七年级语文上册4古代诗歌五首《天净沙·秋思》教学设计

七年级语文上册4古代诗歌五首《天净沙·秋思》教学设计
教材分析
马致远的《天净沙·秋思》是七年级上册第一单元的一首元曲小令，被誉为“秋思之祖”。全篇仅28字，却通过“枯藤老树昏鸦”等九个意象的叠加，勾勒出一幅萧瑟凄凉的秋日羁旅图。
作品语言凝练，意境深远，情感浓郁，是培养学生语文核心素养的经典文本。
教学目标
1.文化自信
了解元曲的文体特点及“悲秋”主题在中国文学中的传统。
联系现代人的“乡愁”体验（如漂泊、思乡），理解传统文化的情感共鸣。
2.语言运用
掌握“昏鸦”“断肠人”等关键词的含义，理解“天净沙”曲牌的特点。
通过断句、重音、拖音等诵读技巧，体会元曲的节奏感和音韵美。
3. 思维能力
分析意象组合的逻辑关系（如“枯藤—老树—昏鸦”的递进式凄凉感），培养联想与想象能力。
探讨“断肠人在天涯”的深层含义，理解“秋思”不仅是个人愁绪，更是古代文人的普遍情感。
4.审美创造
感受“枯藤”“西风”“瘦马”等意象的萧瑟美，领悟诗歌“以景衬情”的艺术手法。
尝试用“意象叠加法”创作微型小令（如“细雨孤舟寒灯，长夜独坐三更”）。
教学重难点
掌握“昏鸦”“断肠人”等关键词的含义，理解“天净沙”曲牌的特点；理解“秋思”不仅是个人愁绪，更是古代文人的普遍情感。
教学流程
环节一：画境导入，设疑激趣
活动设计：
1.视觉冲击：
展示一幅水墨秋景图（枯树、昏鸦、古道），提问：“如果给这幅画配一句诗，你会选什么？”
2.解题溯源：
解析“天净沙”（曲牌名，多写景）、“秋思”（秋天的思绪），板书课题。
环节二：诵读品韵，解词悟境
活动设计：
1.三层诵读法：
初读（读准字音）：标注“鸦”“涯”等押韵字。
再读（读出节奏）：划分“枯藤/老树/昏鸦↘，小桥/流水/人家↗”。
深读（读出情感）：配乐（古筝《汉宫秋月》），用“手势轻重”表现情感（如“断肠人”手抚心口）。
2.意象品析：
“枯藤老树昏鸦”：对比“青藤绿树晨莺”，体会“枯”“老”“昏”的衰败感。
“古道西风瘦马”：用“瘦马”模型与骏马图片对比，理解“瘦”字的羁旅艰辛。
3.意象归类游戏：
分发“藤”“鸦”“马”等意象卡片，学生分组拼贴成“秋思图”并解说。
环节三：诗理探微，情感共情
活动设计：
1.矛盾点挖掘：
讨论：“小桥流水人家”本是温馨画面，为何反而加深了“断肠人”的愁绪？”（反衬手法）
2.历史链接：
结合元代文人境遇，分析“天涯”背后的漂泊文化（如关汉卿、张养浩的类似作品）。
3.角色扮演：
学生分饰“游子”与“瘦马”，即兴对话：“马儿，这古道尽头可有我家？”“嘶——（垂首）”。
环节四：诗意创写，审美迁移
活动设计：
1.微型小令创作：
提供模板：“______（意象1）______（意象2）______（意象3），______（情感）。”
范例：“残雪孤灯夜半，故园入梦难成。”
2.水墨画题诗：
为空白秋景图题写一句原创小令，并用水墨笔触简单勾勒（如“寒江独钓客，暮雪满蓑衣”）。
环节五：文化浸润，精神升华
活动设计：
1. 异文对比：
补充杜甫《登高》“万里悲秋常作客”，讨论不同时代的“秋思”异同。
2.诵读升华：
师生手持“枯藤”“瘦马”道具齐诵，配乐《二泉映月》，结尾定格“望天涯”动作。
3.课后实践（二选一）：
搜集其他元曲小令（如白朴《天净沙·秋》），制作“元曲秋思对比表”。
以《现代人的“天涯”》为题，用短视频或短文表达当代漂泊体验。
板书设计：
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦→萧瑟之景（意象叠加）
古道西风瘦马→羁旅之艰（以景衬情）
夕阳西下→断肠天涯（情感迸发）