”
“大地馆”
“海洋馆”
“国宝馆”
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务二：制作奇妙展板。
子任务1：变化多样的天空馆
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务二：制作奇妙展板。
子任务2：丰富多彩的大地馆
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务二：制作奇妙展板。
子任务3：活力四射的海洋馆
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务二：制作奇妙展板。
子任务4：活泼可爱的国宝馆
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
任务三：争当场馆讲解员。
最后，学校为新建设的自然奇妙馆招募小小讲解员，请学生选择一个场馆为它写讲解词，在校内举办一次讲解大赛，选出你最喜欢的那位讲解员，成为学校金牌讲解员。
评价内容 评价标准
是否抓住了场馆特点进行讲解？ ☆
是否按照顺序进行讲解？ ☆
是否在讲解中突出了“奇妙”之感 ☆
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
以《我们奇妙的世界》（第二课时）为例
学习活动一：
1.读：默读第9—16自然段。
2.思考、圈：思考课文是按照什么顺序写大地的，圈出表示顺序的词语。
3.思考、框：再想想课文写了大地的哪些事物，用方框框出来。
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
以《我们奇妙的世界》（第二课时）为例
学习活动二：
读：大声朗读第9-11自然段。
找：找出体现植物变化的词语。
想：想一想，从植物的变化中，你感受到了什么？

文学阅读与创意表达
教学过程与评价
以《我们奇妙的世界》（第二课时）为例
学习活动三：
1.读：默读第12-16自然段。
2.想：哪个季节最能让你们感受到奇妙的生命力？从哪感受到的？
3.说：说给小组听一听。
文学阅读与创意表达
教学过程与评价
以《我们奇妙的世界》（第二课时）为例
学习活动四：
1.画：选择一个季节画“四季扇面”。
2.写：为扇面配上奇妙的文字。
评价内容 自评 互评
能选择身边极其平凡的事物来写。 ☆ ☆
能用上联想来写事物的颜色、动态美。 ☆ ☆
语言通顺，能把极平凡的事物写得极美。 ☆ ☆
05
结语
结语
基于学习任务群，设计具有情境性和实践性的任务情境，通过学习任务的完成，不仅获得知识技能，更要启发知识技能背后的素养提升，最终实现语文核心素养的培养。